摘 要：读写结合是初中语文教学的重要方法，但在教学实践中，许多教师常常忽略读写结合，导致学生读而不能写，学而不能用。面对这个问题，教师必须注意引导学生加强诗文阅读，积累知识，做到兴趣先导，以读促写;合作探究，读后评写;融会贯通，读写并举。这样才能做到读有所思、读有所获，作文有文采、有内涵。
　　关键词：初中语文;诗文欣赏;读写结合
　　中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）17-0025-02
　　引 言
　　阅读与写作是语文教学的重要内容。语文教学不仅要求学生多阅读、勤积累，更重要的是在阅读、感悟和运用的过程中，培养学生的阅读鉴赏能力，提高学生的欣赏品位，将学生塑造成有文化修养和民族气节的人才。语文课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师将阅读与写作结合起来，努力探究提高学生语文核心素养的有效途径[1]。下面，笔者以诗文欣赏和写作教学为例，谈谈初中语文读写结合的教学设计。
　　一、兴趣先导，以读促写
　　笔者在读写教学设计中注重激发学生的阅读兴趣。阅读是写作的基础，兴趣是阅读的前提。在读写教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生在美的熏陶中融入诗境，体验情感，领悟思想。在诗文写作教学中，笔者首先要求学生阅读一些文学作品。
　　阅读兴趣的激发方式是多种多样的，诵读是最常用也是最重要的一种。教师要善于让学生在正确朗读的基础上诵读成韵，整体感知诗文的音乐美，接受美感熏陶，融入诗歌意境，体会思想情感，为写作做好铺垫。在诵读时，学生要酝酿感情，把握节奏，读出气韵，如读《观沧海》时，要有雄浑恢宏、慷慨悲凉之气;读《茅屋为秋风所破歌》，要有心忧天下、关切民生之情。读者有情有韵，听者入耳入心，阅读兴趣也就点燃了。
　　品读是在欣赏基础上的深入阅读，是激发阅读兴趣的另一种重要方式。文学作品是抒发感情、表达思想的艺术形式，教师要引导学生掌握欣赏方法，品味作品的美感，激发情感共鸣，领悟人生哲理，从而产生写作欲望，表达自己的心声。学生品读文学作品，要注意循序渐进，做到以下几点：字斟句酌，知晓内容;依据语境，加强语感;联想想象，体会情感;思考感悟，领会意旨。
　　笔者对马致远的《天净沙·秋思》的教学设计就十分重视诵读，引导学生由景入情，感受秋景之美，游子之伤;通过深入品读，寻找意象，把握意境，在情感共鸣的基础上激发学生的写作欲望，进而引导学生就自己熟悉的自然环境、生活场景，选取景物，结合自己现实生活中的情感体验，在规定时间内仿写一首小令。学生的作品大多文笔生涩，但其中也不乏佳作。一位学生写道：“远村落日晚霞，绿水青山鸣蝉，小道细雨红花，美景如画，春风吹入人家。”还有一位学生写道：“战士驰骋疆场，医生救死扶伤，人民团结如钢，激情飞扬，民族复兴自强。”紧扣时代精神，振奋人心。
　　笔者设计的另一个课堂写作训练是指导学生在阅读名篇的基础上，以“歌咏青春”为主题，写作现代诗，从中选拔优秀的作品。现代诗格式自由、思维开放、语言浅易，贴近学生的实际生活，所以更受学生的欢迎。一位学生以“落叶”为题写道：“我是翩翩起舞的飞蝶，我是生生不息的精灵，我没有向绿树乞求‘别抛下我’。日出到日落，我随风飘落。我不盼成为一棵伟岸的大树，我不望成为一朵袅娜的花朵，我就是枯黄的，飞旋的落叶，不因被无视而抱怨。春暖花开的季节，我会重生成一片翠绿的新叶，衬树之盛，衬花之艳。”诗歌想象丰富，意旨高远。
　　初中阶段是自我意识觉醒的重要时期，学生有表现自我的强烈愿望，笔者抓住学生的这个特点，选出他们的优秀作品，在课上让学生诵读，给予他们充分的肯定，让他们获得实现自我价值的成就感。学生们通过诵读、品味，一起找出诗歌中需要修改的文句，改后再读，从而提高了写作能力。
　　二、合作探究，读后评写
