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【摘要】图示教学法是一种应用比较广泛的教学方法，在实践中收到了较好的效果，应该得到提倡和推广。本文在分析图式教学法内涵和特点的基础上，研究其在初中历史教学中应用的优势，并从初中历史教学的实际情况出发，提出了一些应用对策和个人看法，希望能够起到抛砖引玉之效，供广大教育工作者借鉴和参考。
【关键词】图示教学法 初中历史 教学 应用
一、图示教学法概述
（一）图示教学法的含义。
图式教学法又被叫做“图文示意教学法”、是一种通过箭头、简要符号、浓缩文字等元素构成特定的图样，在此基础上形成板书和多媒体课件，从而促进课堂教学活动有效开展的教学方法。教学中比较常见的图示教学法有图表、图画、线框等，这些方法虽然表现形式不完全一致，但是都能从一定程度上展示抽象思维的过程，把抽象的知识用形象的图示表现出来，有效辅助教学目标的实现。
（二）图示教学法的特点。
与传统的教学方法相比，图示教学法具有比较突出的特点：其一，用图示化的板书代替死板的直线板书设计，可以让学生更容易的把握各个知识点之间的内在关系，直观的体现历史事件之间的纵横关系，避免孤立看待历史事件问题的出现。其二，图示化的板书实现了对知识点的形象化、系统化，更容易吸引学生的注意力，便于学生在理解的基础上记忆。其三，图示化的教学方法广泛应用于教学的各个领域，基本上每个学科都可以采用图示教学法，并且能够贯穿于整个教学活动中，老师不仅可以利用图示化进行板书，还能制作多媒体课件，还可以进行课堂巩固和总结。
二、图示教学法在初中历史教学中的优势
通过查阅初中历史教材，我们很容易便可以发现教材中有很多人物图片、历史照片等，这都是比较常见的图示教学法，除此之外还有数轴图示、比较图示等方法。在历史教学中，图示教学法具有非常明显的优势：
（一）图示教学法与历史学科特点一致。
歷史是一门抽象、定性的理论学科，其中涉及到非常多的历史事件，各个事件之间又有着剪不断的关系，由于历史事件发生的年代比较久远，学生对当时情况的了解很少，理解和学习的难度也就比较高，因此需要借助于图形来使历史事件的表达更加直观化，帮助学生理清历史事件的来龙去脉。图示教学法可以用图形和简要符号全面、简洁的表达历史信息，以便于学生的思考。在老师作图的过程当中，学生可以在头脑中建立丰富的表象，通过对表象的分解组合，进行思维和整合，实现历史知识的迁移。
（二）图示教学法与学生学习特点相一致。
处在初中阶段学生的抽象思维能力还不够强，不能建立抽象的思维模型，这是制约学生历史学习的一大因素。图示教学法可以有效解决这一问题，把抽象的历史关系用简要符号和图形表示出来，帮助学生更好的理解和分析历史问题。学生的学习是一个循序渐进的过程，无法一下子就能理解和掌握难度大、抽象化水平高的历史知识，需要把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，从整体着手，对问题进行实质分析。而图示教学法恰恰能做到这一点，可以用形象的图表把抽象的历史关系表现出来，符合初中阶段学生的学习特点。
（三）图示教学法可以消除学生对历史的畏难情绪。
与其他学科相比较而言，历史学科的知识点比较多而且较散碎，每个历史事件的发生都有其特定的背景、原因和影响，其中还牵扯到一定的人物事迹等，每两个或几个事件之间又有复杂的关系，形成了一个网格状的关系，受到初中学生学习能力和理解能力的限制，学习起来的难度比较大，因此容易产生畏难情绪。图示教学法可以帮助学生解决这个大难题，通过纵向和横向的图表把历史事件清晰的展现出来，消除学生的畏难情绪。
三、图示教学法在初中历史教学中的应用
图示教学法在初中历史教学中的应用并不是盲目的，老师要采取一定的策略，抓住以下几个关键点，让图示教学法更好的为历史教学质量的提高服务。
（一）认真备课。
备课是上好一节课的前提和基础，对课堂教学效果起着非常重要的作用。初中历史老师在上课之前先要对即将讲授的新课进行整体感知，在全面把握各个知识点的基础上概括出主要提纲，列出大致的图示内容。老师列出的图示既要包括全部的知识点，又要突出重点，增强课堂教学的目的性。
