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摘 要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。而在践行学习共同体理念课堂的同时，如何有效地开展小组合作学习，实现课堂的最优化呢？小学数学课堂中有效开展小组合作学习，让“热闹”与“安静”的课堂相互融合，还给学生一个安静的、自由学习的课堂，提高学生的学习参与度，从而有效地提高数学课堂的教学效率，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育，彰显合作学习的价值。
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习
合作学习是一种富有创意和实效性的教学理论与策略，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。《数学课程标准（2011版）》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，面向全体学生，关注学生个体差异的不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织丰富多彩的数学教学实践活动，为学生学习营造一个良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。那如何在课堂上开展小组合作学习，回归真实的课堂，把学生从繁重的学习中解放出来，有效地提高课堂教学效率，彰显合作学习的价值呢？下面，笔者就在数学课堂教学中开展小组合作学习的实践谈一些粗浅看法。
一、明确学习任务，有效开展合作
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一位学生尽可能地参与到学习活动中来。因此在开展小组合作学习时，教师要提出明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。在学习过程中，教师可每次参加一个小组中的学习活动，全程参与，这样可以让学生有章可循，学会合作，从而达到人人参与。如在教学《搭配中的学问》时，笔者先出示自学提示，要求学生：（1）拿出衣服卡摆一摆，看看有几种不同的方法；（2）与小组同学交流，说一说你是怎样想的；（3）思考搭配时，要注意些什么？然后在每一位学生充分思考的基础上，在组长的带领下，有秩序地组织摆一摆，说一说。由于每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合，并且明确了每一位组员的职责和任务，所以在小组活动时每个组员都知道自己该干什么。在交流的过程中，学生的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。
二、自主合作学习，提高学习效率
开展小组合作学习，能让学生自主学习，他们为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，调动学习的积极性。因此，在自主学习与合作学习方面，教师要在学法指导、学习材料的选择、问题的设置、合作交流的学习方式等方面给予积极的指导，提高学生的自主、合作、探究学习能力。因此，在教学中，要确保学生有充裕的时间开展小组合作学习，要给学生创造合作交流的机会，引导学生对教学内容多角度理解，在自主探索的过程中参与知识的形成过程，在合作交流中发现知识的本质特征，形成结论，充分发挥小组合作学习的实效性。我们在不断探索的过程发现，课前让学生用好导学案进行课前预习，可以培养学生自主学习的习惯。这样有利于学生对教学内容产生独特的思考与感悟，从而在小组合作的过程中拥有自己的话语权。如在教学《三角形内角和》时，课前，笔者先提出了这样的任务：三角形的内角和指的是什么？把三个内角加起来，可以怎样做？观察三个内角的和，你发现了什么？让学生进行预习。然后在课堂教学中，要求学生根据在组内交流自学情况，组内动手做一做，拼一拼，再把交流的实验结果填在相应的表格里。
这样，教师有意识地组织学生进行小组学习，引导学生进行独立思考，从而产生自己的感悟和体验。这样的课堂才是真正意义的小组合作，师生、生生、生本之间才能实现真正意义的互动、对话和生成。
三、重视交流环节，有效开展评价
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生的身影，听到他们独特的见解，优生俨然成了课堂的主角。而学困生总是静静地旁听着，成了学习的配角，有的甚至完全成了课堂的局外人。这样的学习，学生间并没有实现真正的自主学习，不利于学生学习能力的培养，不利于学生的全面发展。因此，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组内成员竞争”的合作模式，让交流、评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作交流、评价。在合作交流中，每一个成员能认真清楚地表达自己的见解，同时学会聆听其他组的意见或见解。交流、汇报后，笔者要求各小组对合作过程及结果进行简单的评价，如：对于他的回答，你有什么补充？