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摘要：流动生是一类特殊的学生群体，这部分学生会受到父母频繁漂泊的影响导致无法长期固定在一个城市或者一所学校完成自己的学业。这使得这部分学生的学习心态受到很大的冲击，一方面很多流动生会因无法适应新环境产生厌学的心理，另一方面很多流动学生也会因为无法适应新教师的讲课方式而感到吃力。对于小学语文教学来说，其主要的教学目标不仅是让学生掌握基本字词的书写，更重要的是要让学生养成一个良好的阅读习惯，为后期更好的学习打下基础，而这一点正是流动学生所欠缺的。本文以流动学生的自身特点出发，探讨如何更好地提升流动学生的自主阅读习惯。
关键词：小学语文；流动学生；自主阅读；兴趣导向
在进行小学语文教学过程中，流动生是一类比较特殊的群体，他们居无定所，随时有可能因为家长的搬迁而离开，这使得学生内心缺乏一定的“归属感”，具体在语文课堂上体现为“缺乏学习自信心、缺乏阅读兴趣”方面。阅读习惯对于学生提升语文学习成绩有很大的帮助，如何更好地帮助流动生提升自主阅读的好习惯是本文研究的出发点。
一、 以特色城市作为名片，带着兴趣阅读
正所谓“兴趣是最好的老师”一样，兴趣是提升学生学习动力的最佳方式，流动学生无法很自觉地开展阅读活动的主要原因就是因为自己已经对学习失去兴趣，因此教师应该先从“帮助学生找回对阅读的兴趣”这一角度出发开展教学。对于任何一个城市来说，都有属于这个城市独有的特征，当一位同学刚到这个新城市后，多少会有一定的新鲜感，教师应抓住学生对这个城市短暂的新鲜感，给学生多介绍一些有关这个城市的文章，让学生在了解这个城市的同时加强对阅读兴趣的培养。
比如某班级中有一位刚刚转过来的流动生，到了课堂后教师发现他平时学习习惯非常不好，不喜欢与学生交流，也不喜欢读书。有一天教师将其叫到办公室询问他平时有什么爱好。这名小学生说道：“老师，我没有什么兴趣。”教师继续引导：“你跟爸爸妈妈辗转了很多城市吧。”学生说道：“是的，大概有6～7个了。”教师：“那么你对每个城市应该都有很深刻地了解，能不能改天给我们讲讲你走过的这些城市，让我们班的同学都开开眼。”随后教师递给他一本《外出旅游宝典》的书籍，这位同学立刻明白教师的意思，回家后反复阅读这本书，并给大家做了一个别开生面的“城市小讲座”。通过这件事，这位同学逐渐发现阅读的重要性，并对其产生了极大的兴趣。
二、 以英雄故事作为支点，带着崇拜阅读
每位学生心目中都有一位“大英雄”，流动生也是这样的。他们对于自己内心的这位英雄非常崇拜，且非常喜欢听别人对他的评论，同时也想知道同类的英雄的一些事迹。面对这样一个局面，教师在日常教学过程中应在充分挖掘流动学生的兴趣爱好的同时，尝试以英雄故事作为支点，让学生带着对英雄的崇拜去阅读，从而提升他们的自主阅读兴趣。
比如在讲授课文《哪吒闹海》（苏教版小学语文三年级）时，教师在上课时提出这样一个问题：“大家喜欢哪吒吗？”很多同学都说喜欢，只有一位流动学生说不喜欢，教师对此没有生气，而是询问道：“那你最崇拜的英雄是谁呢？”该生说道：“我最喜欢像柯南一样的大侦探。”教师点了点头继续讲课。第二天教师将该生叫到办公室，送给他两本画书，一本是《狄公案》，一本是《包公案》，教师说道：“柯南确实非常好看，我小时候也喜欢，但咱们中国也有很多类似于柯南的人物啊，你愿不愿意了解一下他们，并将其与柯南做个比较，看看谁更厉害啊。”受到教师的鼓励，该生对这两本书的阅读欲望大大提升，回家后就开始反复阅读。后期，教师一有时间就给他推荐一些“侦探式”英雄的书籍让他阅读，经过一段时间的培养，该生的阅读习惯渐渐地形成了。
