新课标要求，提倡学生为课堂学习的主体，教师要发挥主导作用。为此，在教学中，要坚持以学生为主体的思想观点，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，要以学生为课堂主宰为主旨的教学观点，以启发式教学的策略促进学生的思维能力发展。倡导问题教学法，所谓的问题教学法，就是教师根据学生的认知规律向学生提出问题，从问题的角度导引学生对知识的突破和理解，让学生会分析问题，从而提高学生的学习能力。
　　小学数学问题教学教法探究传统的课堂教学模式是以教师为主，学生只是被动地听之任之，“填鸭式”“灌输式”的教学决定了教师统领课堂教学，学生以被动从属地位出现在课堂学习中，学生没有权利提出自己的观点和质疑，自然学生缺少了创新的活力和精神。随着素质教育的发展，新课标要求，提倡学生为课堂学习的主体，教师要发挥主导作用。为此，我们在教学中，要坚持以学生为主体的思想观点，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，要以学生为课堂主宰为主旨的教学观点，以启发式教学的策略促进学生的思维能力发展。倡导问题教学法，所谓的问题教学法，就是教师根据学生的认知规律向学生提出问题，从问题的角度导引学生对知识的突破和理解，让学生会分析问题，从而提高学生的学习能力。
　　一、创设问题情境
　　宋代朱禀提出：“无疑者须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我们的教学就是要培养学生的思维能力发展，欲能使学生进入积极思维状态，就要以疑去引导他们。因此，质疑是学生学习的需要，更是思维发展的需要，它更能影响着学生的创新能力提高。人类之所以能够向前发展就是在各种解疑中不断发展的。如何促进问题教学，首要是要营造问题情境，让学生们能够主动去发现问题，提出问题，分析问题，最后达到解决问题。为此，我们要极尽地创设问题教学情境，教师要寻找较多的、适用的各种问题。必须要体现出问题的价值性、意义性，不能漫无边际地乱问而导致学生无所回答的现象，要启发孩子们的思维，让他们投入到勇于探索的情境中。为了更好地突出问题的价值性，要引领学生走进生活，问题的设置要选择那些贴近孩子们生活的问题，用以生活营造情境。所以，我们要积极地调动学生的质疑积极性，让他们能够自主地进行探究和解决老师所提出的问题，使他们“起于思”“起于疑”，激发他们的质疑热情，在疑问中去创新。作为老师要精心设计问题，鼓励他们的勇敢精神，不能对孩子们的质疑打击讽刺，要鼓励赞扬，提高他们的主动性。
　　二、精化问题
　　一提到问题教学法，很多老师都犯一个毛病，那就是不管是什么内容和学生的实际都漫无边际地一个劲地问，很多问题是属于没有用的东西，也有一些问题不科学导致学生思维更加混乱，起不到发展学生的思维能力和对知识的理解接受。因此，我们在教学中，要科学地设计问题的质量，要认真研究问题的制定。一定要为教学目标服务，要紧扣教材内容和学生实际，找出关键所在，突出重点和难点。比如，我在执教“工程问题”的时候，让学生把工程总量用“1”作为整体来看，按照“总工程量=工作效率×工作时间”来进行讲授，这就把握了本节的重点和难点。怎么能够让学生更好地了解和掌握这一知识点，就要设计能够突破这一重点的问题。根据例题：学校有一堆80吨煤，用若是用甲车运送得10潇洒，若是改为乙车则需要20小时，问若是用两台车同时一起运输需要多少小时能运送完？我在学生列完后，接着问他们，你们这样解法对吗？为什么呢？究竟怎么样列，才是正确的解法呢？通过这样问法后，就进入了讨论工程问题，使学生懂得了工程问题需要把它看成是整体“1”，更增加了学生的学习兴趣。
　　三、合作交流加强问题
　　要想使学生能够更好地得益于问题教学发。教师就要让学生真正地动起来，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，只有学生能够行动起来，才能从学生本身解决真正的问题，培养他们好问，喜欢动脑筋，在问题中进行学习。那么，最好的办法就是建立学生合作交流，组建小组学习形式。在这一过程中，教师要参与到各组中及时收集信息，适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流。
　　总之，我们要根据《新标准》的“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”在问题教学中，我们要根据就教学内容和学生的实际创设能够激发孩子们学习热情的问题情境，导引孩子們主动地去发现问题，给他们创造更多的时间和空间，运用各种训练培养孩子们对问题的重视和爱好，让他们去积累生活经验，独立思考问题，培养他们的思维能力，使他们能够成为社会所需要的新型人才。