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【摘要】本文以《我爸爸》为例，对如何运用推测策略推进绘本阅读进行了简单的论述。
【关键词】绘本阅读；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本以图文结合的方式来讲述故事、表情达意。近年来，作为一种新兴的阅读形式更多地受到师生关注，并以其融趣味性、艺术性、文学性于一体的特征赢得了广大少年儿童的喜爱。
作为课外阅读的新形式，不少教师积极尝试，将绘本引入课堂。在操作中，也遇到了一些困难，表现有三：其一顾此失彼，图文难结合，具体表现在教师重文轻图，教学中要么忽视图文结合，要么图文结合方式单一，一不留神就把绘本阅读课上成了看图说话课。其二，按部就班，受制于内容，具体表现为教师在绘本阅读中缺乏方法和策略，受绘本内容限制，一味地讲故事，谈内容，让原本轻松快乐的绘本阅读变得冗长而压抑。其三，串讲串问，空间不开放，具体到课堂中，反映为教师一言堂，以问题替代学生的自主、合作、探究性学习，课堂统得过死，开放不够。
追本溯源，孩子们之所以喜欢绘本就是因为它有趣、好看；读绘本轻松、快乐，但我们的绘本课带给孩子的却恰恰相反。笔者专注于对绘本阅读的研究，几经琢磨，我们把推测策略作为打破绘本阅读瓶颈的法宝，进行了有益的尝试。
推测—根据已经知道的事物来想象不知道的事情。而繪本阅读中的推测策略是指学生通过已经获取的图画与文本信息，对绘本内容进行猜想和推断，并在后续阅读中加以印证的过程。
下面以《我爸爸》为例，简单谈谈如何运用推测策略推进绘本阅读。
一、激趣 引发阅读期待
绘本阅读不同于孩子们日常语文课上的文本阅读，受教材限制，教师常常通过多媒体呈现绘本内容，这为阅读推测策略的实施打下了良好的基础—假设孩子之前在家中没有读过教师授课使用的绘本，那么整堂课的内容对孩子来讲便是陌生而新奇的，于是在课堂上，教师与孩子共同读绘本的过程就成了一段新鲜的奇趣之旅。
以安东尼·布朗的《我爸爸》为例，教师在课前出示了绘本中的一些图画：卡尔·刘易斯、帕瓦罗蒂、马、黑猩猩、足球、泰迪熊、太阳……让孩子猜猜这些图画中的人物、动物、事物与爸爸有什么关系？有的孩子说爸爸可能热爱运动，是卡尔·刘易斯的粉丝，而且也爱踢足球；有的孩子猜测，爸爸还特别会骑马；还有的孩子认为爸爸可能喜欢帕瓦罗蒂的歌，也会给孩子买泰迪熊做礼物……
老师并不忙着揭示答案，只是让孩子们打开绘本，看看绘本所绘、所写，和你想的是否一样。
心理学研究表明，孩子对于未知的事物总是保持好奇。教学中，孩子如果对绘本有了期待，就会产生阅读的冲动。运用猜测策略，恰到好处地变“循规蹈矩”为“别出心裁”，让孩子在“阅读期待”中，展开阅读，满足好奇。
二、调整 把握课堂节奏
如果想按照绘本内容、图文对照按部就班的上完一堂课，对老师来讲恐怕是一种煎熬。如前文所述，很多教师在教学操作中，一不留神就上成了看图说话课，同时因绘本内容的限制，绘本课变得冗长而沉闷。
在《我爸爸》的教学中，教师通过开课的推测策略，轻松地激发了孩子们的阅读期待，而接下来的阅读节奏也将发生很大的变化。
孩子们通过读书，很快就发现了安东尼·布朗创编绘本的智慧和秘密，于是在师生对话中他们开始诉说自己的收获：马—他吃得像马一样多！卡尔·刘易斯—我爸爸跑步比卡尔·刘易斯都快！泰迪熊——他有时候像泰迪熊一样柔软……
教师随机追问，作者喜欢用比喻来写爸爸，除了把爸爸比成马，他还用哪些动物来比爸爸呢？由此教学直奔重点—让孩子体会作者用比喻写爸爸的匠心所在。运用推测策略，教师很好地把握了课堂节奏，让绘本阅读疏可走马、密不透风，为语用的落实，做好了铺垫。
三、创美 营造阅读情境
绘本阅读因为图文结合，而更富感染力。在教学中，教师借助推测策略用心营造阅读情境，创设温馨美好的阅读氛围。
