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中图分类号：H319 文献标识码：A
摘要：近几年来，随着词块教学法的提出，这种新型的教学模式收到了广大教师的青睐。词块就是通过固定一些特殊的短语和句型的方式形成一种具有特定语义的结构，这在英语语言体系中是一种常见的句型结构。在英语教学和学习中，学生通过在口语和书面语中频繁使用词块，可以有效提高英语写作和口语表达能力。本文通过对大学师生进行调查的形式了解到当前老师在教学和学生在英语写作中对词块运用的不足，从实践入手对大学英语教学如何准确高效地记忆词块、学习词块、运用词块等方面的教学策略进行了系统的阐述。
关键词：词块；大学英语；教学实践
1.大学英语词块教学中存在的问题分析
当前我国大学英语词汇的教学状况并不乐观，学生虽然一直在努力记忆和学习词汇，表面上词汇量已经很庞大，但是在书面表达时却经常漏洞百出，各种语法错误频出。在口头表达中更是显得捉襟见肘，只会说些简单的短句，语句也极不流畅。导致这种效率低下、实用性差的教学的原因一个是教学模式的影响，另一个则是学生的学习脱节。针对上述两个原因，笔者做简要分析。
首先是这种传统的教学模式很难满足现阶段大学英语的教学，在传统的教学模式下老师在课堂上的讲解步骤往往都是千篇一律：1.熟读单词2.讲解单词词义3.举例英语词汇4.介绍单词相关的词组。这种讲解模式的诟病就是只能做到表面的认知，不能进行深入的讲解。[1]
其次是学生在学习词汇时与教材脱节。随着新课标的迅速改革，学生能明显感觉到新教材中的词汇量变大、词汇记忆难度增加，学生在这样的压力下开始花大量时间去背词汇表。笔者通过调查发现，由于词汇量增加，学生记忆压力增大，在记忆单词时为了提升效率只是机械的记忆单词，忽略了单词的多义性和联系性，也不去留意单词的一些固定搭配和口语表达以及一些词组在文章中的具体用法。这就导致学生在学习时与教材脱节，隔断了词块与教材文章中的内容和表达手法之间的联系。
2.中英语词块教学的实践
2.1获取词块的方式
（1）词块教学
1. 学习和获取词块最直接也是最有效的一个方式就是学习词汇，但是词汇学习并不是单一的照着单词表死记硬背、机械的记忆词汇，想要学习词汇并且从中获取词块就必须要求教师在教词汇的时候给予词汇一个生动的语境。因为词块本身就是一个单纯的单词在一个具体的语境中组成句子的过程，英语句子的构成离不开词块。[2]所以在教生词的时候就必须要求老师给出与其相对应的词块，例如， Women of Achierement 以女性为话题，介绍了女性在社会生活中的地位、价值和贡献阅读文章对Jane Goodall的野外考察工作的描写，介绍她用自己的工作和成就呼吁人类要理解、尊重并保护动物学生学习本单元的课文内容时，老师就可以就文章内容进行提问：“文章中有哪些词组？”学生找词组的过程就不仅温习了一遍课文，同时也熟悉了各个词组的具体用法。根据学生所找出的词组可以在黑板上列举出来，然后再根据这些词组进行提问：“能否在理解了本章节的词块在阅读文章中的意义后，把这些词块放在其他的句子中进行造句？”学生可能写出下面的与词块有关的句子。
（2）课文教学
大学英语教材中给出了很多生活中常见的话题，方便学生记忆并运用到写作中。例如relationships，social customs等，都是一些写作话题。每一个话题都分为好几个模块和单元，老师可以从中提取出相关词块。
（3） 从习语教学中获取词块
曾经看过牛津大学英语教材向学习者提供了许多习语，如，模块一第二单元的 Word power部分介绍了一些俗语如 a piece of cake（轻而易举）；a wet blanket（扫兴的人），这一系列的习语在口语中使用居多，如果不通过平时积累， 很难从字面意思来猜测该习语的正确意思。 模块六第三单元的Word power 部 分介绍了一些英语习语如，as strong as a horse（壮如牛 ）；as poor as a church mouse（一贫如洗）。 这一系列的习语主要是结构上的规整一致，适于在书面表达中使用。同时教师也可以趁机多拓展类似结构的习语，如 as proud as a peacock（孔雀般高傲）等来增加学生的词块积累量。模块九第四单元 Reading：Biblical idioms in English部分中介绍了 flee of clay（伟人的弱点）；kill the fatted calf（设宴招待）等习语，它们主要是以圣经故事为背景，教师应多给学生介绍这些习语的文化背景来帮助记忆。
2.2创新方法帮助学生记忆词块
（1） 延伸法
