论文部分内容阅读
摘 要：音乐来源于生活，是日常生活的集中表现。音乐作为小学教学中的重要科目，要想提升音乐课程的教学效果，教师需要从生活的不同角度出发，对音乐课程教学内容进行积极的探索及实践，将更多生活化的内容融入小学音乐教学中来，强化学生对音乐课程的理解能力，提升音乐课程教学效果。从聆听、表现及创新设计三个方面对音乐教学的生活化实践进行分析。
关键词：小学音乐；生活化；实践分析
一、让“聆听”生活化
（一）创设生活教学情境，激发学生聆听音乐兴趣
興趣是学生的学习动力，能够吸引学生主动加入到音乐学习中来，对提升学生的音乐鉴赏能力，强化学生对音乐的理解具有重要作用。激发学生的音乐学习兴趣为音乐教育提供了基础，促进了音乐教学质量的提升，为音乐学习提供了渠道。加大对小学生音乐学习兴趣的培养是现阶段音乐教育工作的重要组成部分，为了强化小学生的音乐理解能力，要为学生创设生活教学情境，将生活引入到课堂中来，使学生带着学习兴趣和学习真情来体验音乐，感悟人生，在学习的过程中感受到音乐的魅力。例如，在生活情境音乐教学中，教师可以采用猜谜语和讲故事的方法来激发学生的音乐学习兴趣，在《兽王》一课中，将《狮王进行曲》作为鉴赏内容，将《猫虎歌》和《两只老虎》作为课程的主体，让学生对这些描述动物的音乐进行欣赏，教师通过这些音乐主题来给学生讲故事，并让学生对这些故事进行表演，提升了学生对课程的理解能力，该种教学方法之所以能够取得良好的教学效果，与小学生喜欢听故事的心理相适应，激发了学生聆听音乐兴趣，也能通过音乐内容的学习来丰富自己的课外知识。
（二）借助多样化教学方法，触发学生音乐情感
音乐学习和欣赏的过程，也是学生音乐情感的表现过程，要借助多样化的教学方法，将画、颂、舞和奏融入音乐教学中来，通过开放学生多个感知通道，确保了学习目标的有效掌握，强化了学生的感知能力。在鉴赏和感受音乐时，教师要结合小学生的特点，由于小学生的年龄较小，存在注意力不集中、好动、自我表现欲强等心理特征，教师在实际的教学过程中要采用边听及边引导等教学方法，使学生积极参与到音乐课程的学习中来，鼓励学生进行想象，给学生提供发言和表演的机会，确保学生的好动心理能够得到满足。在学生对音乐有了一定的了解之后，让学生再完整复听一遍音乐，使学生对音乐能够有更全面和更直观的理解。例如，在《国旗国旗真美丽》一课中，音乐教师为了能够触发学生对音乐的情感，给学生讲述了与国旗和国歌相关的知识，并给学生呈现中国地图，让学生在地图上找到长江和黄河。让学生对歌颂祖国的歌曲进行听唱，有助于培养学生的听唱习惯及兴趣，为教育小学生热爱祖国、热爱家乡提供了渠道，强化了学生对音乐的感知能力，触发了学生的音乐情感[1]。
二、让“表现”生活化
“表现”在音乐领域中应用，拓展了音乐学习领域，为音乐学习奠定了基础，对培养学生的审美能力及音乐表现能力提供了途径。“演唱”是音乐学习中的必备学习内容，是学生音乐表现形式的集中体现。在实际的教学过程中，教师要从自身掌握的知识背景及学生的生活经验角度出发，将歌曲中的音乐知识转化为生活情境，给学生提供自我表现的机会，激发学生的音乐表现潜能。游戏是音乐教学生活化的集中表现，解决了音乐教学中的难题。游戏教学考虑到了小学生爱玩的特点，要运用小学生喜闻乐见的游戏形式，确保学生能够在游戏的过程中来获取音乐知识。例如，在《跳绳》一课中，教师说：“今天我们要来玩一个跳绳游戏，谁能教我们大家来跳绳？”考查学生对游戏的理解，问他们跳绳要掌握哪些动作要领？并与学生一起做“跳绳”游戏，让学生更快理解歌词的含义。通过借助游戏的形式进行教学，是教学生活化的体现，使学生初步了解到了歌词的结构特点及语言风格，体验到了游戏学习的快乐。
