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摘 要： 文言文教学是语文教学的重要组成部分。开放式的教学尤为关键。教师应确立以“学生发展为本”的教育理念，鼓励师生在交往互动中即兴创造，强调学生本位，倡导自主、合作、探究的学习方式，在开放的思维、开放的时间、开放的方式下，让学生更好地阅读文言文，更快地提高文言文阅读能力。
关键词： 文言文教学 开放式 阅读教学体系
文言文教学是语文教学的重点内容。然而，多年来，文言文教学都处于教师在课堂上唱独角戏，学生被动学习的状态。即使进行语文教改，文言文教学也是语文教学改革的一个“死角”,仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。因而，在教学中急需构建开放式的文言文阅读教学体系。
一、教学观念的开放
观念的开放是教学改革成败的关键。具体来说，就是要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观与发现的学习观，确立以“学生发展为本”的教育理念。简言之，就是讲求教学过程是师生共同探究新知的过程，尊重学生，平等对话，共同参与，体察学生的学习情感，鼓励师生交往互动中的即兴创造，超越预设目标及程序，强调学生本位，提倡发现学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，彻底改变过去放不开、放不下的观念,让学生真正成为学习主体。
二、教学设计的开放
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。传统的教学设计的内容是预定的、程式化的，步步相扣，不易改变。开放式阅读教学设计既注重文言基础知识实词、虚词、句式的积累，又挖掘教材内容中的创新生长点；既有“以文为本”的教学理念，体现教师怎样教，又有随机调控的准备，为学生自主、合作、探究学习预留教学时间和空间。
三、教学过程的开放
语文学科中的讲解，在影响学生认知兴趣和认知结构方面比讨论等更有价值。但也有它的负面作用：教学环境封闭，信息传输较单一，不能保证有足够的凝聚吸引作用，易使学生疲劳，易受外部条件的干扰。因此，要改变死板僵化的教学方式，进行开放式阅读，让学生对阅读材料进行积极主动的思考、探究，获得整体发展。
1.课前预习的开放——诵读。
教师在新授之前，必须引导学生预习古文。而预习的重要环节就是诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。强调诵读，这是文言文教学之根本。
古人云：“书读百遍，其义自见。”古人读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出来的。诵读是学生对文章进行整体把握的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。诵读，这是学生直接接触课文的开始。通过诵读，学生还可以找出生字，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。参照注释，把文中有碍于了解内容的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。
2.课中环节的开放——探究、点拨。
过去，文言文教学仅强调实词、虚词、句式，教师过分强调知识点，学生在课堂上只顾记笔记。一篇血肉丰满的文章，经过这样的处理，变成了一堆支离破碎的“古汉语材料”。这种教学模式，不仅扼杀了学生的主动精神，也妨碍了他们智力的发展。这样的文言文教学，已经“变调”、“走样”了，致使那些经过筛选的最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的古代散文变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。要让学生真正处在主体地位上，就应改讲读为学生探究，教师点拨，既让学生明确重点、难点，又不至于完全让老师牵着鼻子走。例如，《兰亭集序》中有一段写集会的文字：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”教师讲解到这一段时，只需在字词上稍加点拨，然后指导学生吟咏背诵，启发他们展开丰富的想象，在脑海中叠印一幅美丽的图画。而所谓融情于景、情景交融的写作方法，以及写景的井然有序，也可在启发中、吟诵中慢慢体会到。
实践证明，教师在课堂上掌握了进行启发、点拨的方法就好像掌握了开启学生“心灵窗扉”的钥匙，拨响了师生共鸣的琴弦，可以收到将已有的知识合理迁移的效果。可以说改讲读为点拨的开放式教学过程，实际上是一个体现学生主体性的过程。在这一过程中，老师始终处在教的主导地位，而学生则处在学的主体地位上，这使学生的主体意识得到最大程度的强化。
3.课后作业的开放——选题、编题。
放开对题目的垄断。过去，出题人是老师，出的题目往往是依据教材的要求，或干脆就是老师编好，很少考虑到学生的实际水平，学生做起来自然困难、没劲。如果让学生自己选题、编题，不但能更好地掌握文言基础知识，也可以对文章的内容有更好的了解，还可以提高学生学文言文的积极性。
四、教学内容的开放
生活处处皆语文，生活处处有教材。“语文水平得法于课内，得益于课外”。这不仅反映了学习的方法，而且反映了教材即学习内容开放化的重要性。而且，语文是一门综合性很强的学科，教材中有人文的，科普的，可谓文史经哲无所不包，天文地理一应俱全。因此，对承载古人思想的文言文，更应该广泛阅读，寻找相关文段，采用一文带多文的方式拓展教材，增加信息量，并把学习文言文的触角由课内伸向课外，把课内学到的知识、方法迁移到课外，使其获得阅读文言文的能力。在教《过秦论》一课结束时，我又让学生阅读了《吕氏春秋·壅塞》和苏辙的《六国论》，从古文的基础知识到文章内容，再到政论文的写作，扩大了学生的阅读量。这种做法能更好地实现“课内向课外”、“课堂向课后”的开放，日积月累，学生阅读文言文的能力会逐步提高。