老师在讲授一个新的词块的时候，在讲解的基础上加以延伸也是提高学生记忆效率的方法。例如 put off 这个词块，可以在介词off上进行延伸，让学生想想还有没有其他的介词也可以和put搭配，由此引出put away、put on、put up、put aside等，同样的也可以让学生在put进行延伸，考虑其他可以和介词off搭配的词，引导学生联想到set off、get off、see off、take off等词块。[3]
（2）分类记忆法
分类记忆法顾名思义就是根据话题的不同进行分类处理。学生自己除了在课堂中可以学习到新的词块，还可以从课外阅读搜集到很多词块，但是往往不会进行整理，不方便记忆。这就要求老师在课堂上通过分类处理帮助学生整理并记忆。就健康这一个话题来说就有很多的词块，例如be ashamed of one's body、take weight、lose weight、loss pills等。这样分类处理后，学生在写作时遇到类似的话题就可以轻松联想到这些词块，为写作加分。
（3）合作法
教学的过程中，教师应当有意识的引导学生团队精神的培养，让学生将自己的成果与人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。另一方面，教师还需要注重所设置问题的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分调动学生的兴趣，学生在解决这个较为困难的问题中才愿意自主思考，并且更容易体会到成功的快乐。
3.结语
词块教学符合英语学习的规律性，对于提高学习者对于词汇的记忆和运用有着促进作用。英语教师在授课时首先要强化对词块教学的认识，在教学实践中不断探索能帮助学生记忆和掌握词汇的方法，并且指导学生将其运用到英语写作中。
参考文献：
[1]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].大学英语教学与研究，2010，10（12）：302-303.
[2]刘欢，何安平.大学英语教师词块教学意识实证研究[J].大学英语教学与研究，2012，13（07）：289-231.
[3]张立英， 徐勇.以词块为主的词汇教学[J]. Sino-US English Teaching，2013，03（08）：235-236.
作者简介：黄红（1961-）， 女，吉林长春人，吉林工商学院外国语分院讲师，研究方向：大学英语教学。
摘要：近几年来，随着词块教学法的提出，这种新型的教学模式收到了广大教师的青睐。词块就是通过固定一些特殊的短语和句型的方式形成一种具有特定语义的结构，这在英语语言体系中是一种常见的句型结构。在英语教学和学习中，学生通过在口语和书面语中频繁使用词块，可以有效提高英语写作和口语表达能力。本文通过对大学师生进行调查的形式了解到当前老师在教学和学生在英语写作中对词块运用的不足，从实践入手对大学英语教学如何准确高效地记忆词块、学习词块、运用词块等方面的教学策略进行了系统的阐述。
关键词：词块；大学英语；教学实践
1.大学英语词块教学中存在的问题分析
当前我国大学英语词汇的教学状况并不乐观，学生虽然一直在努力记忆和学习词汇，表面上词汇量已经很庞大，但是在书面表达时却经常漏洞百出，各种语法错误频出。在口头表达中更是显得捉襟见肘，只会说些简单的短句，语句也极不流畅。导致这种效率低下、实用性差的教学的原因一个是教学模式的影响，另一个则是学生的学习脱节。针对上述两个原因，笔者做简要分析。
首先是这种传统的教学模式很难满足现阶段大学英语的教学，在传统的教学模式下老师在课堂上的讲解步骤往往都是千篇一律：1.熟读单词2.讲解单词词义3.举例英语词汇4.介绍单词相关的词组。这种讲解模式的诟病就是只能做到表面的认知，不能进行深入的讲解。[1]
其次是学生在学习词汇时与教材脱节。随着新课标的迅速改革，学生能明显感觉到新教材中的词汇量变大、词汇记忆难度增加，学生在这样的压力下开始花大量时间去背词汇表。笔者通过调查发现，由于词汇量增加，学生记忆压力增大，在记忆单词时为了提升效率只是机械的记忆单词，忽略了单词的多义性和联系性，也不去留意单词的一些固定搭配和口语表达以及一些词组在文章中的具体用法。这就导致学生在学习时与教材脱节，隔断了词块与教材文章中的内容和表达手法之间的联系。
2.中英语词块教学的实践
2.1获取词块的方式
（1）词块教学
