以人为本的教育要充分开发学生的潜能，使每个学生获得成长，以发展学生人格和个性为目的。在语文教学中建立以人为本的教学模式、实施素质教育是提高语文教学质量的根本。也是为社会培养有用人才的最终要求，语文教学，就是要提高学生的语言文字能力和水平。作文是语文教学中必不可少的组成部分，也是与学生生活密不可分的重要内容，要综合体现《新课程标准》中对听、说、读、写各方面能力的要求，也是语文教学的难点所在，要综合应用语文课堂知识，顺利完成语文教学任务，达到作文教学目标，应该在作文教学中采用分阶段、逐步推进的方法，指导学生进行写作。小学作文教学由三段、六步、多个环节构成，是一个比较复杂的系统工程。三段是指：一、二年级以连词成句、说几句话完整的话为目标；三、四年级以连句成段的片段练习为目标；五、六年级以连段成文为教学目标。六步是《新课程标准》对每个年级作文的具体要求；多个环节是每个单元的单项训练。作文教学活动要在《新程标》的统一要求之下，安排好各阶段活动要求，制定循序渐进的实施计划，一步一步实现各个目标，夯实基础，最终实现教学总目标。
　　小学生作文能力包括立意、审题、选材、观察、分析、布局谋篇、语言表达等方面。作文教学的各项活动，要围绕这些能力的培养和提高展开，只有学生的各种能力得到全方位培养，学生的语文综合素质才能最终提高，教育教学目标才能最终实现。
　　从小学生作文现状来看，并不乐观，大家常说的一个词就是作文难，究其原因，一是大脑里空白，不知道该写些什么；二是有了内容，不知道该怎么写。写出来的文章，要么基础的标点、字词写错，要么没有真情实感。而学生的态度和表现就更是愁眉苦脸，惧怕作文，或者对作文无所谓，没有热情和兴趣。原因主要有以下几方面：一是学生缺乏必要的积累。包括生活阅历，情感经历，读书经历等比较贫乏；二是学生受年龄影响，知识范围、理解想象能力的限制，使文章内容肤浅、枯燥，缺少童真、童趣：三是学生缺少必要的写作技巧和知识，不能准确、全面的表情达意，使作文缺少条理，内容安排不当。针对这些原因，作文教学可以从以下几个方面入手，加强学生作文训练，提高学生作文能力。
　　一、加强阅读，丰富写作素材。
　　阅读是作文的基础，多读书，读好书，养成阅读好习惯，积累更多的写作素材，是提高学生作文能力和水平的重要渠道。丰富的阅读既可以帮助学生积累大量而生动的词汇和句子，还可以使学生在阅读的过程中领悟、感受作者观察、思考、分析、遣词造句、布局谋篇的方法和技巧，并受到潜移默化的深刻影响，最终内化为自己的知识，用来指导自己的写作实践。学生的阅读既包括课内学习的教材，同时也包括课外书籍两方面。语文教材中的文章，是教师和学生共同进行的教学活动以及语文基本功训练的范本，应该充分发挥课堂教学的吸收、学习作用，充分挖掘这一资源，课外大量的阅读是课内学习的重要补充，可以使学生的见识更广泛，视野更开阔，语言基础更深厚。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读与写作的密切联系。学生的阅读必须养成良好的习惯，用正确的方法持之以恒，包括把文章读懂、读熟，明白作者是怎样围绕中心思想组织语言，怎样表达自己的真实情感的。学生常犯的毛病是走马观花，不求甚解，囫囵吞枣。这就要求学生在阅读后要能够记住文章内容，知道其大约写了什么内容。此外，还包括勤动笔的习惯。要边读边记，把那些生动、优美、感人至深的词语和精彩的片段抄录下来，善于写心得体会等。只有经常这样引导和要求，学生才能够做到多读书，有收获，才能帮助学生积累更多的语言素材。
　　二、引导学生主体参与，发展学生独特个性。