你认为怎样？或你有什么想说的吗？……这样，可以让学生有针对性地进行评价，然后按制定的标准给小组成员打分，培养了学生分析问题、评价他人的能力。如在教学数学综合性学习《节约用水》时，笔者让学生以小组为单位合作完成以“节水”为主题的调查报告，为了让本组设计“节水统计表”，再制作统计图，学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大限度地发挥，在展示环节，每一小组都上来介绍自己的统计图，学生们侃侃而谈，其他组成员则有针对性地评价，接着笔者给予肯定和赞扬，让他们体会到了成功的喜悦。这样，让学生在合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的数学综合素养。
四、积极参与活动，及时指导帮助
在小组合作学习中，有一部分学生常做“三不人员”：不动手探究，不进行思考，不参与交流。其主要问题在于：教师在教的过程中，教师强调知识的落实，而没有关注小组活动的过程，忽视了小组活动过程的管理与调控，没有注重学生自主学习能力的培养。而有效的合作学习，离不开教师的积极参与和有效指导。因此，在学生开展小组合作学习时，教师不仅要做好向导，也要做好学生的“学习伙伴”。在小组合作学习时，要关注每个学生的学习情感态度，及时关注学生参与小组活动的广度和深度，注意学生是否人人参与，全程参与、实质性参与，及时发现问题，根据情况进行适当的指导和帮助，调控局面。如我班在刚开始开展小组合作学习的时候，在交流讨论环节，仍出现组内同学间不会倾听的情况，尤其是优秀学生占据了组内的发言权，有的小组学生过于兴奋，甚至影响了其他组的活动。这时，笔者适时调控，要求学生组内合作时要细声慢语，组内成员听清楚就行了；对偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等。
总之，在课堂教学中进行小组合作学习，让学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，在民主平等合作的氛围下，积极参与知识的形成过程，这样有效地提高了数学课堂教学效率，实现了真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]董德华.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2017（02）.
[4]谢小芳.语文课合作学习实效性提升策略浅探[J].课程教育研究，2016（32）.
[5]徐連忠，董延霞.新课程理念下的小组合作学习[J].课程教育研究，2014（11）.
[6]徐桥.语文教学呼唤学习方式的变革——《语文课程标准》学习体会[J].云南教育，2002（31）.
[7]贾丽娜.开展小组合作学习 提高语文课堂效率[J].中华少年，2016（12）.
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习
合作学习是一种富有创意和实效性的教学理论与策略，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标。《数学课程标准（2011版）》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，面向全体学生，关注学生个体差异的不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。这就要求老师要转变教育教学方式，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教育教学方法和手段，组织丰富多彩的数学教学实践活动，为学生学习营造一个良好的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。那如何在课堂上开展小组合作学习，回归真实的课堂，把学生从繁重的学习中解放出来，有效地提高课堂教学效率，彰显合作学习的价值呢？下面，笔者就在数学课堂教学中开展小组合作学习的实践谈一些粗浅看法。
一、明确学习任务，有效开展合作
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一位学生尽可能地参与到学习活动中来。因此在开展小组合作学习时，教师要提出明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。在学习过程中，教师可每次参加一个小组中的学习活动，全程参与，这样可以让学生有章可循，学会合作，从而达到人人参与。如在教学《搭配中的学问》时，笔者先出示自学提示，要求学生：（1）拿出衣服卡摆一摆，看看有几种不同的方法；（2）与小组同学交流，说一说你是怎样想的；（3）思考搭配时，要注意些什么？然后在每一位学生充分思考的基础上，在组长的带领下，有秩序地组织摆一摆，说一说。由于每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行和合理组合，并且明确了每一位组员的职责和任务，所以在小组活动时每个组员都知道自己该干什么。在交流的过程中，学生的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。
