语言是交际的工具，文学是造型的艺术。语言文字与日常生活密不可分，良好的语文素养，对于学生其他功课是一种有力的支持。而且，语文教育的过程也是培养学生丰富情感和健康志趣，进而帮助他们形成完美人格的重要途径。作为一门工具学科，语文在所有功课中占用的课时多、时间长，然而效果却不理想，学生厌学现象较为突出，教育水平与时代差距拉大，学而不能所用成了制约全面提高教育水平，提高学生素质的瓶颈。
　　怎样才能改变语文教学中存在的高投入、低效率状态呢？笔者在教学实践中，结合目标教学原理，抓住课堂教学这根主线，把语文固有特点与教育规律相结合，充分发掘语文自身乐趣，走出了一条在轻松快乐中实现教学的目的的语文教学之路。
　　一、发掘朗读的乐趣
　　汉语是世界语言宝库中的奇葩，她发音和谐优美，吐字铿锵顿挫，极具艺术价值。外国友人赞誉：“听普通话，就象听音乐一样快乐。”优美的语文就是提供这种快乐的源泉。朗读—就是提取这种快乐的手段。正确、流利、有感情的朗读婉若泉流幽咽，壮如惊涛拍岸、抑扬顿挫、感情直挚、其形式美、韵律美能激发学生对文章的喜爱之情，使学生在轻松快乐中体会文章所蕴含的思想感情，受到深刻的教育。在教学实践中，我特别注重范读和对学生进行朗读指导，用艺术化的标准来自我要求，并以此带动学生，习惯了高质量的朗读，朗读文章就成了一种乐趣，在轻松快乐地朗读中就领会了文章的思想内涵。
　　二、激发想象的乐趣
　　语言艺术的魅力还在于听者、读者依靠自己的理想和想象对语言内容的再创造，这个过程中的想象充满了乐趣。在讲读课文过程中，我不单纯地照本宣科，而是将课文中的重要人物、故事情节加以整理，用艺术化的语言再现出来，做到讲中有评、评中透情、声情并茂、创设情境，有助于学生头脑中艺术形象的再创造。如在讲李白的诗时，穿插介绍李白的生平、性格以及诗的写作背景，使学生对李白其人其事有了了解，于是理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句时就能准确把握其思想内容了。至于发音正字、词语章句，虽然没有鲜明生动的人物和故事情节，但也各具特点，教学中也应联系前后文和古今知识，体现各自的体系归属，启发思考、激发想象、突出主旨、发掘乐趣，使教者乐其教，学者乐其学。
　　三、探寻书写的乐趣
　　书写是识字教学中的必要环节，是小学语文教学中经常的训练形式。有些教师对写字训练数量而不注重质量，认为写的多就记得牢，写得整齐就好，而不注重从构字原理上引导学生记得快记得牢。书法艺术是中华文化的精髓，汉字本身就是和谐优美的符号，创字以来，甲骨金石、篆隶真行草风姿绰约；象形指事会意各有奥妙，作为小学语文重点的识字教学，虽然不要求学生掌握造字法，但完全有条件摆脱枯燥艰难的抄写，而变成知识化、艺术化的美学训练，这个过程是形式美、逻辑美的统一。对于充满好奇心和强烈求知欲望的少年儿童来说，训练的过程是快乐而高效的。在教学中引导学生自觉自愿地从写字过程中探寻快乐。如给一年级学生分析“蒸”字的特点：最下面是一堆火，烧着一口锅，锅里有水，水冒着热气，锅上还有茅草盖。结果大部分同学很快就能写出这个字。
　　四、享受表达的乐趣
　　现行教材非常注重表达能力的训练，造句、说话、写作是其具体表现形式，教学中经常体会到，低年级学生说写不犯愁。内容虽然单纯幼稚，格式不很整齐，但内容真实可信，有新鲜气息，体现出童真童趣。而受过几年习作训练的高年级学生反而束手束脚，生搬硬套，如同邯郸学步，不伦不类，以至于有人哀叹“儿童八股文”毁了多少文学天才。本来表达贵在真实流畅，写自己所作所想，如果不注重学生真实思想的表达，就会助长学生描摩抄袭之风，背离作文训练的宗旨，造成千人一面。对于优秀的文章，要指导学生借鉴其表达方法，鼓励学生写出自己所见所闻所感，说真心话，写真实事，不局限于条条框框，快乐地说，快乐地写，痛快淋漓地表达，在快乐中学会写作。
　　总之，要遵循认识的规律，把握语文教学的实质，化难为易、化苦为乐，快乐地教，快乐地学，创造轻松、高效、充满求知欲和创造力的语文课堂。