对全文从始至终出现的爸爸的方格睡衣，老师继续让孩子进行推测——为什么爸爸出场永远都是这一身衣服？包括绘本中的动物也都以这样经典的方格图案来绘制？
有的孩子认为，那是爸爸最喜欢的睡衣；有的孩子猜测，爸爸穿睡衣跑步都比卡尔·刘易斯厉害，说明爸爸在孩子心目中是无所不能的；还有的孩子认为，这可能是爸爸送给作者的礼物……
教师结合资料，让孩子们了解到，安东尼·布朗的父亲在他17岁的时候因病故去，这件睡衣是爸爸留给孩子的遗物。因此这经典的方格子图案就充满了绘本的角角落落，这本书是安东尼·布朗献给父亲的纪念—在与生活结合的情境之中，孩子们再读绘本，更深地感受到了作家的内心对父亲的爱。
四、印证 体味文本特点
《我爸爸》一课，教师几次落实语用，在充满趣味的绘本阅读中运用推测策略，和孩子共同发现—作者不仅善于用比喻来写爸爸，还善于用对比来写爸爸，用对比来写爸爸有什么好处呢？孩子推测作者用对比是为了把爸爸写得更棒吧！
于是，教师把课堂的主动权交给了孩子，他们在绘本中快速寻找着，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡尔·刘易斯跑得快；比帕瓦罗蒂唱得好；比坏蛋大野狼都厉害；爸爸像房子一样高大，又像泰迪熊一样柔软。
教师顺势引导，爸爸到底是高大的还是柔软的？孩子们发现，每一位爸爸都有许多面，他们有时坚强勇敢，有时内心细腻。教师继续根据学生的推测质疑，爸爸真的比卡尔·刘易斯跑得快，比帕瓦罗蒂唱得好吗？孩子们会心地回答——在孩子的心中，爸爸永远是最棒的！这是用对比和夸张的手法赞扬爸爸。教师据此小结，安东尼·布朗就是这么想的，也是这么写的，在他心目中，爸爸就如同太阳一般。这样，不仅讲了绘本故事，更让孩子在推测与印证中明确了作者创编绘本的初衷、思路和方法，从语用的角度把握了绘本的文本特点。
叶圣陶先生说课文无非是个例子，绘本也一样是个例子，在绘本阅读中，巧妙使用推测策略，能让孩子学得更有兴趣，更富情趣，更能体现他们作为读者的志趣，何乐而不为？
（编辑：龙贤东）
【关键词】绘本阅读；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
绘本以图文结合的方式来讲述故事、表情达意。近年来，作为一种新兴的阅读形式更多地受到师生关注，并以其融趣味性、艺术性、文学性于一体的特征赢得了广大少年儿童的喜爱。
作为课外阅读的新形式，不少教师积极尝试，将绘本引入课堂。在操作中，也遇到了一些困难，表现有三：其一顾此失彼，图文难结合，具体表现在教师重文轻图，教学中要么忽视图文结合，要么图文结合方式单一，一不留神就把绘本阅读课上成了看图说话课。其二，按部就班，受制于内容，具体表现为教师在绘本阅读中缺乏方法和策略，受绘本内容限制，一味地讲故事，谈内容，让原本轻松快乐的绘本阅读变得冗长而压抑。其三，串讲串问，空间不开放，具体到课堂中，反映为教师一言堂，以问题替代学生的自主、合作、探究性学习，课堂统得过死，开放不够。
追本溯源，孩子们之所以喜欢绘本就是因为它有趣、好看；读绘本轻松、快乐，但我们的绘本课带给孩子的却恰恰相反。笔者专注于对绘本阅读的研究，几经琢磨，我们把推测策略作为打破绘本阅读瓶颈的法宝，进行了有益的尝试。
推测—根据已经知道的事物来想象不知道的事情。而繪本阅读中的推测策略是指学生通过已经获取的图画与文本信息，对绘本内容进行猜想和推断，并在后续阅读中加以印证的过程。
下面以《我爸爸》为例，简单谈谈如何运用推测策略推进绘本阅读。
一、激趣 引发阅读期待
绘本阅读不同于孩子们日常语文课上的文本阅读，受教材限制，教师常常通过多媒体呈现绘本内容，这为阅读推测策略的实施打下了良好的基础—假设孩子之前在家中没有读过教师授课使用的绘本，那么整堂课的内容对孩子来讲便是陌生而新奇的，于是在课堂上，教师与孩子共同读绘本的过程就成了一段新鲜的奇趣之旅。
