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【摘 要】初中英语的教学实践中，可以使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，使呆板的记忆方式变得灵活，使学生学习英语的积极性和热情被全面、有效地激发。
【关键词】情景教学；初中英语；教学实践
新课标下，初中英语的教学实践中，情景教学法是极为重要，也极为有效的一种教学方法。在英语教学的过程中，作为老师，有针对地设置一些与教学内容相关的教学场景，是学生能够比较真实地感受英语，进而完成教学内容。我们英语教师，平时可以通过一些相关的英语实践操作，使学生能从中真正明白英语的精髓所在，同时，经过一系列的“体验教学”，也可以让学生能够全方位地接触英语本土文化，从而使学生学习英语的积极性和热情被全面、有效地激发。笔者结合多年来的教学经验通，对于初中英语教学实践提出了一些情境教学法在英语教学中的有效性，现在与诸位分享一下。
一、情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围
在情境教学的过程中，我们教师要充分运用英语和一些恰当的肢体语言为学生阐述所要进行的教学内容。通过这样的教学方式，我们可以为学生创设一个良好的学习环境和学习的氛围，与此同时我们可以在必要的时候，加上一些汉语方面的解释，从分调动他们的积极性。但是要坚持的一个重要原则就是，确保整个情景教学法的过程中的大环境还是以英语为主。通过这种手段可以为初中生创造一个尽可能多的学习英语语言的环境。这样一个学习环境其作用不言而喻，尤其是对于初中生而言，他们每天的语言环境都是汉语环境，而英语课是这些初中生唯一接触英语的机会。因此，正是这种情景教学法在课堂教学实践中的应用，可以让初中生充分体验英语的魅力，从而提高了对英语学习的兴趣。
二、情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用
词汇教学让不少教师感到困惑，也让学生感到难以理解。用机械的死记硬背的方式教学，效果不明显，并且使学生浪费了大量的时间和精力。实际英语教学中有相当一部分词汇可以用实物、卡片和简笔画进行教学，并且也可以进行简单的游戏教学。这是学生较为喜欢的教学形式，学生乐于接受，并且会主动配合。从而提高学习效率。教学过程中教师还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。这样的教学形式使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，使呆板的记忆方式变得灵活，使枯燥的内容变得生动而有趣。
例如：The couple have two children . —— one is jack and the other is bob. 世界上有两种音乐，一种是用笔记录下来的，而另一种则不是。
another意为one more或a different one，指三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一个”，非特指。例如：
I don’t like this coat. Please show me another. 这件外套我不喜欢，请给我另外一支。
others意为some of the rest，所指的是三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一些”，非特指。
I don’t like these apple. Please let me see some others. 我不喜欢这些，请另外给我一些瞧瞧。
the others意为all of the rest，指三个以上的人或物中除去以知部分以后“余下部分中的全部”，系特指。例如： Ten of us are from beijing， and the others are from shanghai. 我们中间有10人来自北京，其余的（都）来自上海。（注：要么来自上海，要么来自北京。）
Three of you go home， and the others stay here. 你们之中有三个回家去，其余的全待在这。
通过以上的例子，学生可能对这四个词的用法还不能深入地掌握，所以，教师可以就例句中的内容，让学生分小组进行表演，进行对话练习，并且可以结合图片等加深学生对四个词的印象，让学生在对话的情境中学习词汇的正确使用方法。
三、情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用
根据对话内容尽量创造与对话内容匹配的真实或类似真实的语言环境，让学生根据情景进行表演式的对话交流。在这样的情景中学生可以以教学内容为纲自由发挥，在轻松愉快的交流中掌握知识和技能。而且可以使课堂气氛活跃，学生的参与面也会扩大，教学效果当然会很好。例如教师可以运用多媒体播放《瘦身男女》的电影片段，为学生对话设置情境，这时，学生都会电影中的男主角和女主角产生浓厚的兴趣，然后再导入到健康饮食问题，让学生用英语来展开对话讨论：
A ：Why do you only eat meat everyday ？
B：I like it ！
A：Is it delicious？
B：Of course！Not only it taste nice ，but also it give me power to let me work . A：really，but i am not agree with you .Only eating meat is bad for your health.I
suggest you that you eat some vegetables to meet the vitamin.
四、结语
本文以情境教学法为理论依据，结合笔者初中英语教学实践经验，首先从整体上介绍情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围。然后在此基础之上，介绍了情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用和情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用。以上的一些结论还需要在实践过程中不断地检验和完善，通过初中英语教学实践的平台，运用学校提供的教学环境，使用相关的教学工具，不断摸索和探讨更加丰富的英语教学方法和手段，从而更好地促进初中英语教学实践的不断发展和相关教学改革的不断推进，提高学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]丁元.《让初中英语课堂教学更充满活力》[J]；中学教学参考；2009年28期.
[2]蔡丹丹.《初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨》[J]；中学教学参考；2011年07.
[3]兰洪忠.《在初中英语课堂中如何渗透素质教育》[J]；科学咨询（教育科研）；2010年12期.
