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摘 要： 历史作为高中学科的重要组成部分，充当着连接人文科学和社会科学的“桥梁”，历史教学旨在使学生以史为鉴，树立正确的唯物主义历史观，而传统的高中历史课堂封闭而僵硬，教师主导课堂的教学方式不仅限制了学生思维发展，而且降低了学生学习兴趣，这与新课改的要求背道而驰。为改变这一现状，在高中历史课堂中实施开放性教学显得更加重要。我们倡导“以人为本”教育，学生是学习主体，开放性教学可以有效发挥学生主动性，突破传统教学的束缚，深化学生对历史知识的理解，提高高中历史课堂教学效率和学生历史水平，使历史课堂更加高效、有趣、开放。
关键词： 高中历史课堂 开放性教学 应用
伴随高考的压力，高中历史课堂长期以来以教师讲授为主，忽略学生的真实感受而向其灌输单一片面的历史知识，这也可以说是传统教学最大的弊端。为响应新课改的要求，使学生能够与时俱进，必须打破这种僵化的教学模式，采取开放性教学方式，发挥开放性教学的独特优势，使学生体验历史学习的趣味性并在开放性的课堂气氛中实现学习目标。那么，应该如何在高中历史课堂中实施开放性教学呢？我认为，可以从以下几方面入手。
一、创设问题情境，加强互动
教学是师生双向活动，为实现高效学习，打造“开放性”的高中历史课堂，需要加强课堂互动，包括师生互动和生生互动，而创设问题情境是加强互动的最佳途径之一，在具体创设过程中，教师要结合学生学习基础和学习特点明确问题情境的难度范围，使学生在问题情境中发散思维，实现“动静结合”的高效学习。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章节内容时，通过对学生设计“中国传统文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家争鸣出现的原因及评价”等问题，学生可以针对本章节内容学习进行系统梳理和归纳，达到静态的学习效果，而学生根据问题情境的讨论和师生及生生之间的提问则可以达到动态的学习效果。此外，教师可以鼓励学生大胆质疑，向老师提出自己的疑惑，这样学生通过自主提问不仅加强针对性，而且使学生在质疑、分析及解答的过程中深化对所学历史知识的理解，丰富原有经验，构建新知识。
二、开展小组合作，发散思维
采取小组合作的学习方式是在高中历史课堂中实施开放性教学的最佳助力，能够充分尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。高中生受高考影响，面临繁重的学习任务和巨大的学习压力，彼此之间缺少交流，而小组合作方式对学生而言可以有效帮助他们发散思维，活化历史知识，实现团体共赢，对教师而言，可以在有限的时间内通过讲述使学生获得大量共同信息，减轻教学负担。可以说，小组合作是一个动态的、开放的过程，能够营造活跃的课堂气氛，每个学生都能保持积极的学习状态，展现自我学习效果，这种模式可以将学生从被动的接受局面解救出来，使学生成为知识的建构者，这也是我们倡导开放性教学的最终目的。需要注意的是，为了发挥小组学习的效能，教师要进行合理分组，立足于本班学生的学习基础和不同学生的学习特点划分，可以通过任务教学法设置小组任务，使学生在完成小组任务的过程中学习历史知识，检验学习效果。另外，教师可以设置奖惩措施，将小组成绩纳入期末成绩，进一步激发学生，真正实现开放性教学，优化课堂结构。
三、创设“对话”条件，自主能动
将课堂作为高考的模拟战场是教学中的一大误区，这一错误认识使得历史课堂死气沉沉，枯燥乏味。教学实践表明，这种单向的教学输出只会导致学生学习的低效，要想真正发挥历史课堂教学的作用还需要新型教学方式，而开放式教学正是实现全方位学习的最佳选择。为了实施这一教学模式，教师在教学过程中应努力创设“对话”条件，给学生发言权，引导学生自主交流，实现“平等对话”。具体来说，可以从以下两方面入手。
1.创设教学情境，鼓励学生发表见解。高中历史课堂教学中“对话模式”的构建可以帮助学生在教师设计的知识情境中建立自身的学习体系并丰富历史知识。教师要为学生提供对话平台，鼓励学生大胆发表个人见解。首先，教师可以借助多媒体，为学生展示直观形象的历史画面，使静态的历史知识动态化，加强历史情境的渲染，将学生快速带入历史情境，加强学生的代入感，同时为学生营造良好的对话氛围。此外，教师可以引导学生通过“角色扮演”的方式在一定程度上还原历史场景，使学生通过角色扮演方式体会角色语言，加强自身感受，深化对所学内容的理解。
2.发挥主观能动性，合理设置教学环节。历史知识具有连贯性和潜在逻辑性，针对高中历史的这一学科特点，发挥学生的主观能动性才是实施开放性教学的关键。因此，教师在课堂教学环节的设计上要该充分考虑到这一点，应引导学生主动探索。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师讲述得再详尽也不如学生亲身的实践效果好，学生通过自主学习，深化记忆，加深理解，可以建构自己的知识体系。教师为学生创设对话条件也需要依靠合理教学环节的设置，例如教师在讲述某一知识点时，可以引导学生通过对历史事件各要素的分析，包括发生原因、时间、地点、过程及造成的影响和评价等，概括出同一类历史事件的相似之处和差异之处，加强对对话模式的应用，同时培养学生的比较能力和分析归纳能力。
四、结语
在高中历史课堂中实施开放性教学是新课改所提出的新要求，同时是突破传统教学束缚的有效途径，可以帮助学生实现自主能动的高效学习，改变沉闷的课堂气氛，真正提高学生历史水平，培养与时俱进的人才。为了实现这一目标，还需要广大师生共同努力，在教学实践中不断探索，发挥开放性教学的优势。
参考文献：
[1]陈昌兵.基于高中历史开放性教学的探究[J].教师，2011（24）：90.
