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摘 要：在语文教学过程中，语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。语文的人文也就是全面提高学生的语文素养，让人文精神走进课堂，直接影响学生，促进学生自主发展和持续发展。由此可见，在语文的课堂中渗透人文教育的重要性。但人文教育不是教师简单的说教，它需要教师在以“听说读写”为主要形式的语文课堂教学活动中去合理渗透，让学生在语文课堂教学活动中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。笔者结合教学实践浅谈怎样利用小学语文课堂教学活动，渗透人文教育的。
关键词：小学语文；课堂教学活动；人文教育
在语文教学过程中，语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。语文的人文也就是全面提高学生的语文素养。人文精神能否走进课堂直接影响学生能否自主发展、持续发展、健康发展。由此可见，在语文的课堂中渗透人文教育的重要性。但人文教育不是教师简单的说教，它需要教师在以“听说读写”为主要形式的语文课堂教学活动中去合理渗透，让学生在语文课堂教学活动中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。
一、在静思中感受人文
我聆听了玛格丽特教授关于人文教育的讲座后，我对于人文教育的内涵有了更深一步的理解，对怎样在教育教学工作中实施人文教育也有了初步的了解。尤其对于“静思”这一话题，我产生了浓浓的兴趣。该怎样在教育教学工作中实施静思，以达到人文教育目的呢？结合我们开展的“‘以学生为中心’的小学语文课堂教学活动化策略研究”课题实验，我进行了一定实践和尝试，下面将印象最深、感觉最好的内容记录下来，与大家分享。
我们的学生从早忙到晚，一天在校之时光可谓是忙碌不已啊！“心忙”则忙，忙碌的心难免麻木，怎能感受到学习之乐？静下心来，慢一点，再慢一点，或许才能打开孩子们的心灵之门，让他们感受到语文之美，人格之美，受到熏陶，从而得到知识，得到做人的道理。
《一株紫丁香》是一首表达了孩子们对老师浓浓的敬爱之意的诗歌。课堂上，初步识字后，我创设了听读结合的活动，在优美的音乐中，我为孩子们朗诵诗歌。在我的带动下，孩子对诗歌有了一些兴趣，于是课堂上逐渐响起了孩子们琅琅的读书声。但要怎样才能带着他们走进诗歌的意境中呢？结合本课的人文目标，我采用了“静思想像法”。在轻缓的音乐中，在老师轻轻描述的画面中，孩子们的心走进了课文的意境，仿佛看到了诗中所描述的故事，看到了学生们为老师种树的身影了，看到了花儿的怒放，甚至闻到了花香……如此真切地走进诗歌的意境中，入情入境地悟懂诗意，更是深深感受到学生对老师浓浓的敬爱之情。在接下来，学生的朗读中，我体会到了静思的魅力，不需辛苦的讲解，孩子们已把诗歌的内容与情感了悟在心了。
静思，的确是很好的教学方法。在以后的课堂教学中，我会常用的。而一旦遇到疑问，也必定会及时学习、探索、实践，以解答之。
二、在教学活动化策略中育人
在语文教学中，我们除了落实好语文学科所应承载的语言文字的教学任务之外，自然也承载着人文教育的责任。那么，在教学中，我们该怎样做到人文性与工具性的统一呢？接下来，本人以二年级上册《识字七》为例，与大家分享交流。识字七是一首拍手歌，共十節，每节字数相同、读音大体压韵、节奏感强。读着《识字七》，我不禁想起孩提时玩过家家和唱拍手歌的生活情景；眼前浮现出家乡那熟悉的小牛互相追逐、嬉戏的画面；耳边回响着“知了——知了”的声声吟唱……
我想，就这样和孩子们在课堂上拍拍手，读读书，玩玩游戏，多开心！而在这拍手之间，孩子们不仅学会了一首拍手歌，还能感受到一个重大的主题，感受到一种责任。那么，如何把语文学习的工具性与人文性统一起来，让人文教育达到润物无痕之境界呢？具体做法如下。
（一）直观教学
在直观教学中激发孩子们喜爱动物。本节课有许多生字是动物名称，在识字的时候，我运用了美丽直观的动物图片，在轻松快乐的氛围里学会了生字新词，也激发了孩子们心中对动物的喜爱之情。
（二）多层次朗读
在多层次的朗读中感悟要爱护动物。本节课中，我循序渐进开展了多层次的朗读活动。首先是尝试读，让学生看拼音试着读通课文，有集体读，也有个人读，目的是了解学生的认知，凸显孩子们存在的问题：例如出现哪些生字学生还不懂或学生读不准的现象，便于开展教学指导。
（三）说话训练
在说话训练中教育孩子们爱护动物。在本节课拓展的环节里，我出示了九幅不同的动物图，有的是人类在喂养、照顾动物的，有的是动物在林间活动的……我让孩子们选其中的一幅图，用一句完整的话描述图意。孩子们纷纷发言：“三个大人带着两个孩子，正在沙滩上喂海鸟呢！”“阿姨拿着香蕉正在喂猴子，猴子正吃得津津有味呢！”……在说话训练中，孩子们得到爱护动物的教育。通过这一节课的学习，孩子们的心灵被唤醒了，都懂得要去爱护动物了。真开心！
新课标指出：“语文是工具性和人文性的统一”。“文以载道”，语文课本的内容涵盖了社会生活的方方面面，含有丰富的人文资源，语文学科是对学生进行良好教育的最好教材。语文活动即以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动，它是培养语文能力的主要途径。语文教学应让学生从聆听中学习聆听，从说话中学习说话，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。自然，人文教育也应在语文活动中开展。
参考文献
[1]王宗海.小学语文课程与教学论[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，2006.
