【摘要】教师制作微课是有效实施信息化教学的前提，微课精简、短小的特点在现如今这个碎片化学习的时代里非常适合中职学生。微课教学可以使课文更加立体化，能够使学生在短时间内把握文章层次。作文中职语文教师，要利用“碎片化动态视频课程”，根据不同学生的学习层次制作不同的微课，达到个性化学习的目标。教师要适应微课对教学带来的变化，并在理论学习和教学实践中不断进行反思和学习，利用现有的条件积极进行实践探索，使中职语文课堂灵活起来。
　　【关键词】微课；中职语文；应用；反思
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　如今，微课的兴起成为教学信息化中一道引人注目的新景观，微课已然成为我国教育教学改革的热点，教师制作并在教学中应 用微课开始成为常态。微课定为5—8分钟，精简、短小，但承载的内容惊人。在现如今这个碎片化学习的时代里，对于中职学生来说，抽出睡觉前的5分钟、等车等人时的5分钟等碎片时段，打开手机，看一个5分钟的关于语文学习的微课并不困难。这种 “碎片化动态视频课程”使课文更加立体化，能够让使学生在短时间内把握文章层次。因此，作为语文教师，要利用好微课这种教学辅助手段，根据不同学生的学习层次制作不同的微课，达到个性化学习的目标。
　　笔者曾参加微课程设计、开发与应用校级、省级培训班，并多次尝试在课堂中运用适合本地学生的微课，在实践中得出以下反思。
　　一、找准微课与中职语文教材的切入关键点
　　教师制作微课必须开门见山，切题迅速并与所讲内容紧凑，让教材“活”起来，这样学生观看微课后才能融会贯通。而语文教材蕴含丰富信息，笔者认为要始终关注文本，从培养学生能力需要出发。具体可从文本体裁特征、学生知识积累与认知水平、学生能力需要的培养三个方面分类型、分层次去制作微课。
　　对于中职学生来说，专家编写的语文教材十分严谨，甚至可以说是冰冷枯燥的，可想而知学生多数的预习浅层而无效。教师把这些知识点经过处理做成微课，更适应学生的需要，更具有温度与情感。例如《雷雨》《哦，香雪》《边城》等文学作品，通过视频观看，学生会得到文字无法呈现的情感冲击力，但影视作品往往时间比较长，在课堂中无法完整播放，在这里，教师就可以进行微课推进，剪辑與课文有关的情节片段，辅助学生分析，进而更加深刻地理解文章。
　　二、制作微课导学任务单，配合互动和思考
　　越来越多的实践与研究表明，微课的学习效果不仅取决于微课视频的质量，更取决于与视频配套的“微课导学任务单”。预习任务可以层层推进，问题由浅入深，让学生逐步解决学习中的问题。
　　以“记叙文选材与组材”为例，在课前通过微信发布微课链接，要求学生观看，并填写以下“微课导学任务单”（见表1）。
　　通过学习任务单，学生明白学习任务，记录学习过程，这样可以方便教师跟进学生的疑惑，以便教师汇总归类供课堂上探究解决。
　　三、建设微课管理平台和微课学习平台
　　微课竞赛2014年开始在我市举行，我校多位老师参加竞赛并取得不错的成绩，但这些微课作品只是用来参赛，没有在实际教学中使用，更没有得到流传，这是一种资源上的浪费。互联网上微课资源良莠不齐，针对性也不强，本校教师学校精心设计或在网络上搜索与课程有关、与学生专业有关的微课资源更适合学生实际。因此，学校要加强网络课程管理，按学科、知识点统一收录和整理教师微课，上传至网络资源共享平台，使师生可自行上网浏览和学习借鉴。为鼓励教师开发微课的积极性，可以根据每节微课的播放次数、投票数等靠前展示，甚至给予奖励。
　　总之，我们要适应微课对教学带来的变化，继续从教育教学理念上进行反思和学习，利用现有的条件积极进行实践探索，提高教学质量，使中职语文课堂灵活起来。作为语文教师，应该通过信息技术深度嵌入教育教学与教育管理，不断在实践中摸索实现新时代素质教育的中职人才培养目标。