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摘要：随着人类社会的向前发展，教育体制在变革中不断得以完善，更新教育观念、转变教学方法都是教育体制变革的重要部分，以此来满足未来社会发展对人才的需要。传统的教育观念、教学方法已经不能适应当前社会的发展潮流，逐渐显现出其中的弊端。在这种形势和现状下，新课程改革应运而生，学校各学科教学在新课程理念的指导下发生了重大的变革。教师致力于转变和创新教学方法，以发挥学生学习的主观能动性，进一步提高课堂教学效率。因此，情感教学、分层教学、合作学习法等一系列新的教学方法开始出现在学科教学中。本文针对合作学习法在小学数学教学中的运用问题展开了讨论，提出了一些个人的看法和建议，希望能给相关读者提供一定的借鉴价值。
关键词：合作学习法；新课程改革；小学数学；运用策略
合作已经成为未来社会生活中必不可少的元素，因此，从小学阶段开始，在学科教学中运用合作学习法是十分有必要的，其中的原因不难寻找。一方面，合作学习法主要是以小组的形式进行的，教师可以在小组协作中培养学生的合作意识；另一方面，学生在合作学习中可以相互带动，学习能力相对较低的学生能够在小组成员的带动下积极地参与到学习中，极大地激发了学生学习的主观能动性，增强学生的学习兴趣。除此之外，数学作为一门应用性极强的科目，以解决实际问题为主要学习目的，合作学习中小组成员各自发挥自身特长、取长补短，这在很大程度上能降低了数学问题解决的难度，更加能让学生感受到问题解决以后的成就感，增强数学学习的兴趣。
在实际的教育教学过程中，教师在教学实践中运用合作学习法时仍然存在很多问题，例如，小组成员的组成较随意、合作学习的问题选择以及合作过程较随意，这些都需要引起教师们的思考。笔者认为，要想有效解决合作学习法在小学数学教学中的问题，教师可以从以下几方面着手。
一、教师认真了解全体学生，科学划分合作学习小组
在实际的课堂教学中，教师在运用合作学习法划分学习小组时，在很大程度上都很随意。或者以座位顺序按大组进行划分，或者按小组交叉划分的形式进行，或者让学生按自己的意愿组建等等。在这种划分方式下，有可能存在一个小组都是学习能力强或者学习能力差的学生，这就很难发挥合作学习的优势，即相互带动性，往往会出现两极分化的学习结果，这不仅不利于激发学生的学习兴趣，课堂教学效率也会在很大程度上降低。因此，教师要想在小学数学课堂中有效运用合作学习法，教师认真了解全体学生是必不可少的环节，因为只有这样，教师才能根据学生的特征科学地划分学习小组，为合作学习的展开奠定必要的基础。
二、巧妙设置合作学习的问题
根据合作学习法的特征，合作学习法是以小组为单位进行的，这就让各小组学习成员存在很大的差异，有的学生学习基础和学习能力较强，而有的学生相对落后。针对这种情形，在分配学习任务的过程中，教师就应该根据小组成员特点进行问题的设置，以此方法尽量让小组所有成员都有事可做，能在解决问题的过程中体验到成就感，从而促进后续学习的进行。
例如，教师在进行《认识时间》这一内容的教学时，就可以根据学习者学习基础和学习内容的差异科学合理地设置问题，当然，教师在设置问题时，还要注意到这一教学内容与生活的相关性，尽量把数学知识的学习与生活实际相结合，逐渐培养学生解决实际问题的能力。
三、教师把握合作学习的“度”，提供必要的学习指导
在小学数学课堂上运用合作学习法的过程中，教师学会把握合作学习的“度”，这是尤为重要的。一方面，教师不能太放纵和相信学生，提供必要的监管和学习指导是保证合作学习效率的重要途径；另一方面，教师要明确自身在合作学习中所应扮演的角色，更多的是起引导、协助的作用，应该多给学生自主发现、相互探讨、解决问题的空间，在必要的时候给予适当的帮助就足够了。当然，合作学习法在小学数学教学中的有效运用也少不了教师的课后小结。
例如，教师在完成《生活与百分数》这一内容的教学时，就应该对本次合作学习进行相应的总结，学生是否达到了既定的教学目标、是否提升了逻辑思维能力等相关问题都是教师应该思考的，并给学生以适当的表扬和鼓励，同时也要提出本次合作学习中存在的不足，给学生足够的信心进行提升。
四、结语
随着课程改革的不断深入，新教育理念指导下的各学科教学发生了转变，新教育理念为教师的教学提供了新的思考方向，教师们积极改进和尝试新的教学方法，以最大限度地优化课堂教学，让学生真正掌握知识，并具有解决实际问题的能力。一方面，合作学习作为一种新教学方法，已经在教学实践中显示出极大的优越性，数学学习作为一门实用性极强的学科，解决问题需要合作这一重要因素的融入。另一方面，合作是未来社会发展的一大趋势，是个人未来工作和学习中所应具备的必要品质和能力。因此，教师在小学数学教学中积极地运用合作学习法是提高教学效率的重要途径。当然，教师也要善于反思和总结，发现其中的问题，并能根据教学实践进行改进，以将教学效率最优化。
参考文献
[1] 刘绪禄.小学数学教学合作学习中存在的问题及对策研究[J].小作家选刊：教学交流旬刊.2012（06）.