以安东尼·布朗的《我爸爸》为例，教师在课前出示了绘本中的一些图画：卡尔·刘易斯、帕瓦罗蒂、马、黑猩猩、足球、泰迪熊、太阳……让孩子猜猜这些图画中的人物、动物、事物与爸爸有什么关系？有的孩子说爸爸可能热爱运动，是卡尔·刘易斯的粉丝，而且也爱踢足球；有的孩子猜测，爸爸还特别会骑马；还有的孩子认为爸爸可能喜欢帕瓦罗蒂的歌，也会给孩子买泰迪熊做礼物……
老师并不忙着揭示答案，只是让孩子们打开绘本，看看绘本所绘、所写，和你想的是否一样。
心理学研究表明，孩子对于未知的事物总是保持好奇。教学中，孩子如果对绘本有了期待，就会产生阅读的冲动。运用猜测策略，恰到好处地变“循规蹈矩”为“别出心裁”，让孩子在“阅读期待”中，展开阅读，满足好奇。
二、调整 把握课堂节奏
如果想按照绘本内容、图文对照按部就班的上完一堂课，对老师来讲恐怕是一种煎熬。如前文所述，很多教师在教学操作中，一不留神就上成了看图说话课，同时因绘本内容的限制，绘本课变得冗长而沉闷。
在《我爸爸》的教学中，教师通过开课的推测策略，轻松地激发了孩子们的阅读期待，而接下来的阅读节奏也将发生很大的变化。
孩子们通过读书，很快就发现了安东尼·布朗创编绘本的智慧和秘密，于是在师生对话中他们开始诉说自己的收获：马—他吃得像马一样多！卡尔·刘易斯—我爸爸跑步比卡尔·刘易斯都快！泰迪熊——他有时候像泰迪熊一样柔软……
教师随机追问，作者喜欢用比喻来写爸爸，除了把爸爸比成马，他还用哪些动物来比爸爸呢？由此教学直奔重点—让孩子体会作者用比喻写爸爸的匠心所在。运用推测策略，教师很好地把握了课堂节奏，让绘本阅读疏可走马、密不透风，为语用的落实，做好了铺垫。
三、创美 营造阅读情境
绘本阅读因为图文结合，而更富感染力。在教学中，教师借助推测策略用心营造阅读情境，创设温馨美好的阅读氛围。
对全文从始至终出现的爸爸的方格睡衣，老师继续让孩子进行推测——为什么爸爸出场永远都是这一身衣服？包括绘本中的动物也都以这样经典的方格图案来绘制？
有的孩子认为，那是爸爸最喜欢的睡衣；有的孩子猜测，爸爸穿睡衣跑步都比卡尔·刘易斯厉害，说明爸爸在孩子心目中是无所不能的；还有的孩子认为，这可能是爸爸送给作者的礼物……
教师结合资料，让孩子们了解到，安东尼·布朗的父亲在他17岁的时候因病故去，这件睡衣是爸爸留给孩子的遗物。因此这经典的方格子图案就充满了绘本的角角落落，这本书是安东尼·布朗献给父亲的纪念—在与生活结合的情境之中，孩子们再读绘本，更深地感受到了作家的内心对父亲的爱。
四、印证 体味文本特点
《我爸爸》一课，教师几次落实语用，在充满趣味的绘本阅读中运用推测策略，和孩子共同发现—作者不仅善于用比喻来写爸爸，还善于用对比来写爸爸，用对比来写爸爸有什么好处呢？孩子推测作者用对比是为了把爸爸写得更棒吧！
于是，教师把课堂的主动权交给了孩子，他们在绘本中快速寻找着，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡尔·刘易斯跑得快；比帕瓦罗蒂唱得好；比坏蛋大野狼都厉害；爸爸像房子一样高大，又像泰迪熊一样柔软。
教师顺势引导，爸爸到底是高大的还是柔软的？孩子们发现，每一位爸爸都有许多面，他们有时坚强勇敢，有时内心细腻。教师继续根据学生的推测质疑，爸爸真的比卡尔·刘易斯跑得快，比帕瓦罗蒂唱得好吗？孩子们会心地回答——在孩子的心中，爸爸永远是最棒的！这是用对比和夸张的手法赞扬爸爸。教师据此小结，安东尼·布朗就是这么想的，也是这么写的，在他心目中，爸爸就如同太阳一般。这样，不仅讲了绘本故事，更让孩子在推测与印证中明确了作者创编绘本的初衷、思路和方法，从语用的角度把握了绘本的文本特点。
叶圣陶先生说课文无非是个例子，绘本也一样是个例子，在绘本阅读中，巧妙使用推测策略，能让孩子学得更有兴趣，更富情趣，更能体现他们作为读者的志趣，何乐而不为？
（编辑：龙贤东）