（二）图示形式结构要多样。
图示的形式和结构比较多样，如果只采用某一种形式结构的话，很那做到形象的表现每个历史事件的关系，学生掌握起来的难度增大，这与图示教学法的目的相违背。因此，初中历史老师在采用图示法教学时，要尽量做到图示形式和结构的多样化，结合对比、线索方位、事件顺序、总体结构等图示形式，让学生感受到各种图示结构之间的不同之处，加深对历史事件的感知和记忆。
（三）系统完整，注重实效。
历史图示要尽量还原历史事件的前因后果，能够系统完整的重现历史事件，切不可遗漏某一个要素，同时还要具有一定的弹性，保证图示内容的详略得当，做到史论结合。一般情况下一个图示只能表现一个主要内容，如果头绪太多、信息量太大，就会出现信息杂乱的问题，扰乱学生的思绪，图示的效果便会大打折扣。因此，初中历史老师要保证图示的系统性和完整性，让图示的教学效果充分发挥出来。
（四）充分展现图示教学法的科学性。
初中历史老师在采用图示教学法开展教学活动时，要把学生的理解能力和学习能力作为基础和依托，要在教学大纲和学生可接受的范围内绘制图表。老师要对历史图表进行揣摩和推敲，及时对一些不合理或不恰当之处进行调整，保证图示教学法的严谨性和科学性。
结语：综合上文关于图示教学法在初中历史教学中的应用研究，我们要在了解图书教学法内涵和特点的基础上，清醒的看到其在初中历史教学中的优势所在。与传统的教学方法相比，图示教学法可以直观、具体的把知识点表现出来，并建立它们之间的逻辑关系，可以帮助学生整体感知历史事件，更好的理解和记忆。初中历史老师要把图示教学法引进课堂，并不断摸索总结经验，实现图示法与历史教学的完美结合，促进课堂教学效率的不断提高，更好的实现历史教学目标。
【参考文献】
[1]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学.2012（10）
[2]田淑芳.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].新课程学习（中）.2013（11）
[3]陈瑜.图示教学法在初中历史教学中的应用[J].学子（教育新理念）.2013（11）
【关键词】图示教学法 初中历史 教学 应用
一、图示教学法概述
（一）图示教学法的含义。
图式教学法又被叫做“图文示意教学法”、是一种通过箭头、简要符号、浓缩文字等元素构成特定的图样，在此基础上形成板书和多媒体课件，从而促进课堂教学活动有效开展的教学方法。教学中比较常见的图示教学法有图表、图画、线框等，这些方法虽然表现形式不完全一致，但是都能从一定程度上展示抽象思维的过程，把抽象的知识用形象的图示表现出来，有效辅助教学目标的实现。
（二）图示教学法的特点。
与传统的教学方法相比，图示教学法具有比较突出的特点：其一，用图示化的板书代替死板的直线板书设计，可以让学生更容易的把握各个知识点之间的内在关系，直观的体现历史事件之间的纵横关系，避免孤立看待历史事件问题的出现。其二，图示化的板书实现了对知识点的形象化、系统化，更容易吸引学生的注意力，便于学生在理解的基础上记忆。其三，图示化的教学方法广泛应用于教学的各个领域，基本上每个学科都可以采用图示教学法，并且能够贯穿于整个教学活动中，老师不仅可以利用图示化进行板书，还能制作多媒体课件，还可以进行课堂巩固和总结。
二、图示教学法在初中历史教学中的优势
通过查阅初中历史教材，我们很容易便可以发现教材中有很多人物图片、历史照片等，这都是比较常见的图示教学法，除此之外还有数轴图示、比较图示等方法。在历史教学中，图示教学法具有非常明显的优势：
（一）图示教学法与历史学科特点一致。
歷史是一门抽象、定性的理论学科，其中涉及到非常多的历史事件，各个事件之间又有着剪不断的关系，由于历史事件发生的年代比较久远，学生对当时情况的了解很少，理解和学习的难度也就比较高，因此需要借助于图形来使历史事件的表达更加直观化，帮助学生理清历史事件的来龙去脉。图示教学法可以用图形和简要符号全面、简洁的表达历史信息，以便于学生的思考。在老师作图的过程当中，学生可以在头脑中建立丰富的表象，通过对表象的分解组合，进行思维和整合，实现历史知识的迁移。