1. 学习和获取词块最直接也是最有效的一个方式就是学习词汇，但是词汇学习并不是单一的照着单词表死记硬背、机械的记忆词汇，想要学习词汇并且从中获取词块就必须要求教师在教词汇的时候给予词汇一个生动的语境。因为词块本身就是一个单纯的单词在一个具体的语境中组成句子的过程，英语句子的构成离不开词块。[2]所以在教生词的时候就必须要求老师给出与其相对应的词块，例如， Women of Achierement 以女性为话题，介绍了女性在社会生活中的地位、价值和贡献阅读文章对Jane Goodall的野外考察工作的描写，介绍她用自己的工作和成就呼吁人类要理解、尊重并保护动物学生学习本单元的课文内容时，老师就可以就文章内容进行提问：“文章中有哪些词组？”学生找词组的过程就不仅温习了一遍课文，同时也熟悉了各个词组的具体用法。根据学生所找出的词组可以在黑板上列举出来，然后再根据这些词组进行提问：“能否在理解了本章节的词块在阅读文章中的意义后，把这些词块放在其他的句子中进行造句？”学生可能写出下面的与词块有关的句子。
（2）课文教学
大学英语教材中给出了很多生活中常见的话题，方便学生记忆并运用到写作中。例如relationships，social customs等，都是一些写作话题。每一个话题都分为好几个模块和单元，老师可以从中提取出相关词块。
（3） 从习语教学中获取词块
曾经看过牛津大学英语教材向学习者提供了许多习语，如，模块一第二单元的 Word power部分介绍了一些俗语如 a piece of cake（轻而易举）；a wet blanket（扫兴的人），这一系列的习语在口语中使用居多，如果不通过平时积累， 很难从字面意思来猜测该习语的正确意思。 模块六第三单元的Word power 部 分介绍了一些英语习语如，as strong as a horse（壮如牛 ）；as poor as a church mouse（一贫如洗）。 这一系列的习语主要是结构上的规整一致，适于在书面表达中使用。同时教师也可以趁机多拓展类似结构的习语，如 as proud as a peacock（孔雀般高傲）等来增加学生的词块积累量。模块九第四单元 Reading：Biblical idioms in English部分中介绍了 flee of clay（伟人的弱点）；kill the fatted calf（设宴招待）等习语，它们主要是以圣经故事为背景，教师应多给学生介绍这些习语的文化背景来帮助记忆。
2.2创新方法帮助学生记忆词块
（1） 延伸法
老师在讲授一个新的词块的时候，在讲解的基础上加以延伸也是提高学生记忆效率的方法。例如 put off 这个词块，可以在介词off上进行延伸，让学生想想还有没有其他的介词也可以和put搭配，由此引出put away、put on、put up、put aside等，同样的也可以让学生在put进行延伸，考虑其他可以和介词off搭配的词，引导学生联想到set off、get off、see off、take off等词块。[3]
（2）分类记忆法
分类记忆法顾名思义就是根据话题的不同进行分类处理。学生自己除了在课堂中可以学习到新的词块，还可以从课外阅读搜集到很多词块，但是往往不会进行整理，不方便记忆。这就要求老师在课堂上通过分类处理帮助学生整理并记忆。就健康这一个话题来说就有很多的词块，例如be ashamed of one's body、take weight、lose weight、loss pills等。这样分类处理后，学生在写作时遇到类似的话题就可以轻松联想到这些词块，为写作加分。
（3）合作法
教学的过程中，教师应当有意识的引导学生团队精神的培养，让学生将自己的成果与人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。另一方面，教师还需要注重所设置问题的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分调动学生的兴趣，学生在解决这个较为困难的问题中才愿意自主思考，并且更容易体会到成功的快乐。
3.结语
词块教学符合英语学习的规律性，对于提高学习者对于词汇的记忆和运用有着促进作用。英语教师在授课时首先要强化对词块教学的认识，在教学实践中不断探索能帮助学生记忆和掌握词汇的方法，并且指导学生将其运用到英语写作中。
参考文献：
[1]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].大学英语教学与研究，2010，10（12）：302-303.
[2]刘欢，何安平.大学英语教师词块教学意识实证研究[J].大学英语教学与研究，2012，13（07）：289-231.
[3]张立英， 徐勇.以词块为主的词汇教学[J]. Sino-US English Teaching，2013，03（08）：235-236.
作者简介：黄红（1961-）， 女，吉林长春人，吉林工商学院外国语分院讲师，研究方向：大学英语教学。