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【摘要】通过教学实践证明，在药理教学中，把多种教学方法互相渗透，有机结合，灵活运用到教学中去，是提高教学效果的一条有效途径。
【关键词】药理学;教学方法;运用
【中图分类号】R625【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)02-0244-01
药理学是介于基础医学与临床医学间的一门桥梁科学，它对临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。但由于药理学各章节间缺少相关联系，而且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中，应把灵活多样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果[1]。
1 直观教学法的运用
在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学，帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象，为进一步的理论教学打下良好的开端。如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“APC”、“去痛片”等多种多样，这时有同学提出疑问:“书上讲的药生活中用不上，而日常用药书中又没讲?”做为教师，要提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并把商品名与学名对号入座，如:“百服宁”，也就是扑热息痛，也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题:APC是不是阿司匹林?速效感冒胶囊由哪些成分组成?与单方制剂比复方制剂有哪些优势?问题一环扣一环，层层深入，极大程度的调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，使他们更能专注于教师的授课，以便寻求答案。再如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗，学生就不再觉得枯燥难懂了[2]。所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。
2 反馈法的运用
教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授，同时也是与学生之间的情感交流与互动，教师可以依靠视听不断地收集和掌握学生所反馈的信息，并对此作出分析和判断，随时调整自己的语言表达方式和课程进度，以适应学生的要求。比如，学生面露疑惑、目光充满探询或与其他同学一起商量时，表明所讲的内容未被理解和接受，需放慢速度再次讲解，举一反三，直到学生能够理解。如发现学生屏息静气地聆听教师的讲解，表情轻松并时常会意的点头时，说明学生能跟上教师的思路，明白了所学的内容并感兴趣。再有课外作业、小测验都能反馈出学生对知识点的掌握情况，教师可根据反馈情况对自己的教学做出调整。
3 比喻法的运用
由于药理学的内容复杂抽象，学生难以理解和记忆，如果能运用形象生动的比喻来解释诲涩难懂的道理，学生学起来就会事半功倍。如讲到血液系统用药时，提问学生如何理解抗凝系统、凝血系统和纤溶系统三者之间的关系，通过设置疑问来引导他们开动脑筋，主动思考，有的同学回答说:“抗凝系统就是起不让血液凝固的作用，使血液保持流动状态，而凝血系统就是使血液凝固。”进而因势利导问:“抗凝系统象不象水的状态，凝血系统是不是象把水冻成冰，纤溶系统则是使刚刚凝固的血液溶解，就象使冰融化?”此时学生已得出结论，抗凝系统-凝血系统-纤溶系统的关系就象“水-冻冰-冰融化”的关系。通过这样一个简单恰当的比喻，很好的解决了教学中的重点难点问题。
4 病例法的运用
传统的药理教学以课堂讲授为主，很少使用病例法教学，将病例分析引入课堂，有效的缓解了学生对千篇一律、平铺直叙的教学方式的厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力[3]。在讲抗慢性心功能不全药时，讲完强心甙的作用机制、作用、临床应用及给药方法后，适时的穿插一病例:某患者，男，60岁，因呼吸困难，胸骨后疼痛前来就医。体格检查:肝脏增大，颈静脉怒张，下肢浮肿。X线检查:心脏显著增大，心胸比为0.7。诊断结果:充血性心力衰竭。此时请一位同学模拟医生给病人开方用药，请其他同学指出其不足，并给予提醒和补充，因为是正在学习的内容，学生处理起来得心应手。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结合起来，调动学生学习的积极性，增强他们学习药理学的自信心，消除了畏难心理，使教学目标得以顺利完成[4]。
5 比较法的运用
比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法。因药理学中需要记忆的内容非常多，往往会造成混淆，为减轻学生的负担，使学生记得“少、准、精”，为此教师要力求将教材中多种记忆信息加以“浓缩”，做到简明扼要，比较法教学就是一种有效的手段。如讲头孢菌素时，把第一代到第四代头孢分别从对革兰氏阳性菌、对革兰氏阴性菌、对β-内酰胺酶的稳定性及对肾脏的毒性等方面进行列表比较，使复杂的内容条理化、系统化，即方便了学生的记忆，又利于发展学生的横纵思维，而学生通过比较，弄懂了各种药的特点，理清了彼此间的差异，从而保证了临床的正确用药。