三、 以经典名吃作为动力，带着体验阅读
每个城市都有属于自己的“小吃名片”对于很多小学生来说，能够亲自品尝当地美食是非常不错的一个选择。对于一位刚刚来到新城市的流动学生来说，对于当地的名吃会有浓厚的兴趣。如果教师发现自己遇到一位“吃货”流动小学生，应努力借助当地名吃做文章，通过与学生探讨当地名吃的方式引导学生自主阅读，从而在阅读中让学生逐步提升对当地名吃的认识，同时提升学生自主阅读的好习惯。
比如在讲授课文《石榴》（苏教版小学语文三年级）时，教师给班级中的一位流动学生说道：“你刚来咱们这座城市，不知道你知不知道这座城市哪个小吃最有名呢？”该生思考了一段时间后，用疑惑的眼神看着教师。教师见状说道：“咱们这最好吃的小吃就是石榴派，不知道你是否吃过啊？”该生一听石榴派，感到十分稀奇，于是说道：“老师，我从不来没有吃过石榴派。”教师：“好吧，那我给你布置一个课外作业你愿意做吗？”学生：“什么作业。”教师：“今天下课后跟同学一起去吃一次石榴派，并给那的老板将石榴派的简介要过来回家仔细阅读，明天给我们大家一起介绍一下石榴派和你吃后的感想好吗？”鉴于自己对美味的喜好，该生毫不犹豫地答应了。回家后学生品尝了石榴派，并仔细阅读了石榴派的简介，渐渐地，该生不论走到哪个城市，都养成先品尝当地美食、获取美食背后故事的习惯，其阅读习惯逐渐被养成了。
总之在进行小学语文教学过程中，教师要想更好地提升流动学生的自主阅读习惯，仅仅凭借单独的教授和教育是很难实现的。要想更好地提升学生的综合动手能力和自主阅读能力，教师必须从更加新颖的角度出发，让学生先对阅读产生兴趣，再延续这一兴趣点开展对应的阅读教育，这样才能逐漸引导学生形成良好的自我阅读意识，更好地提升自身的综合阅读能力和实践能力。
参考文献：
[1]陈丽.小学生自主阅读习惯的研究[J].中华少年，2016，（33）：129.
[2]彭江.小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究[J].教育教学论坛，2012，（06）：226+225.
作者简介：张亚峰，江苏省常州市，常州市武进区横山桥中心小学。
关键词：小学语文；流动学生；自主阅读；兴趣导向
在进行小学语文教学过程中，流动生是一类比较特殊的群体，他们居无定所，随时有可能因为家长的搬迁而离开，这使得学生内心缺乏一定的“归属感”，具体在语文课堂上体现为“缺乏学习自信心、缺乏阅读兴趣”方面。阅读习惯对于学生提升语文学习成绩有很大的帮助，如何更好地帮助流动生提升自主阅读的好习惯是本文研究的出发点。
一、 以特色城市作为名片，带着兴趣阅读
正所谓“兴趣是最好的老师”一样，兴趣是提升学生学习动力的最佳方式，流动学生无法很自觉地开展阅读活动的主要原因就是因为自己已经对学习失去兴趣，因此教师应该先从“帮助学生找回对阅读的兴趣”这一角度出发开展教学。对于任何一个城市来说，都有属于这个城市独有的特征，当一位同学刚到这个新城市后，多少会有一定的新鲜感，教师应抓住学生对这个城市短暂的新鲜感，给学生多介绍一些有关这个城市的文章，让学生在了解这个城市的同时加强对阅读兴趣的培养。
比如某班级中有一位刚刚转过来的流动生，到了课堂后教师发现他平时学习习惯非常不好，不喜欢与学生交流，也不喜欢读书。有一天教师将其叫到办公室询问他平时有什么爱好。这名小学生说道：“老师，我没有什么兴趣。”教师继续引导：“你跟爸爸妈妈辗转了很多城市吧。”学生说道：“是的，大概有6～7个了。”教师：“那么你对每个城市应该都有很深刻地了解，能不能改天给我们讲讲你走过的这些城市，让我们班的同学都开开眼。”随后教师递给他一本《外出旅游宝典》的书籍，这位同学立刻明白教师的意思，回家后反复阅读这本书，并给大家做了一个别开生面的“城市小讲座”。通过这件事，这位同学逐渐发现阅读的重要性，并对其产生了极大的兴趣。