[2]王丹.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（03）.
[3]潘韬.开放性教学法在高中历史课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（3）：74-75.
[4]陈静.高中历史课堂中开放性教学的应用及探讨[J].考试周刊，2015（97）.
关键词： 高中历史课堂 开放性教学 应用
伴随高考的压力，高中历史课堂长期以来以教师讲授为主，忽略学生的真实感受而向其灌输单一片面的历史知识，这也可以说是传统教学最大的弊端。为响应新课改的要求，使学生能够与时俱进，必须打破这种僵化的教学模式，采取开放性教学方式，发挥开放性教学的独特优势，使学生体验历史学习的趣味性并在开放性的课堂气氛中实现学习目标。那么，应该如何在高中历史课堂中实施开放性教学呢？我认为，可以从以下几方面入手。
一、创设问题情境，加强互动
教学是师生双向活动，为实现高效学习，打造“开放性”的高中历史课堂，需要加强课堂互动，包括师生互动和生生互动，而创设问题情境是加强互动的最佳途径之一，在具体创设过程中，教师要结合学生学习基础和学习特点明确问题情境的难度范围，使学生在问题情境中发散思维，实现“动静结合”的高效学习。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章节内容时，通过对学生设计“中国传统文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家争鸣出现的原因及评价”等问题，学生可以针对本章节内容学习进行系统梳理和归纳，达到静态的学习效果，而学生根据问题情境的讨论和师生及生生之间的提问则可以达到动态的学习效果。此外，教师可以鼓励学生大胆质疑，向老师提出自己的疑惑，这样学生通过自主提问不仅加强针对性，而且使学生在质疑、分析及解答的过程中深化对所学历史知识的理解，丰富原有经验，构建新知识。
二、开展小组合作，发散思维
采取小组合作的学习方式是在高中历史课堂中实施开放性教学的最佳助力，能够充分尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。高中生受高考影响，面临繁重的学习任务和巨大的学习压力，彼此之间缺少交流，而小组合作方式对学生而言可以有效帮助他们发散思维，活化历史知识，实现团体共赢，对教师而言，可以在有限的时间内通过讲述使学生获得大量共同信息，减轻教学负担。可以说，小组合作是一个动态的、开放的过程，能够营造活跃的课堂气氛，每个学生都能保持积极的学习状态，展现自我学习效果，这种模式可以将学生从被动的接受局面解救出来，使学生成为知识的建构者，这也是我们倡导开放性教学的最终目的。需要注意的是，为了发挥小组学习的效能，教师要进行合理分组，立足于本班学生的学习基础和不同学生的学习特点划分，可以通过任务教学法设置小组任务，使学生在完成小组任务的过程中学习历史知识，检验学习效果。另外，教师可以设置奖惩措施，将小组成绩纳入期末成绩，进一步激发学生，真正实现开放性教学，优化课堂结构。
三、创设“对话”条件，自主能动
将课堂作为高考的模拟战场是教学中的一大误区，这一错误认识使得历史课堂死气沉沉，枯燥乏味。教学实践表明，这种单向的教学输出只会导致学生学习的低效，要想真正发挥历史课堂教学的作用还需要新型教学方式，而开放式教学正是实现全方位学习的最佳选择。为了实施这一教学模式，教师在教学过程中应努力创设“对话”条件，给学生发言权，引导学生自主交流，实现“平等对话”。具体来说，可以从以下两方面入手。
1.创设教学情境，鼓励学生发表见解。高中历史课堂教学中“对话模式”的构建可以帮助学生在教师设计的知识情境中建立自身的学习体系并丰富历史知识。教师要为学生提供对话平台，鼓励学生大胆发表个人见解。首先，教师可以借助多媒体，为学生展示直观形象的历史画面，使静态的历史知识动态化，加强历史情境的渲染，将学生快速带入历史情境，加强学生的代入感，同时为学生营造良好的对话氛围。此外，教师可以引导学生通过“角色扮演”的方式在一定程度上还原历史场景，使学生通过角色扮演方式体会角色语言，加强自身感受，深化对所学内容的理解。
2.发挥主观能动性，合理设置教学环节。历史知识具有连贯性和潜在逻辑性，针对高中历史的这一学科特点，发挥学生的主观能动性才是实施开放性教学的关键。因此，教师在课堂教学环节的设计上要该充分考虑到这一点，应引导学生主动探索。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师讲述得再详尽也不如学生亲身的实践效果好，学生通过自主学习，深化记忆，加深理解，可以建构自己的知识体系。教师为学生创设对话条件也需要依靠合理教学环节的设置，例如教师在讲述某一知识点时，可以引导学生通过对历史事件各要素的分析，包括发生原因、时间、地点、过程及造成的影响和评价等，概括出同一类历史事件的相似之处和差异之处，加强对对话模式的应用，同时培养学生的比较能力和分析归纳能力。
四、结语
在高中历史课堂中实施开放性教学是新课改所提出的新要求，同时是突破传统教学束缚的有效途径，可以帮助学生实现自主能动的高效学习，改变沉闷的课堂气氛，真正提高学生历史水平，培养与时俱进的人才。为了实现这一目标，还需要广大师生共同努力，在教学实践中不断探索，发挥开放性教学的优势。
参考文献：
[1]陈昌兵.基于高中历史开放性教学的探究[J].教师，2011（24）：90.
[2]王丹.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].中学课程辅导·教师通讯，2015（03）.
[3]潘韬.开放性教学法在高中历史课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（3）：74-75.
[4]陈静.高中历史课堂中开放性教学的应用及探讨[J].考试周刊，2015（97）.