6 实验教学法的运用
实验教学与课堂教学、电化教学相比，具有不可替代的作用，它不仅可以培养学生的观察、分析问题的能力，还是锻炼学生动手能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣、培养学生创新精神的切入点。现以“链霉素毒性反应及钙剂的对抗作用”这一实验为例，实验中重点强调“三观察、两动手、一假设”，“三观察”是指用药前观察家兔的正常活动情况，用链霉素后观察家兔的中毒情况，中毒后用钙剂解救后观察家兔的恢复情况；“两动手”是分别练习家兔的后肢肌内注射和耳静脉注射；“一假设”是请学生设想，如果把肌内注射链霉素改为耳静脉注射链霉素，会有什么样的结果?注射前应做好哪些准备工作，为什么?考虑好后，按设想的思路实际操作一遍，以验证自己的想法是否正确。实验教学不仅使学生的主动性和积极性得以发挥，还增强了他们的实际动手能力，并加深了对理论知识的理解和掌握，达到了提高学生综合素质的目的。
7 多媒体课件的应用
多媒体集图、文、声、像与一身，具有生动、形象、感染力强、容易接受等特点，与传统的教学方式比有很多优势。首先，多媒体通过适宜的背景图片和音乐的设置，营造出良好的学习氛围，弥补了单色调、单说教给学生带来的感官不适，使他们能够在轻松自然、有利于理解和接受的环境中学习知识。其次，多媒体利用丰富的网络资源，了解药理学的最新发展动态，对教材中陈旧过时的内容予以补充，并通过现代化的手段解决教学难题。如讲利尿药时，利用动画版的利尿药作用原理示意图，使学生能直观、形象的观察到各药在作用原理上的区别，对各种成分在肾小管各段的含量变化及走势一目了然，降低了学习难度，使学生乐于学习。再次，多媒体课件的应用大大的减少了板书的时间，提高了课堂教学的知识容量，扩人了学生的知识面，还能留下一定的时间供师生互动，以解决个别学生在课堂教学中未能理解的问题。
在实际教学过程中，应运用灵活多样的教学方法，不能把个别方法绝对化。教师要在教学原则指导下，从学科特点出发，在充分考虑以学生为中心的基础上，将多种教学方法巧妙结合，使其互相渗透，相互补充，灵活运用，只有这样，才能使教学质量不断提高。
参考文献
[1]莫羽蓉，刘英，谈药理学教育[J]中国医药导报.2007,4(10):43
[2] 何志军,在药理学教学中加强人文思想教育[J]中国医药导报,2008,5(15):71
[3] 史主宏,王琳,赵延坤,等.应用案例教学法改进《药理学》教学[J]中国医药导报,2008,5(23):71
[4] 何志军,临床病案讨论教学法在药理教学中的应用[J].中国应用医学.2008,3(5).114-115
作者单位：445000 湖北省恩施自治州卫校
【关键词】药理学;教学方法;运用
【中图分类号】R625【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)02-0244-01
药理学是介于基础医学与临床医学间的一门桥梁科学，它对临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。但由于药理学各章节间缺少相关联系，而且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中，应把灵活多样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果[1]。
1 直观教学法的运用
在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学，帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象，为进一步的理论教学打下良好的开端。如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“APC”、“去痛片”等多种多样，这时有同学提出疑问:“书上讲的药生活中用不上，而日常用药书中又没讲?”做为教师，要提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并把商品名与学名对号入座，如:“百服宁”，也就是扑热息痛，也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题:APC是不是阿司匹林?速效感冒胶囊由哪些成分组成?与单方制剂比复方制剂有哪些优势?问题一环扣一环，层层深入，极大程度的调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，使他们更能专注于教师的授课，以便寻求答案。再如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗，学生就不再觉得枯燥难懂了[2]。所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。
2 反馈法的运用
