论文部分内容阅读
摘要：语言学理论在任何阶段都会对语言教学方法产生极大的影响。本文通过回顾迄今为止在历史上存在的三个主要阶段的语言学理论，概括了从不同语言学理论中产生的语言教学理论的特点。
关键词：语言学理论;语言教学方法;传统语法;功能语法
引言
任何新的语言教学理论都来自于语言学理论的新突破，新的语言学理论必然会导致新的语言教学方法的诞生。到目前为止，语言学理论主要经历了三个阶段：传统语法，结构主义和功能语言学。这三种语言学理论息息相关并且带来了不同的语言教学方法。
一、传统语法
1、传统语法的定义
狭义上来说，传统语法强调书面语言，忽视口语，并且试图净化语言和确定官方语言。所以它也被称为规范性语法，大多数学校都采用此语法进行教学工作。在这种情况下，它也被称为学校语法。从广义上讲，传统语法包括学术传统语法起源于19世纪末。其中一些人主要强调历史比较语言学，而另一些人强调当下的语言现象。但总体来说，他们都采取描述主义的态度，试图客观地描述语言是怎样变化和使用的。
2、语法翻译教学法
当时语法翻译法直接受到了传统语法理论的影响，在此方法指导下进行的课程具有如下特征：
（1）教学的最终目的是学生可以无障碍地阅读外语材料，强调书面语言而不是口头语言;
（2）课程总是以教师为中心;
（3）强调语法，为了让学生清楚地掌握语法，教师总是使用母语来上课。通常使用例句来说明他们教授的语法规则，学生们只要按照例子使用正确的语法进行造句即可;
（4）文本内容通常被忽略，相反，文本通常被用于教师解释复杂语法问题的材料;
（5）学生须在早期开始阅读经典作品。
二、结构主义
1、什么是结构主义？
结构主义强调语言作为一个系统的重要性的语言研究方法，研究语言系统种的语言单位，比如：音位、词、句子。欧洲流派的瑞士语言学家索绪尔介绍了新的共时性描写方法，吸引语言学家关注语言的性質和构成及其组成部分。也就是说，索绪尔认为语言是一种高度有机的统一体，具有内在的系统规则。美国流派的布龙菲尔德最有影响的著作就是《语言论》，在此书中提出了描写语言结构的框架。另外，他用行为主义来指导他的语言研究，认为语言是一系列机械地刺激——反应的过程，由此名为“听说法”的英语教学法诞生了。
2、听说教学法
与上面讨论的语法翻译方法不同，听说法把语言作为一种人类习惯，应该由语言使用者说出来而不是写出来。所以我们需要教语言本身，而不是知识。
通常，通过听说法进行的语言课程具有如下特征：
（1）Drilling是这种教学法的核心部分。其认为外语学习过程就是习惯形成的过程。第一步是模仿，这个步骤不断重复，直到一个学习者自然地说出他所需要学的句子。至于对话和课本上的课文，要求学生反复阅读，直到能够背诵为止。交际活动是通过一个漫长的、枯燥的、重复的、严格的训练和练习过程来完成的。教师的一个主要教学责任就是尽力阻止学生犯错误，因为错误可能会停留在习惯中。所以每当出现错误时，老师应该立刻进行纠正。教师扮演目标语言模型的角色，学生应该尽力模仿老师的发音和语调，并且教师应该提供非常标准的发音和目标语言的语调。教学的主要目标是确保形式的正确性，并且他们禁止把母语带入课堂，禁止翻译练习。
（2）语言材料不会被单独展示给学生，其总是被展示在一定的语境中。语法教学是在对话中进行的，通常避免语法解释。
（3）听说法认为每种语言都有一定数量的句型可以帮助学生养成使用它的习惯，所以，语言教学的目的是让学生掌握这些句型。从这种方法的命名方式可知，口语被认为比书面语言更重要，因此口语练习是整个教学过程中的重点。听说法同时也重视文化的重要性，将其视为目标语学习的不可分割的一部分。但是，它并没有将文化教学纳入目标语言教学中，教师只向全班介绍文化知识。
综上所述，听说法的最终目的是培养学生与母语人士交流。老师就像乐队的指挥者，学生只要遵循老师的指挥即可。教师通过对比学习者母语与目标语的不同来确定需要学习的内容，以此来减少母语对学习目标语的干扰。
三、20世纪后半叶语言学理论的发展
1、乔姆斯基和转换生成语法
结构主义是根据词汇的分配和安排对语言结构进行分类的，所以有许多限制，只能看到句子的表层结构而看不到深层结构，比如，the shooting of the hunter， 在结构主义看来，这个短语只有一种解释方法。为了解释这种语言现象，乔姆斯基建立了世界著名的转换生成（TG）语法。通过观察一些从未得到充分分析的一些事实，乔姆斯基提出了先天性假说，孩子是天生就具有习得语言的能力。基于这个假设，乔姆斯基认为孩子天生具有一种“语言习得机制”（LAD），或者说语言能力。