二、自主合作学习，提高学习效率
开展小组合作学习，能让学生自主学习，他们为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，调动学习的积极性。因此，在自主学习与合作学习方面，教师要在学法指导、学习材料的选择、问题的设置、合作交流的学习方式等方面给予积极的指导，提高学生的自主、合作、探究学习能力。因此，在教学中，要确保学生有充裕的时间开展小组合作学习，要给学生创造合作交流的机会，引导学生对教学内容多角度理解，在自主探索的过程中参与知识的形成过程，在合作交流中发现知识的本质特征，形成结论，充分发挥小组合作学习的实效性。我们在不断探索的过程发现，课前让学生用好导学案进行课前预习，可以培养学生自主学习的习惯。这样有利于学生对教学内容产生独特的思考与感悟，从而在小组合作的过程中拥有自己的话语权。如在教学《三角形内角和》时，课前，笔者先提出了这样的任务：三角形的内角和指的是什么？把三个内角加起来，可以怎样做？观察三个内角的和，你发现了什么？让学生进行预习。然后在课堂教学中，要求学生根据在组内交流自学情况，组内动手做一做，拼一拼，再把交流的实验结果填在相应的表格里。
这样，教师有意识地组织学生进行小组学习，引导学生进行独立思考，从而产生自己的感悟和体验。这样的课堂才是真正意义的小组合作，师生、生生、生本之间才能实现真正意义的互动、对话和生成。
三、重视交流环节，有效开展评价
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生的身影，听到他们独特的见解，优生俨然成了课堂的主角。而学困生总是静静地旁听着，成了学习的配角，有的甚至完全成了课堂的局外人。这样的学习，学生间并没有实现真正的自主学习，不利于学生学习能力的培养，不利于学生的全面发展。因此，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组内成员竞争”的合作模式，让交流、评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作交流、评价。在合作交流中，每一个成员能认真清楚地表达自己的见解，同时学会聆听其他组的意见或见解。交流、汇报后，笔者要求各小组对合作过程及结果进行简单的评价，如：对于他的回答，你有什么补充？你认为怎样？或你有什么想说的吗？……这样，可以让学生有针对性地进行评价，然后按制定的标准给小组成员打分，培养了学生分析问题、评价他人的能力。如在教学数学综合性学习《节约用水》时，笔者让学生以小组为单位合作完成以“节水”为主题的调查报告，为了让本组设计“节水统计表”，再制作统计图，学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大限度地发挥，在展示环节，每一小组都上来介绍自己的统计图，学生们侃侃而谈，其他组成员则有针对性地评价，接着笔者给予肯定和赞扬，让他们体会到了成功的喜悦。这样，让学生在合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的数学综合素养。
四、积极参与活动，及时指导帮助
在小组合作学习中，有一部分学生常做“三不人员”：不动手探究，不进行思考，不参与交流。其主要问题在于：教师在教的过程中，教师强调知识的落实，而没有关注小组活动的过程，忽视了小组活动过程的管理与调控，没有注重学生自主学习能力的培养。而有效的合作学习，离不开教师的积极参与和有效指导。因此，在学生开展小组合作学习时，教师不仅要做好向导，也要做好学生的“学习伙伴”。在小组合作学习时，要关注每个学生的学习情感态度，及时关注学生参与小组活动的广度和深度，注意学生是否人人参与，全程参与、实质性参与，及时发现问题，根据情况进行适当的指导和帮助，调控局面。如我班在刚开始开展小组合作学习的时候，在交流讨论环节，仍出现组内同学间不会倾听的情况，尤其是优秀学生占据了组内的发言权，有的小组学生过于兴奋，甚至影响了其他组的活动。这时，笔者适时调控，要求学生组内合作时要细声慢语，组内成员听清楚就行了；对偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等。
总之，在课堂教学中进行小组合作学习，让学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，在民主平等合作的氛围下，积极参与知识的形成过程，这样有效地提高了数学课堂教学效率，实现了真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[3]董德华.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2017（02）.
[4]谢小芳.语文课合作学习实效性提升策略浅探[J].课程教育研究，2016（32）.
[5]徐連忠，董延霞.新课程理念下的小组合作学习[J].课程教育研究，2014（11）.
[6]徐桥.语文教学呼唤学习方式的变革——《语文课程标准》学习体会[J].云南教育，2002（31）.
[7]贾丽娜.开展小组合作学习 提高语文课堂效率[J].中华少年，2016（12）.