（二）图示教学法与学生学习特点相一致。
处在初中阶段学生的抽象思维能力还不够强，不能建立抽象的思维模型，这是制约学生历史学习的一大因素。图示教学法可以有效解决这一问题，把抽象的历史关系用简要符号和图形表示出来，帮助学生更好的理解和分析历史问题。学生的学习是一个循序渐进的过程，无法一下子就能理解和掌握难度大、抽象化水平高的历史知识，需要把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，从整体着手，对问题进行实质分析。而图示教学法恰恰能做到这一点，可以用形象的图表把抽象的历史关系表现出来，符合初中阶段学生的学习特点。
（三）图示教学法可以消除学生对历史的畏难情绪。
与其他学科相比较而言，历史学科的知识点比较多而且较散碎，每个历史事件的发生都有其特定的背景、原因和影响，其中还牵扯到一定的人物事迹等，每两个或几个事件之间又有复杂的关系，形成了一个网格状的关系，受到初中学生学习能力和理解能力的限制，学习起来的难度比较大，因此容易产生畏难情绪。图示教学法可以帮助学生解决这个大难题，通过纵向和横向的图表把历史事件清晰的展现出来，消除学生的畏难情绪。
三、图示教学法在初中历史教学中的应用
图示教学法在初中历史教学中的应用并不是盲目的，老师要采取一定的策略，抓住以下几个关键点，让图示教学法更好的为历史教学质量的提高服务。
（一）认真备课。
备课是上好一节课的前提和基础，对课堂教学效果起着非常重要的作用。初中历史老师在上课之前先要对即将讲授的新课进行整体感知，在全面把握各个知识点的基础上概括出主要提纲，列出大致的图示内容。老师列出的图示既要包括全部的知识点，又要突出重点，增强课堂教学的目的性。
（二）图示形式结构要多样。
图示的形式和结构比较多样，如果只采用某一种形式结构的话，很那做到形象的表现每个历史事件的关系，学生掌握起来的难度增大，这与图示教学法的目的相违背。因此，初中历史老师在采用图示法教学时，要尽量做到图示形式和结构的多样化，结合对比、线索方位、事件顺序、总体结构等图示形式，让学生感受到各种图示结构之间的不同之处，加深对历史事件的感知和记忆。
（三）系统完整，注重实效。
历史图示要尽量还原历史事件的前因后果，能够系统完整的重现历史事件，切不可遗漏某一个要素，同时还要具有一定的弹性，保证图示内容的详略得当，做到史论结合。一般情况下一个图示只能表现一个主要内容，如果头绪太多、信息量太大，就会出现信息杂乱的问题，扰乱学生的思绪，图示的效果便会大打折扣。因此，初中历史老师要保证图示的系统性和完整性，让图示的教学效果充分发挥出来。
（四）充分展现图示教学法的科学性。
初中历史老师在采用图示教学法开展教学活动时，要把学生的理解能力和学习能力作为基础和依托，要在教学大纲和学生可接受的范围内绘制图表。老师要对历史图表进行揣摩和推敲，及时对一些不合理或不恰当之处进行调整，保证图示教学法的严谨性和科学性。
结语：综合上文关于图示教学法在初中历史教学中的应用研究，我们要在了解图书教学法内涵和特点的基础上，清醒的看到其在初中历史教学中的优势所在。与传统的教学方法相比，图示教学法可以直观、具体的把知识点表现出来，并建立它们之间的逻辑关系，可以帮助学生整体感知历史事件，更好的理解和记忆。初中历史老师要把图示教学法引进课堂，并不断摸索总结经验，实现图示法与历史教学的完美结合，促进课堂教学效率的不断提高，更好的实现历史教学目标。
【参考文献】
[1]宫春燕.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学.2012（10）
[2]田淑芳.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].新课程学习（中）.2013（11）
[3]陈瑜.图示教学法在初中历史教学中的应用[J].学子（教育新理念）.2013（11）