三、让“创新设计”生活化
创造对激发小学生的思维潜能和想象力具有重要作用，需要加大对小学生音乐创作经验进行深度挖掘，将“创新设计”融入音乐创作中来，使其成为音乐生活化的集中表现。要为歌曲创设合理的情境，在音乐课堂中进行情景剧表演，例如，在《跳起舞》一课中，要学习歌表演《洋娃娃和小熊跳舞》、演唱歌曲《小红帽》等，为了强化学生对歌曲的理解能力，在《小红帽》歌曲教学中，教师要求学生表演情景剧，让一个学生表演诡计多端的大灰狼，另外一个学生表演机灵的小红帽，运用课本内容联系生活实际的形式，来完成对学生的启发式教育。情景剧表演的形式是一种歌曲教学的创新设计方法，使歌曲教学更具生活化，将音乐教学与生活实践有机结合起来，强化了学生对音乐的理解能力，提升了学生的音乐鉴赏效果。
课堂教学生活化将课堂教学和生活有机结合起来，二者相辅相成，不可分割。音乐生活化通过结合生活中的经验，完成了对音乐内容的不断总结和提炼，强化了学生对音乐的理解能力，形成了一种合理的教学观念，为音乐教学工作的开展提供了指导思想。通过将生活实践与音乐课堂有机结合起来，提升了知识的价值，激发了学生的音乐学习兴趣，在音乐课堂中为学生构建了生活化的学习氛围，促进音乐教学取得良好的实施效果。
参考文献：
[1]陈辉.小学音乐教学生活化实践研究[J].中国校外教育，2014（31）：155-156.
[2]钟明珍.小学四年级《友谊的回声》音乐生活化教学案例分析[J].科技视界，2014（28）：247，261.
编辑 高 琼
关键词：小学音乐；生活化；实践分析
一、让“聆听”生活化
（一）创设生活教学情境，激发学生聆听音乐兴趣
興趣是学生的学习动力，能够吸引学生主动加入到音乐学习中来，对提升学生的音乐鉴赏能力，强化学生对音乐的理解具有重要作用。激发学生的音乐学习兴趣为音乐教育提供了基础，促进了音乐教学质量的提升，为音乐学习提供了渠道。加大对小学生音乐学习兴趣的培养是现阶段音乐教育工作的重要组成部分，为了强化小学生的音乐理解能力，要为学生创设生活教学情境，将生活引入到课堂中来，使学生带着学习兴趣和学习真情来体验音乐，感悟人生，在学习的过程中感受到音乐的魅力。例如，在生活情境音乐教学中，教师可以采用猜谜语和讲故事的方法来激发学生的音乐学习兴趣，在《兽王》一课中，将《狮王进行曲》作为鉴赏内容，将《猫虎歌》和《两只老虎》作为课程的主体，让学生对这些描述动物的音乐进行欣赏，教师通过这些音乐主题来给学生讲故事，并让学生对这些故事进行表演，提升了学生对课程的理解能力，该种教学方法之所以能够取得良好的教学效果，与小学生喜欢听故事的心理相适应，激发了学生聆听音乐兴趣，也能通过音乐内容的学习来丰富自己的课外知识。
（二）借助多样化教学方法，触发学生音乐情感