综上所述，在文言文教学中，只有实现教学思想、教学设计、教学过程、教学内容的开放，构建开放式的阅读教学体系，才能使学生真正成为学习的主人，才是真正实践自主、合作、探究的教学模式，才能使文言文教学焕发出生命的活力。
关键词： 文言文教学 开放式 阅读教学体系
文言文教学是语文教学的重点内容。然而，多年来，文言文教学都处于教师在课堂上唱独角戏，学生被动学习的状态。即使进行语文教改，文言文教学也是语文教学改革的一个“死角”,仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。因而，在教学中急需构建开放式的文言文阅读教学体系。
一、教学观念的开放
观念的开放是教学改革成败的关键。具体来说，就是要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观与发现的学习观，确立以“学生发展为本”的教育理念。简言之，就是讲求教学过程是师生共同探究新知的过程，尊重学生，平等对话，共同参与，体察学生的学习情感，鼓励师生交往互动中的即兴创造，超越预设目标及程序，强调学生本位，提倡发现学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，彻底改变过去放不开、放不下的观念,让学生真正成为学习主体。
二、教学设计的开放
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。传统的教学设计的内容是预定的、程式化的，步步相扣，不易改变。开放式阅读教学设计既注重文言基础知识实词、虚词、句式的积累，又挖掘教材内容中的创新生长点；既有“以文为本”的教学理念，体现教师怎样教，又有随机调控的准备，为学生自主、合作、探究学习预留教学时间和空间。
三、教学过程的开放
语文学科中的讲解，在影响学生认知兴趣和认知结构方面比讨论等更有价值。但也有它的负面作用：教学环境封闭，信息传输较单一，不能保证有足够的凝聚吸引作用，易使学生疲劳，易受外部条件的干扰。因此，要改变死板僵化的教学方式，进行开放式阅读，让学生对阅读材料进行积极主动的思考、探究，获得整体发展。
1.课前预习的开放——诵读。
教师在新授之前，必须引导学生预习古文。而预习的重要环节就是诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。强调诵读，这是文言文教学之根本。
古人云：“书读百遍，其义自见。”古人读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出来的。诵读是学生对文章进行整体把握的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。诵读，这是学生直接接触课文的开始。通过诵读，学生还可以找出生字，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。参照注释，把文中有碍于了解内容的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。
2.课中环节的开放——探究、点拨。
过去，文言文教学仅强调实词、虚词、句式，教师过分强调知识点，学生在课堂上只顾记笔记。一篇血肉丰满的文章，经过这样的处理，变成了一堆支离破碎的“古汉语材料”。这种教学模式，不仅扼杀了学生的主动精神，也妨碍了他们智力的发展。这样的文言文教学，已经“变调”、“走样”了，致使那些经过筛选的最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的古代散文变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。要让学生真正处在主体地位上，就应改讲读为学生探究，教师点拨，既让学生明确重点、难点，又不至于完全让老师牵着鼻子走。例如，《兰亭集序》中有一段写集会的文字：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”教师讲解到这一段时，只需在字词上稍加点拨，然后指导学生吟咏背诵，启发他们展开丰富的想象，在脑海中叠印一幅美丽的图画。而所谓融情于景、情景交融的写作方法，以及写景的井然有序，也可在启发中、吟诵中慢慢体会到。
实践证明，教师在课堂上掌握了进行启发、点拨的方法就好像掌握了开启学生“心灵窗扉”的钥匙，拨响了师生共鸣的琴弦，可以收到将已有的知识合理迁移的效果。可以说改讲读为点拨的开放式教学过程，实际上是一个体现学生主体性的过程。在这一过程中，老师始终处在教的主导地位，而学生则处在学的主体地位上，这使学生的主体意识得到最大程度的强化。
3.课后作业的开放——选题、编题。
放开对题目的垄断。过去，出题人是老师，出的题目往往是依据教材的要求，或干脆就是老师编好，很少考虑到学生的实际水平，学生做起来自然困难、没劲。如果让学生自己选题、编题，不但能更好地掌握文言基础知识，也可以对文章的内容有更好的了解，还可以提高学生学文言文的积极性。
四、教学内容的开放
生活处处皆语文，生活处处有教材。“语文水平得法于课内，得益于课外”。这不仅反映了学习的方法，而且反映了教材即学习内容开放化的重要性。而且，语文是一门综合性很强的学科，教材中有人文的，科普的，可谓文史经哲无所不包，天文地理一应俱全。因此，对承载古人思想的文言文，更应该广泛阅读，寻找相关文段，采用一文带多文的方式拓展教材，增加信息量，并把学习文言文的触角由课内伸向课外，把课内学到的知识、方法迁移到课外，使其获得阅读文言文的能力。在教《过秦论》一课结束时，我又让学生阅读了《吕氏春秋·壅塞》和苏辙的《六国论》，从古文的基础知识到文章内容，再到政论文的写作，扩大了学生的阅读量。这种做法能更好地实现“课内向课外”、“课堂向课后”的开放，日积月累，学生阅读文言文的能力会逐步提高。
综上所述，在文言文教学中，只有实现教学思想、教学设计、教学过程、教学内容的开放，构建开放式的阅读教学体系，才能使学生真正成为学习的主人，才是真正实践自主、合作、探究的教学模式，才能使文言文教学焕发出生命的活力。