[2] 王智.小学数学教材[M].人民教育出版社.2015（11）.
关键词：合作学习法；新课程改革；小学数学；运用策略
合作已经成为未来社会生活中必不可少的元素，因此，从小学阶段开始，在学科教学中运用合作学习法是十分有必要的，其中的原因不难寻找。一方面，合作学习法主要是以小组的形式进行的，教师可以在小组协作中培养学生的合作意识；另一方面，学生在合作学习中可以相互带动，学习能力相对较低的学生能够在小组成员的带动下积极地参与到学习中，极大地激发了学生学习的主观能动性，增强学生的学习兴趣。除此之外，数学作为一门应用性极强的科目，以解决实际问题为主要学习目的，合作学习中小组成员各自发挥自身特长、取长补短，这在很大程度上能降低了数学问题解决的难度，更加能让学生感受到问题解决以后的成就感，增强数学学习的兴趣。
在实际的教育教学过程中，教师在教学实践中运用合作学习法时仍然存在很多问题，例如，小组成员的组成较随意、合作学习的问题选择以及合作过程较随意，这些都需要引起教师们的思考。笔者认为，要想有效解决合作学习法在小学数学教学中的问题，教师可以从以下几方面着手。
一、教师认真了解全体学生，科学划分合作学习小组
在实际的课堂教学中，教师在运用合作学习法划分学习小组时，在很大程度上都很随意。或者以座位顺序按大组进行划分，或者按小组交叉划分的形式进行，或者让学生按自己的意愿组建等等。在这种划分方式下，有可能存在一个小组都是学习能力强或者学习能力差的学生，这就很难发挥合作学习的优势，即相互带动性，往往会出现两极分化的学习结果，这不仅不利于激发学生的学习兴趣，课堂教学效率也会在很大程度上降低。因此，教师要想在小学数学课堂中有效运用合作学习法，教师认真了解全体学生是必不可少的环节，因为只有这样，教师才能根据学生的特征科学地划分学习小组，为合作学习的展开奠定必要的基础。
二、巧妙设置合作学习的问题
根据合作学习法的特征，合作学习法是以小组为单位进行的，这就让各小组学习成员存在很大的差异，有的学生学习基础和学习能力较强，而有的学生相对落后。针对这种情形，在分配学习任务的过程中，教师就应该根据小组成员特点进行问题的设置，以此方法尽量让小组所有成员都有事可做，能在解决问题的过程中体验到成就感，从而促进后续学习的进行。
例如，教师在进行《认识时间》这一内容的教学时，就可以根据学习者学习基础和学习内容的差异科学合理地设置问题，当然，教师在设置问题时，还要注意到这一教学内容与生活的相关性，尽量把数学知识的学习与生活实际相结合，逐渐培养学生解决实际问题的能力。
三、教师把握合作学习的“度”，提供必要的学习指导
在小学数学课堂上运用合作学习法的过程中，教师学会把握合作学习的“度”，这是尤为重要的。一方面，教师不能太放纵和相信学生，提供必要的监管和学习指导是保证合作学习效率的重要途径；另一方面，教师要明确自身在合作学习中所应扮演的角色，更多的是起引导、协助的作用，应该多给学生自主发现、相互探讨、解决问题的空间，在必要的时候给予适当的帮助就足够了。当然，合作学习法在小学数学教学中的有效运用也少不了教师的课后小结。
例如，教师在完成《生活与百分数》这一内容的教学时，就应该对本次合作学习进行相应的总结，学生是否达到了既定的教学目标、是否提升了逻辑思维能力等相关问题都是教师应该思考的，并给学生以适当的表扬和鼓励，同时也要提出本次合作学习中存在的不足，给学生足够的信心进行提升。
四、结语
随着课程改革的不断深入，新教育理念指导下的各学科教学发生了转变，新教育理念为教师的教学提供了新的思考方向，教师们积极改进和尝试新的教学方法，以最大限度地优化课堂教学，让学生真正掌握知识，并具有解决实际问题的能力。一方面，合作学习作为一种新教学方法，已经在教学实践中显示出极大的优越性，数学学习作为一门实用性极强的学科，解决问题需要合作这一重要因素的融入。另一方面，合作是未来社会发展的一大趋势，是个人未来工作和学习中所应具备的必要品质和能力。因此，教师在小学数学教学中积极地运用合作学习法是提高教学效率的重要途径。当然，教师也要善于反思和总结，发现其中的问题，并能根据教学实践进行改进，以将教学效率最优化。
参考文献
[1] 刘绪禄.小学数学教学合作学习中存在的问题及对策研究[J].小作家选刊：教学交流旬刊.2012（06）.
[2] 王智.小学数学教材[M].人民教育出版社.2015（11）.