音乐学习和欣赏的过程，也是学生音乐情感的表现过程，要借助多样化的教学方法，将画、颂、舞和奏融入音乐教学中来，通过开放学生多个感知通道，确保了学习目标的有效掌握，强化了学生的感知能力。在鉴赏和感受音乐时，教师要结合小学生的特点，由于小学生的年龄较小，存在注意力不集中、好动、自我表现欲强等心理特征，教师在实际的教学过程中要采用边听及边引导等教学方法，使学生积极参与到音乐课程的学习中来，鼓励学生进行想象，给学生提供发言和表演的机会，确保学生的好动心理能够得到满足。在学生对音乐有了一定的了解之后，让学生再完整复听一遍音乐，使学生对音乐能够有更全面和更直观的理解。例如，在《国旗国旗真美丽》一课中，音乐教师为了能够触发学生对音乐的情感，给学生讲述了与国旗和国歌相关的知识，并给学生呈现中国地图，让学生在地图上找到长江和黄河。让学生对歌颂祖国的歌曲进行听唱，有助于培养学生的听唱习惯及兴趣，为教育小学生热爱祖国、热爱家乡提供了渠道，强化了学生对音乐的感知能力，触发了学生的音乐情感[1]。
二、让“表现”生活化
“表现”在音乐领域中应用，拓展了音乐学习领域，为音乐学习奠定了基础，对培养学生的审美能力及音乐表现能力提供了途径。“演唱”是音乐学习中的必备学习内容，是学生音乐表现形式的集中体现。在实际的教学过程中，教师要从自身掌握的知识背景及学生的生活经验角度出发，将歌曲中的音乐知识转化为生活情境，给学生提供自我表现的机会，激发学生的音乐表现潜能。游戏是音乐教学生活化的集中表现，解决了音乐教学中的难题。游戏教学考虑到了小学生爱玩的特点，要运用小学生喜闻乐见的游戏形式，确保学生能够在游戏的过程中来获取音乐知识。例如，在《跳绳》一课中，教师说：“今天我们要来玩一个跳绳游戏，谁能教我们大家来跳绳？”考查学生对游戏的理解，问他们跳绳要掌握哪些动作要领？并与学生一起做“跳绳”游戏，让学生更快理解歌词的含义。通过借助游戏的形式进行教学，是教学生活化的体现，使学生初步了解到了歌词的结构特点及语言风格，体验到了游戏学习的快乐。
三、让“创新设计”生活化
创造对激发小学生的思维潜能和想象力具有重要作用，需要加大对小学生音乐创作经验进行深度挖掘，将“创新设计”融入音乐创作中来，使其成为音乐生活化的集中表现。要为歌曲创设合理的情境，在音乐课堂中进行情景剧表演，例如，在《跳起舞》一课中，要学习歌表演《洋娃娃和小熊跳舞》、演唱歌曲《小红帽》等，为了强化学生对歌曲的理解能力，在《小红帽》歌曲教学中，教师要求学生表演情景剧，让一个学生表演诡计多端的大灰狼，另外一个学生表演机灵的小红帽，运用课本内容联系生活实际的形式，来完成对学生的启发式教育。情景剧表演的形式是一种歌曲教学的创新设计方法，使歌曲教学更具生活化，将音乐教学与生活实践有机结合起来，强化了学生对音乐的理解能力，提升了学生的音乐鉴赏效果。
课堂教学生活化将课堂教学和生活有机结合起来，二者相辅相成，不可分割。音乐生活化通过结合生活中的经验，完成了对音乐内容的不断总结和提炼，强化了学生对音乐的理解能力，形成了一种合理的教学观念，为音乐教学工作的开展提供了指导思想。通过将生活实践与音乐课堂有机结合起来，提升了知识的价值，激发了学生的音乐学习兴趣，在音乐课堂中为学生构建了生活化的学习氛围，促进音乐教学取得良好的实施效果。
参考文献：
[1]陈辉.小学音乐教学生活化实践研究[J].中国校外教育，2014（31）：155-156.
[2]钟明珍.小学四年级《友谊的回声》音乐生活化教学案例分析[J].科技视界，2014（28）：247，261.
编辑 高 琼