　　新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要在教学实践中积极贯彻实施。教师一方面要善于提出问题，布置任务，引导学生自主学习，探疑解难。例如，教师可引导学生查阅报纸杂志，搜索网络资源等，整合与教学内容相关的资料，加深学生对作品内涵的理解。另一方面，教师还要在教学设计中充实合作探究这一环节，引导学生通过团队协作，整合资源，提炼观点，印证自己的理解或发表不同的见解。
　　初中教材中选入的文学作品大多内涵丰富，不乏真知灼见，给人以思想启迪，但有些作品需要去糟粕而取精华，需要学生以历史的眼光进行审慎的思考。教师应联系实际，拓展课文内涵。在解读课文的过程中，教师既要引导学生在特定的历史背景下从作者的视角去理解作品，又要引导学生摆脱思维束缚，以时代眼光审视作品，结合现实生活体验进行个性化的解读，发出不一样的声音，在合作探究中求同存异，获得正确的认识。
　　笔者对读写教学的设计正是基于这样的理念。课堂上有一项内容是要求学生阅读韩愈《马说》后写一篇作文，文体不限。在课前，笔者给学生布置了具体的学习任务：一是了解韩愈写作《马说》的背景，探究写作的缘起;二是收集历史人物崭露头角的故事，通过探讨提出自己的结论。在课堂上，笔者突出对学生思维能力的训练，引导学生在“千里马怎样才能有所作为”这一问题上进行合作探究，重点结合“毛遂自荐”的故事进行分析。学生就“发现千里马”和“主动寻找伯乐”对人才来说哪个更重要这一问题，进行激烈争论和充分交流，在理解文本的基础上提高思维能力，进而就文本内容展開想象，写千里马被发现后的故事：可以就时代背景，跨越时空写一封信对话作者;还可以就“主动寻找伯乐”这一问题，结合生活，发表自己的见解。学生有了写作素材的积累和课堂讨论的共识，下笔就从容不迫了。
　　三、融会贯通，读写并举
　　读写能力的培养是语文教学的核心。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”初中语文教材选入的文学作品题材多样、语言优美、情感真挚、内涵丰富，对于提高学生的读写能力大有裨益。对于写作来说，阅读积累是基础。教师不仅要加强课内教学，还要拓展课外阅读，引导学生掌握文学知识，了解作品内涵，并加以整合归类，进而开展读写练习，将阅读中积累的知识、获得的感悟运用于写作，实现知识和能力的迁移。
　　古人云：“腹有诗书气自华。”文学作品，尤其是古诗文有着深厚的文化底蕴。引用古诗文可以使文章的语言生动活泼、情感丰富细腻、思想深邃悠远，促使写作教学走出一条“出彩”“创新”之路。因此，教师要引导学生运用古诗文，融会贯通，为自己的作文增辉添色。
　　在课堂写作训练中，笔者引导学生引用或仿写诗词佳句抒发自己的思想情感，使语言显得凝练精辟，从而彰显学生的文化积淀和人文素养。例如，一位学生写道：“幸福是‘久旱逢甘霖，他乡遇故知’的喜悦，幸福是‘草堂春睡足，窗外日迟迟’的闲适，幸福是‘问渠那得清如许，为有源头活水来’的顿悟。”学生还可借用诗词意象充实文章内容，引领读者进入诗词的意境。例如，一位学生写道：“乐观是什么？乐观是春寒料峭中的一蓑烟雨，是那直上碧霄的一行白鹭，是那长风破浪的一片云帆。”一些诗句言简意赅，含意隽永，借景抒情，阐发哲思，学生可以将这些诗句融入作文。比如，一位学生写道：“甘于奉献自己，成就他人，造福社会，‘落红不是无情物，化作春泥更护花’，时代呼唤这样的情怀。”学生的思路打开了，语言丰富了，整节课自然“诗意盎然”。
　　结  语
　　总而言之，读写结合的教学方式践行了新课程改革理念。在初中语文教学中运用读写结合的方法，不仅可以切实提升学生的写作能力、丰富形象思维、培养抽象思维、提高思辨能力，让学生的作文更有文采、更具文化内涵，还对提升学生的文化素养、传承民族传统文化具有积极意义。
　　[参考文献]
　　杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉字文化，2018（18）：60.
　　作者简介：王淑花（1971.2-），女，福建福清人，中学一级教师，研究方向为中学语文教学。