2、海姆斯的交际能力——从结构主义向功能主义的转变
海姆斯采用了交际能力这一术语，把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际能力。具体地说，交际能力由四个部分组成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。第一部分相当于乔氏的“语言能力”，体现为语言形式上的准确性，后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性，常被通称为语言能力。
四、功能概念教学法
这些新理论带来了功能概念语法和功能概念法的语言教学方法。 这种新方法认为，日常生活中普遍使用的语言功能是语言学习者需要学习的对象，如：指路、购票、讲价、安慰等等。也就是说，要知道一种语言的形式很重要，但更重要的是要了解语言功能并决定使用各种功能的情况。教学大纲应该规定一定的所要教学的情景或主题，这些都应该和学习者的生活息息相关。 五、功能语言学的诞生
韩礼德强调语言不能与意义脱节，系统功能语言学认为交际功能和语义是人类语言和交际活动的基础。与结构主义不同，其把句法放在第一位，而系统功能语言学则倾向于解释语言是如何反应社会语境，反过来，社会语境怎样操控和影响语言。系统功能语言学中的一个关键概念是“情境语境”，情景语境将社会语境和语义（由三大语言元功能体现）联系在一起形成社会语义符号系统。
六、交际教学法
这些新理论清楚地表明了交际是最基本的功能和語言特征。这样一种新的教学方法诞生了——交际教学法，这种方法是由Wilkins和Widdowson首先提出的。交际教学法不仅会考虑教学内容，也强调如何教学。 中国古代谚语“授人予鱼，不如授人予渔”可以很好地解释这种教学方法。在语言教学的交际方法中，最重要的是唤起学生愿意沟通的欲望，并且提供沟通的目的，比如：给朋友写一封信，预订机票等等。学生应该专注于他们所说所写的内容，而不是专注于语法的正确与否。教师不应打断学生的活动过程，并且扮演的多重角色，既是参与者又是组织者。
虽然交际教学法是最科学的一种教学方法，但是仍然存在一下问题：
（1）到目前为止都没有关于语言功能确切的分类。这使在制定教学大纲时不知如何选择和安排语言功能的教学。
（2）教科书以何种方式安排这些功能和语法很难确定。
（3）在交际教学法运用实践中，发现对于学生来说，同时获取语言能力和交际能力是很困难的。
（4）教师也应该提高他们的语言能力和交际能力。
七、结论
当然这些教学方法都存在各自的问题。为了解决这些问题，我们期待新的语言理论出现。历史证明，新的语言教学理论是从新的语言理论派生出来的。幸运的是，随着信息技术、大脑科学和心理科学的发展，一些新的语言学分支，如计算机语言学，语料库语言学心理语言学正在快速发展，希望一种更加科学的教学法理论可以在未来出现。
参考文献：
[1] 范继花.论中国语言学 20 年发展之概况[J]. 人民论坛，2010年第23期.
[2] 龚放.Chomsky与结构主义——兼评“论结构主义语法与生成语法的关系”[J]. 外语学刊，1999（3）：33-42.
[3] 董革非.结构主义与转换生成语法的对比研究[J].东北大学学报，2004（6）：448-451.
[4] 桂诗春.应用语言学和认知语言学[J].语言文字应用，1993（3）：19-26.
[5] 姜风华. 现代语言学流派对外语教学的启示[J]. 黑龙江科技信息，2012，（22）：162-163.
[6] 刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D]. 重庆：西南大学，2013.
[7] 刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：202.
[8] 汪火焰. 基于跨文化交际的 大学英语教学模式研究[D]. 武汉：华中科技大学，2012.
[9] 袁毓林.语言学研究的现状和发展趋势[J]. 汉语学习，2001年6月第3期.