[2]姚春杰.小学语文名师同课异教实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]姚春杰.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师大出版社，2010.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：小学语文；课堂教学活动；人文教育
在语文教学过程中，语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。语文的人文也就是全面提高学生的语文素养。人文精神能否走进课堂直接影响学生能否自主发展、持续发展、健康发展。由此可见，在语文的课堂中渗透人文教育的重要性。但人文教育不是教师简单的说教，它需要教师在以“听说读写”为主要形式的语文课堂教学活动中去合理渗透，让学生在语文课堂教学活动中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。
一、在静思中感受人文
我聆听了玛格丽特教授关于人文教育的讲座后，我对于人文教育的内涵有了更深一步的理解，对怎样在教育教学工作中实施人文教育也有了初步的了解。尤其对于“静思”这一话题，我产生了浓浓的兴趣。该怎样在教育教学工作中实施静思，以达到人文教育目的呢？结合我们开展的“‘以学生为中心’的小学语文课堂教学活动化策略研究”课题实验，我进行了一定实践和尝试，下面将印象最深、感觉最好的内容记录下来，与大家分享。
我们的学生从早忙到晚，一天在校之时光可谓是忙碌不已啊！“心忙”则忙，忙碌的心难免麻木，怎能感受到学习之乐？静下心来，慢一点，再慢一点，或许才能打开孩子们的心灵之门，让他们感受到语文之美，人格之美，受到熏陶，从而得到知识，得到做人的道理。
《一株紫丁香》是一首表达了孩子们对老师浓浓的敬爱之意的诗歌。课堂上，初步识字后，我创设了听读结合的活动，在优美的音乐中，我为孩子们朗诵诗歌。在我的带动下，孩子对诗歌有了一些兴趣，于是课堂上逐渐响起了孩子们琅琅的读书声。但要怎样才能带着他们走进诗歌的意境中呢？结合本课的人文目标，我采用了“静思想像法”。在轻缓的音乐中，在老师轻轻描述的画面中，孩子们的心走进了课文的意境，仿佛看到了诗中所描述的故事，看到了学生们为老师种树的身影了，看到了花儿的怒放，甚至闻到了花香……如此真切地走进诗歌的意境中，入情入境地悟懂诗意，更是深深感受到学生对老师浓浓的敬爱之情。在接下来，学生的朗读中，我体会到了静思的魅力，不需辛苦的讲解，孩子们已把诗歌的内容与情感了悟在心了。
静思，的确是很好的教学方法。在以后的课堂教学中，我会常用的。而一旦遇到疑问，也必定会及时学习、探索、实践，以解答之。
二、在教学活动化策略中育人
在语文教学中，我们除了落实好语文学科所应承载的语言文字的教学任务之外，自然也承载着人文教育的责任。那么，在教学中，我们该怎样做到人文性与工具性的统一呢？接下来，本人以二年级上册《识字七》为例，与大家分享交流。识字七是一首拍手歌，共十節，每节字数相同、读音大体压韵、节奏感强。读着《识字七》，我不禁想起孩提时玩过家家和唱拍手歌的生活情景；眼前浮现出家乡那熟悉的小牛互相追逐、嬉戏的画面；耳边回响着“知了——知了”的声声吟唱……
我想，就这样和孩子们在课堂上拍拍手，读读书，玩玩游戏，多开心！而在这拍手之间，孩子们不仅学会了一首拍手歌，还能感受到一个重大的主题，感受到一种责任。那么，如何把语文学习的工具性与人文性统一起来，让人文教育达到润物无痕之境界呢？具体做法如下。
（一）直观教学
在直观教学中激发孩子们喜爱动物。本节课有许多生字是动物名称，在识字的时候，我运用了美丽直观的动物图片，在轻松快乐的氛围里学会了生字新词，也激发了孩子们心中对动物的喜爱之情。
（二）多层次朗读
在多层次的朗读中感悟要爱护动物。本节课中，我循序渐进开展了多层次的朗读活动。首先是尝试读，让学生看拼音试着读通课文，有集体读，也有个人读，目的是了解学生的认知，凸显孩子们存在的问题：例如出现哪些生字学生还不懂或学生读不准的现象，便于开展教学指导。
（三）说话训练
在说话训练中教育孩子们爱护动物。在本节课拓展的环节里，我出示了九幅不同的动物图，有的是人类在喂养、照顾动物的，有的是动物在林间活动的……我让孩子们选其中的一幅图，用一句完整的话描述图意。孩子们纷纷发言：“三个大人带着两个孩子，正在沙滩上喂海鸟呢！”“阿姨拿着香蕉正在喂猴子，猴子正吃得津津有味呢！”……在说话训练中，孩子们得到爱护动物的教育。通过这一节课的学习，孩子们的心灵被唤醒了，都懂得要去爱护动物了。真开心！
新课标指出：“语文是工具性和人文性的统一”。“文以载道”，语文课本的内容涵盖了社会生活的方方面面，含有丰富的人文资源，语文学科是对学生进行良好教育的最好教材。语文活动即以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动，它是培养语文能力的主要途径。语文教学应让学生从聆听中学习聆听，从说话中学习说话，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。自然，人文教育也应在语文活动中开展。
参考文献
[1]王宗海.小学语文课程与教学论[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，2006.
[2]姚春杰.小学语文名师同课异教实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]姚春杰.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师大出版社，2010.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.