教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授，同时也是与学生之间的情感交流与互动，教师可以依靠视听不断地收集和掌握学生所反馈的信息，并对此作出分析和判断，随时调整自己的语言表达方式和课程进度，以适应学生的要求。比如，学生面露疑惑、目光充满探询或与其他同学一起商量时，表明所讲的内容未被理解和接受，需放慢速度再次讲解，举一反三，直到学生能够理解。如发现学生屏息静气地聆听教师的讲解，表情轻松并时常会意的点头时，说明学生能跟上教师的思路，明白了所学的内容并感兴趣。再有课外作业、小测验都能反馈出学生对知识点的掌握情况，教师可根据反馈情况对自己的教学做出调整。
3 比喻法的运用
由于药理学的内容复杂抽象，学生难以理解和记忆，如果能运用形象生动的比喻来解释诲涩难懂的道理，学生学起来就会事半功倍。如讲到血液系统用药时，提问学生如何理解抗凝系统、凝血系统和纤溶系统三者之间的关系，通过设置疑问来引导他们开动脑筋，主动思考，有的同学回答说:“抗凝系统就是起不让血液凝固的作用，使血液保持流动状态，而凝血系统就是使血液凝固。”进而因势利导问:“抗凝系统象不象水的状态，凝血系统是不是象把水冻成冰，纤溶系统则是使刚刚凝固的血液溶解，就象使冰融化?”此时学生已得出结论，抗凝系统-凝血系统-纤溶系统的关系就象“水-冻冰-冰融化”的关系。通过这样一个简单恰当的比喻，很好的解决了教学中的重点难点问题。
4 病例法的运用
传统的药理教学以课堂讲授为主，很少使用病例法教学，将病例分析引入课堂，有效的缓解了学生对千篇一律、平铺直叙的教学方式的厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力[3]。在讲抗慢性心功能不全药时，讲完强心甙的作用机制、作用、临床应用及给药方法后，适时的穿插一病例:某患者，男，60岁，因呼吸困难，胸骨后疼痛前来就医。体格检查:肝脏增大，颈静脉怒张，下肢浮肿。X线检查:心脏显著增大，心胸比为0.7。诊断结果:充血性心力衰竭。此时请一位同学模拟医生给病人开方用药，请其他同学指出其不足，并给予提醒和补充，因为是正在学习的内容，学生处理起来得心应手。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结合起来，调动学生学习的积极性，增强他们学习药理学的自信心，消除了畏难心理，使教学目标得以顺利完成[4]。
5 比较法的运用
比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法。因药理学中需要记忆的内容非常多，往往会造成混淆，为减轻学生的负担，使学生记得“少、准、精”，为此教师要力求将教材中多种记忆信息加以“浓缩”，做到简明扼要，比较法教学就是一种有效的手段。如讲头孢菌素时，把第一代到第四代头孢分别从对革兰氏阳性菌、对革兰氏阴性菌、对β-内酰胺酶的稳定性及对肾脏的毒性等方面进行列表比较，使复杂的内容条理化、系统化，即方便了学生的记忆，又利于发展学生的横纵思维，而学生通过比较，弄懂了各种药的特点，理清了彼此间的差异，从而保证了临床的正确用药。
6 实验教学法的运用
实验教学与课堂教学、电化教学相比，具有不可替代的作用，它不仅可以培养学生的观察、分析问题的能力，还是锻炼学生动手能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣、培养学生创新精神的切入点。现以“链霉素毒性反应及钙剂的对抗作用”这一实验为例，实验中重点强调“三观察、两动手、一假设”，“三观察”是指用药前观察家兔的正常活动情况，用链霉素后观察家兔的中毒情况，中毒后用钙剂解救后观察家兔的恢复情况；“两动手”是分别练习家兔的后肢肌内注射和耳静脉注射；“一假设”是请学生设想，如果把肌内注射链霉素改为耳静脉注射链霉素，会有什么样的结果?注射前应做好哪些准备工作，为什么?考虑好后，按设想的思路实际操作一遍，以验证自己的想法是否正确。实验教学不仅使学生的主动性和积极性得以发挥，还增强了他们的实际动手能力，并加深了对理论知识的理解和掌握，达到了提高学生综合素质的目的。
7 多媒体课件的应用
多媒体集图、文、声、像与一身，具有生动、形象、感染力强、容易接受等特点，与传统的教学方式比有很多优势。首先，多媒体通过适宜的背景图片和音乐的设置，营造出良好的学习氛围，弥补了单色调、单说教给学生带来的感官不适，使他们能够在轻松自然、有利于理解和接受的环境中学习知识。其次，多媒体利用丰富的网络资源，了解药理学的最新发展动态，对教材中陈旧过时的内容予以补充，并通过现代化的手段解决教学难题。如讲利尿药时，利用动画版的利尿药作用原理示意图，使学生能直观、形象的观察到各药在作用原理上的区别，对各种成分在肾小管各段的含量变化及走势一目了然，降低了学习难度，使学生乐于学习。再次，多媒体课件的应用大大的减少了板书的时间，提高了课堂教学的知识容量，扩人了学生的知识面，还能留下一定的时间供师生互动，以解决个别学生在课堂教学中未能理解的问题。
在实际教学过程中，应运用灵活多样的教学方法，不能把个别方法绝对化。教师要在教学原则指导下，从学科特点出发，在充分考虑以学生为中心的基础上，将多种教学方法巧妙结合，使其互相渗透，相互补充，灵活运用，只有这样，才能使教学质量不断提高。
参考文献
[1]莫羽蓉，刘英，谈药理学教育[J]中国医药导报.2007,4(10):43
[2] 何志军,在药理学教学中加强人文思想教育[J]中国医药导报,2008,5(15):71
[3] 史主宏,王琳,赵延坤,等.应用案例教学法改进《药理学》教学[J]中国医药导报,2008,5(23):71
[4] 何志军,临床病案讨论教学法在药理教学中的应用[J].中国应用医学.2008,3(5).114-115
作者单位：445000 湖北省恩施自治州卫校