[10] 邹心胜. 大学外语教育的理论与事件探索[D]. 武汉：华中师范大学，2013.
关键词：语言学理论;语言教学方法;传统语法;功能语法
引言
任何新的语言教学理论都来自于语言学理论的新突破，新的语言学理论必然会导致新的语言教学方法的诞生。到目前为止，语言学理论主要经历了三个阶段：传统语法，结构主义和功能语言学。这三种语言学理论息息相关并且带来了不同的语言教学方法。
一、传统语法
1、传统语法的定义
狭义上来说，传统语法强调书面语言，忽视口语，并且试图净化语言和确定官方语言。所以它也被称为规范性语法，大多数学校都采用此语法进行教学工作。在这种情况下，它也被称为学校语法。从广义上讲，传统语法包括学术传统语法起源于19世纪末。其中一些人主要强调历史比较语言学，而另一些人强调当下的语言现象。但总体来说，他们都采取描述主义的态度，试图客观地描述语言是怎样变化和使用的。
2、语法翻译教学法
当时语法翻译法直接受到了传统语法理论的影响，在此方法指导下进行的课程具有如下特征：
（1）教学的最终目的是学生可以无障碍地阅读外语材料，强调书面语言而不是口头语言;
（2）课程总是以教师为中心;
（3）强调语法，为了让学生清楚地掌握语法，教师总是使用母语来上课。通常使用例句来说明他们教授的语法规则，学生们只要按照例子使用正确的语法进行造句即可;
（4）文本内容通常被忽略，相反，文本通常被用于教师解释复杂语法问题的材料;
（5）学生须在早期开始阅读经典作品。
二、结构主义
1、什么是结构主义？
结构主义强调语言作为一个系统的重要性的语言研究方法，研究语言系统种的语言单位，比如：音位、词、句子。欧洲流派的瑞士语言学家索绪尔介绍了新的共时性描写方法，吸引语言学家关注语言的性質和构成及其组成部分。也就是说，索绪尔认为语言是一种高度有机的统一体，具有内在的系统规则。美国流派的布龙菲尔德最有影响的著作就是《语言论》，在此书中提出了描写语言结构的框架。另外，他用行为主义来指导他的语言研究，认为语言是一系列机械地刺激——反应的过程，由此名为“听说法”的英语教学法诞生了。
2、听说教学法
与上面讨论的语法翻译方法不同，听说法把语言作为一种人类习惯，应该由语言使用者说出来而不是写出来。所以我们需要教语言本身，而不是知识。
通常，通过听说法进行的语言课程具有如下特征：
（1）Drilling是这种教学法的核心部分。其认为外语学习过程就是习惯形成的过程。第一步是模仿，这个步骤不断重复，直到一个学习者自然地说出他所需要学的句子。至于对话和课本上的课文，要求学生反复阅读，直到能够背诵为止。交际活动是通过一个漫长的、枯燥的、重复的、严格的训练和练习过程来完成的。教师的一个主要教学责任就是尽力阻止学生犯错误，因为错误可能会停留在习惯中。所以每当出现错误时，老师应该立刻进行纠正。教师扮演目标语言模型的角色，学生应该尽力模仿老师的发音和语调，并且教师应该提供非常标准的发音和目标语言的语调。教学的主要目标是确保形式的正确性，并且他们禁止把母语带入课堂，禁止翻译练习。
（2）语言材料不会被单独展示给学生，其总是被展示在一定的语境中。语法教学是在对话中进行的，通常避免语法解释。
（3）听说法认为每种语言都有一定数量的句型可以帮助学生养成使用它的习惯，所以，语言教学的目的是让学生掌握这些句型。从这种方法的命名方式可知，口语被认为比书面语言更重要，因此口语练习是整个教学过程中的重点。听说法同时也重视文化的重要性，将其视为目标语学习的不可分割的一部分。但是，它并没有将文化教学纳入目标语言教学中，教师只向全班介绍文化知识。
综上所述，听说法的最终目的是培养学生与母语人士交流。老师就像乐队的指挥者，学生只要遵循老师的指挥即可。教师通过对比学习者母语与目标语的不同来确定需要学习的内容，以此来减少母语对学习目标语的干扰。
三、20世纪后半叶语言学理论的发展
1、乔姆斯基和转换生成语法
结构主义是根据词汇的分配和安排对语言结构进行分类的，所以有许多限制，只能看到句子的表层结构而看不到深层结构，比如，the shooting of the hunter， 在结构主义看来，这个短语只有一种解释方法。为了解释这种语言现象，乔姆斯基建立了世界著名的转换生成（TG）语法。通过观察一些从未得到充分分析的一些事实，乔姆斯基提出了先天性假说，孩子是天生就具有习得语言的能力。基于这个假设，乔姆斯基认为孩子天生具有一种“语言习得机制”（LAD），或者说语言能力。