　　在语文教学中，作文教学是必不可少的组成部分，语文教学要促进学生的主体发展，促进完整人格的形成，作文教学的意义和地位显得十分重要。要真正使学生获得全面发展，实施素质教育，培养学生的创新精神、创新能力，就必须使学生个体充分发展，作文教学应让学生个体充分参与，促进学生个性发展，提高学生主体参与程度和参与意识，提高参与能力，把学生在作文教学中的主体地位提高到重要议事日程。为达到这一目标，教师要转变观念，充分发挥服务者、引导者、组织者作用，切忌一手包办，束缚、限制学生的主动参与性。要采取各种方式和手段，周密设计课堂的每一个环节，创设能让学生身临其境的良好氛围，激发学生主动参与的兴趣，促进学生内在动机的形成，使写作变成他们尽情遨游的自在天地，使他们能够大胆地表露情感，尽情展示才能，准确地阐述观点。要达到这个要求，具体可以从以下几方面入手：
　　第一，要调动学生积极参与的兴趣，使学生主动参与，必须使学生投入火热的生活，热爱生活。生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，学生每天经历的喜怒哀乐是丰富多彩的，而文章正是客观地反映了生活。学生的文章虽然体现了生活，但也并不是生活的简单复制，学生会以自己的喜好，独特的视角来反映生活。学生的思想、经历、生长环境决定了他怎样看待生活，怎样反映生活。换句话说，是以学生的人生观、世界观、价值观为媒体的。对小学生这个年龄阶段来说，主要是内心世界的心理表象在起作用。作文教学应以促进儿童自觉表象活动的发展为切入点，让客观世界在他们的记忆中更稳定和鲜明。儿童记忆库的表象越稳定、越鲜明，就越能够促进思维的活跃，创新程度就越高，作文所反映出的内容也就更真实、更具体、更形象。因此作文教学首先要让学生带着感情去观察和感受。去热爱自然山水；热爱父母老师和周围的每个人；热爱动物植物；爱制作、画画、手工；爱读各种书，爱收集小物件、爱装饰自己的物品和环境；爱栽种植物，爱收获果实，爱实践、参观、访谈等……正是因为对各种事物充满兴趣，乐于参与各种事物，孩子们收获了多种多样的感受和经历，情感会更细腻和丰富，大脑中的素材多了，他们写下的东西会个性鲜明、生动有趣，观察细致，情感丰富：
　　“春天到了，路上的景色每天都在变化。路两旁最后面是一排排的看桃树，以前没太在意它是否结过果实，现在它开出了灿烂的花朵，像一片雪，更像一片片白云，成串、成片的挂在枝头，风吹过，送来阵阵暗香。在它们的前面是整块绿色的不知名的植物，每年，工人们都进行修剪，使它们看起来像毛绒绒的绿色毯子，整齐的铺向远方。中间是或黄或红的矮秧灌木，被整理成圆弧形的图案。整个搭配错落有致、五颜六色，真是美极了。偶尔，有大酒店开业，火红的鞭炮碎屑被铺成了地毯，迎接八方来客。各色彩旗呼啦啦迎风招展，更给春天增添了无限的欣欣向荣。”
　　 “这是一个枕头，被做成了一只大狗的形状。我每天抱着或者枕着它睡觉，它已经变成了我的好伙伴。它有一身橘黄色的绒毛，短四肢、短尾巴，样子很奇怪也很可爱。有时我会抠抠它的鼻子，捋捋它的长耳朵，拽一拽它的短尾巴，我会轻轻的，不会弄疼它的。有时我会跟它说话，把我的烦恼、我的快乐告诉它。”
　　可以看到，不论学生经历的是什么，只要充满感情、充满爱，生活便丰富多彩，学生只有投身生活，融入生活，作文的源泉才不会枯竭，才会增长知识，增长见识，增长才干和智慧。
　　第二，让学生充分发挥想象，并记录下来，使学生更自由，天空行马，学生参与的积极性会更高。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”（《创造之秘》第313页）