二、 以英雄故事作为支点，带着崇拜阅读
每位学生心目中都有一位“大英雄”，流动生也是这样的。他们对于自己内心的这位英雄非常崇拜，且非常喜欢听别人对他的评论，同时也想知道同类的英雄的一些事迹。面对这样一个局面，教师在日常教学过程中应在充分挖掘流动学生的兴趣爱好的同时，尝试以英雄故事作为支点，让学生带着对英雄的崇拜去阅读，从而提升他们的自主阅读兴趣。
比如在讲授课文《哪吒闹海》（苏教版小学语文三年级）时，教师在上课时提出这样一个问题：“大家喜欢哪吒吗？”很多同学都说喜欢，只有一位流动学生说不喜欢，教师对此没有生气，而是询问道：“那你最崇拜的英雄是谁呢？”该生说道：“我最喜欢像柯南一样的大侦探。”教师点了点头继续讲课。第二天教师将该生叫到办公室，送给他两本画书，一本是《狄公案》，一本是《包公案》，教师说道：“柯南确实非常好看，我小时候也喜欢，但咱们中国也有很多类似于柯南的人物啊，你愿不愿意了解一下他们，并将其与柯南做个比较，看看谁更厉害啊。”受到教师的鼓励，该生对这两本书的阅读欲望大大提升，回家后就开始反复阅读。后期，教师一有时间就给他推荐一些“侦探式”英雄的书籍让他阅读，经过一段时间的培养，该生的阅读习惯渐渐地形成了。
三、 以经典名吃作为动力，带着体验阅读
每个城市都有属于自己的“小吃名片”对于很多小学生来说，能够亲自品尝当地美食是非常不错的一个选择。对于一位刚刚来到新城市的流动学生来说，对于当地的名吃会有浓厚的兴趣。如果教师发现自己遇到一位“吃货”流动小学生，应努力借助当地名吃做文章，通过与学生探讨当地名吃的方式引导学生自主阅读，从而在阅读中让学生逐步提升对当地名吃的认识，同时提升学生自主阅读的好习惯。
比如在讲授课文《石榴》（苏教版小学语文三年级）时，教师给班级中的一位流动学生说道：“你刚来咱们这座城市，不知道你知不知道这座城市哪个小吃最有名呢？”该生思考了一段时间后，用疑惑的眼神看着教师。教师见状说道：“咱们这最好吃的小吃就是石榴派，不知道你是否吃过啊？”该生一听石榴派，感到十分稀奇，于是说道：“老师，我从不来没有吃过石榴派。”教师：“好吧，那我给你布置一个课外作业你愿意做吗？”学生：“什么作业。”教师：“今天下课后跟同学一起去吃一次石榴派，并给那的老板将石榴派的简介要过来回家仔细阅读，明天给我们大家一起介绍一下石榴派和你吃后的感想好吗？”鉴于自己对美味的喜好，该生毫不犹豫地答应了。回家后学生品尝了石榴派，并仔细阅读了石榴派的简介，渐渐地，该生不论走到哪个城市，都养成先品尝当地美食、获取美食背后故事的习惯，其阅读习惯逐渐被养成了。
总之在进行小学语文教学过程中，教师要想更好地提升流动学生的自主阅读习惯，仅仅凭借单独的教授和教育是很难实现的。要想更好地提升学生的综合动手能力和自主阅读能力，教师必须从更加新颖的角度出发，让学生先对阅读产生兴趣，再延续这一兴趣点开展对应的阅读教育，这样才能逐漸引导学生形成良好的自我阅读意识，更好地提升自身的综合阅读能力和实践能力。
参考文献：
[1]陈丽.小学生自主阅读习惯的研究[J].中华少年，2016，（33）：129.
[2]彭江.小学生课外自主阅读习惯的养成策略研究[J].教育教学论坛，2012，（06）：226+225.
作者简介：张亚峰，江苏省常州市，常州市武进区横山桥中心小学。