2、海姆斯的交际能力——从结构主义向功能主义的转变
海姆斯采用了交际能力这一术语，把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际能力。具体地说，交际能力由四个部分组成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。第一部分相当于乔氏的“语言能力”，体现为语言形式上的准确性，后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性，常被通称为语言能力。
四、功能概念教学法
这些新理论带来了功能概念语法和功能概念法的语言教学方法。 这种新方法认为，日常生活中普遍使用的语言功能是语言学习者需要学习的对象，如：指路、购票、讲价、安慰等等。也就是说，要知道一种语言的形式很重要，但更重要的是要了解语言功能并决定使用各种功能的情况。教学大纲应该规定一定的所要教学的情景或主题，这些都应该和学习者的生活息息相关。 五、功能语言学的诞生
韩礼德强调语言不能与意义脱节，系统功能语言学认为交际功能和语义是人类语言和交际活动的基础。与结构主义不同，其把句法放在第一位，而系统功能语言学则倾向于解释语言是如何反应社会语境，反过来，社会语境怎样操控和影响语言。系统功能语言学中的一个关键概念是“情境语境”，情景语境将社会语境和语义（由三大语言元功能体现）联系在一起形成社会语义符号系统。
六、交际教学法
这些新理论清楚地表明了交际是最基本的功能和語言特征。这样一种新的教学方法诞生了——交际教学法，这种方法是由Wilkins和Widdowson首先提出的。交际教学法不仅会考虑教学内容，也强调如何教学。 中国古代谚语“授人予鱼，不如授人予渔”可以很好地解释这种教学方法。在语言教学的交际方法中，最重要的是唤起学生愿意沟通的欲望，并且提供沟通的目的，比如：给朋友写一封信，预订机票等等。学生应该专注于他们所说所写的内容，而不是专注于语法的正确与否。教师不应打断学生的活动过程，并且扮演的多重角色，既是参与者又是组织者。
虽然交际教学法是最科学的一种教学方法，但是仍然存在一下问题：
（1）到目前为止都没有关于语言功能确切的分类。这使在制定教学大纲时不知如何选择和安排语言功能的教学。
（2）教科书以何种方式安排这些功能和语法很难确定。
（3）在交际教学法运用实践中，发现对于学生来说，同时获取语言能力和交际能力是很困难的。
（4）教师也应该提高他们的语言能力和交际能力。
七、结论
当然这些教学方法都存在各自的问题。为了解决这些问题，我们期待新的语言理论出现。历史证明，新的语言教学理论是从新的语言理论派生出来的。幸运的是，随着信息技术、大脑科学和心理科学的发展，一些新的语言学分支，如计算机语言学，语料库语言学心理语言学正在快速发展，希望一种更加科学的教学法理论可以在未来出现。
参考文献：
[1] 范继花.论中国语言学 20 年发展之概况[J]. 人民论坛，2010年第23期.
[2] 龚放.Chomsky与结构主义——兼评“论结构主义语法与生成语法的关系”[J]. 外语学刊，1999（3）：33-42.
[3] 董革非.结构主义与转换生成语法的对比研究[J].东北大学学报，2004（6）：448-451.
[4] 桂诗春.应用语言学和认知语言学[J].语言文字应用，1993（3）：19-26.
[5] 姜风华. 现代语言学流派对外语教学的启示[J]. 黑龙江科技信息，2012，（22）：162-163.
[6] 刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D]. 重庆：西南大学，2013.
[7] 刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：202.
[8] 汪火焰. 基于跨文化交际的 大学英语教学模式研究[D]. 武汉：华中科技大学，2012.
[9] 袁毓林.语言学研究的现状和发展趋势[J]. 汉语学习，2001年6月第3期.
[10] 邹心胜. 大学外语教育的理论与事件探索[D]. 武汉：华中师范大学，2013.