（作者单位：江苏省无锡市堰桥中学）
【关键词】情景教学；初中英语；教学实践
新课标下，初中英语的教学实践中，情景教学法是极为重要，也极为有效的一种教学方法。在英语教学的过程中，作为老师，有针对地设置一些与教学内容相关的教学场景，是学生能够比较真实地感受英语，进而完成教学内容。我们英语教师，平时可以通过一些相关的英语实践操作，使学生能从中真正明白英语的精髓所在，同时，经过一系列的“体验教学”，也可以让学生能够全方位地接触英语本土文化，从而使学生学习英语的积极性和热情被全面、有效地激发。笔者结合多年来的教学经验通，对于初中英语教学实践提出了一些情境教学法在英语教学中的有效性，现在与诸位分享一下。
一、情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围
在情境教学的过程中，我们教师要充分运用英语和一些恰当的肢体语言为学生阐述所要进行的教学内容。通过这样的教学方式，我们可以为学生创设一个良好的学习环境和学习的氛围，与此同时我们可以在必要的时候，加上一些汉语方面的解释，从分调动他们的积极性。但是要坚持的一个重要原则就是，确保整个情景教学法的过程中的大环境还是以英语为主。通过这种手段可以为初中生创造一个尽可能多的学习英语语言的环境。这样一个学习环境其作用不言而喻，尤其是对于初中生而言，他们每天的语言环境都是汉语环境，而英语课是这些初中生唯一接触英语的机会。因此，正是这种情景教学法在课堂教学实践中的应用，可以让初中生充分体验英语的魅力，从而提高了对英语学习的兴趣。
二、情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用
词汇教学让不少教师感到困惑，也让学生感到难以理解。用机械的死记硬背的方式教学，效果不明显，并且使学生浪费了大量的时间和精力。实际英语教学中有相当一部分词汇可以用实物、卡片和简笔画进行教学，并且也可以进行简单的游戏教学。这是学生较为喜欢的教学形式，学生乐于接受，并且会主动配合。从而提高学习效率。教学过程中教师还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。这样的教学形式使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，使呆板的记忆方式变得灵活，使枯燥的内容变得生动而有趣。
例如：The couple have two children . —— one is jack and the other is bob. 世界上有两种音乐，一种是用笔记录下来的，而另一种则不是。
another意为one more或a different one，指三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一个”，非特指。例如：
I don’t like this coat. Please show me another. 这件外套我不喜欢，请给我另外一支。
others意为some of the rest，所指的是三个以上的人或物中除去以知部分后“余下部分中的某一些”，非特指。
I don’t like these apple. Please let me see some others. 我不喜欢这些，请另外给我一些瞧瞧。
the others意为all of the rest，指三个以上的人或物中除去以知部分以后“余下部分中的全部”，系特指。例如： Ten of us are from beijing， and the others are from shanghai. 我们中间有10人来自北京，其余的（都）来自上海。（注：要么来自上海，要么来自北京。）
Three of you go home， and the others stay here. 你们之中有三个回家去，其余的全待在这。
通过以上的例子，学生可能对这四个词的用法还不能深入地掌握，所以，教师可以就例句中的内容，让学生分小组进行表演，进行对话练习，并且可以结合图片等加深学生对四个词的印象，让学生在对话的情境中学习词汇的正确使用方法。
三、情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用
根据对话内容尽量创造与对话内容匹配的真实或类似真实的语言环境，让学生根据情景进行表演式的对话交流。在这样的情景中学生可以以教学内容为纲自由发挥，在轻松愉快的交流中掌握知识和技能。而且可以使课堂气氛活跃，学生的参与面也会扩大，教学效果当然会很好。例如教师可以运用多媒体播放《瘦身男女》的电影片段，为学生对话设置情境，这时，学生都会电影中的男主角和女主角产生浓厚的兴趣，然后再导入到健康饮食问题，让学生用英语来展开对话讨论：
A ：Why do you only eat meat everyday ？
B：I like it ！
A：Is it delicious？
B：Of course！Not only it taste nice ，but also it give me power to let me work . A：really，but i am not agree with you .Only eating meat is bad for your health.I
suggest you that you eat some vegetables to meet the vitamin.
四、结语
本文以情境教学法为理论依据，结合笔者初中英语教学实践经验，首先从整体上介绍情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围。然后在此基础之上，介绍了情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用和情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用。以上的一些结论还需要在实践过程中不断地检验和完善，通过初中英语教学实践的平台，运用学校提供的教学环境，使用相关的教学工具，不断摸索和探讨更加丰富的英语教学方法和手段，从而更好地促进初中英语教学实践的不断发展和相关教学改革的不断推进，提高学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]丁元.《让初中英语课堂教学更充满活力》[J]；中学教学参考；2009年28期.
[2]蔡丹丹.《初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养策略探讨》[J]；中学教学参考；2011年07.
[3]兰洪忠.《在初中英语课堂中如何渗透素质教育》[J]；科学咨询（教育科研）；2010年12期.
（作者单位：江苏省无锡市堰桥中学）