　　针对小学生作文教学的心理研究证明，小学生作文过程中的重要因素之一就是想象。人类的创造离不开想象，而作文正是具有独特的、创造性的特点，因此，也更离不开想象的参与。如果能在指导学生写作时发挥学生的想象力，会使学生的思维更开阔，立意更深远，观察的视角也会更独特，获得的感受和认识会更丰富，把自己内心深处的情感表达的更彻底。这样的文章，才会更加感染别人，容易引起别人的情感共鸣。在实际操作过程中，要给学生提供有关观察和想象的优秀例文，让学生了解到底可以怎样写。另一方面，要善于发现学生作文中体现的想象力，加以鼓励和表扬。例如我班有同学写出了这样的句子：“他的声音洪亮，如同一口巨钟在面前敲响”；“这段音乐真动听，我似乎看到了高山峡谷，一会儿又来到了青青的草原，蓝天白云远山，悠悠的羊群，一会儿又似乎来到了江河，浪花奔腾汹涌。”这些句子充满动感，让图像清晰展现在人们面前，这些都是想象的结果。在想象的广阔世界里，没有束缚和限制，有的是自由自在，尽情遨游。学生的视野得到开阔，情感得以抒发，兴趣得以提高。
　　三、“仿写”是提高小学生作文水平的拐杖。
　　模仿是小学生学习的重要方式，也是学习写作的开始。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿是学习的最初形式。”小学生的经历、认识还不够丰富，能够让他们模仿某些事物，是他们学习现成经验的捷径。作文教学是同样的道理，学生的语言还不够丰富，情感还不够成熟，表达还不够完善，模仿就必不可少的成为学生学习写作的重要阶段。
　　在模仿的过程中，教师要提供优秀、可操作性强的范本，为学生的模仿提供方便条件。小学教材中的文章或阅读教材中的文章，是最适合的材料。教学过程中，教师要做好指导，模仿都模仿什么，是遣词造句、布局谋篇，还是抓住特点、围绕中心，教师要指出训练重点，让学生有意识获得某方面技能。经过多次的模仿和练习，学生学到了技巧，掌握了方法，将来才可能写出精彩的文章。学生初学写作的模仿可以分为模仿片段和模仿句式。
　　1、从片段中模仿。一个个片段组成了文章，有些典型的片段描写，是学生初学写作的良好素材。例如：有学生仿照《美丽的小兴安岭》中一年四季对小兴安岭的观察和描写，他以自己的观察和经历写出了《美丽的校园》：“我们的校园一年四季都是美丽的。春天，花坛里的月季花钻出了嫩红色的芽儿，没过几天，就会长得老高而变成绿绿的颜色。杏花开了，一串串雪白的花朵挤在枝条上，一颗颗杏花树组成了花的云朵，花的世界。操场四周的柳树，抽出了黄绿色的嫩芽……夏天，月季一茬接一茬开起五颜六色的花朵，引来蜜蜂们争相采蜜。杏树结出了金黄的果实……秋天，树叶落了，那几天，院子里仿佛铺上了黄绿色的毯子……冬天，大操场被白雪覆盖，我们尽情地打雪仗、堆雪人……”同样是四季，不同的场景，学生抓住了景色的四季不同，抓住了四季的特点，知道可以通过季节变化更全面的表现一种事物，这样，学生便掌握了写作的方法，写作能力自然提高了。
　　2、从句式中模仿。句子是一篇文章的基础元素，教材中的许多优秀文章采用了许多经典的句式，使文章增色不少，可以让学生模仿去写，如《桂林山水》中，描写漓江水的句子：“漓江的水真静啊……静的……漓江的水真清啊……清的……漓江的水真绿啊……绿的……”《五彩池》一文中，有描写五彩池形状大小的句式：“有的像……有的像……有的像……还有的像……”等。《牧场之国》中描写牛群的的句子：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”等等，这些句式各具特色，语文教学中，要让学生清楚在什么环境什么场合表达什么情感，学生对这些句式耳熟能详，才能在自己的文章里应用。
　　另外，模仿有利于创造，许多人类的发明都是从模仿而来。工程师模仿鸡蛋壳建筑了薄壳屋顶；模仿草叶的样子发明了锯；科学家模仿蝙蝠发明了雷达；根据小鸟的外形发明了飞机……应该说有了模仿，才有了这些创造。首先，学生对范文和句式要熟悉，然后套用格式，加进自己的内容。这时需要学生理解范文应用的特殊性，然后融合进自己的创造和应用。这样，学生初步模仿可能会有别人作品的影子，有一天应用多了，熟悉了这些技巧和方法，就会变成自己的知识和技能。
　　综上所述，小学生写作的教学，离不开观察、想象、模仿，离不开体验和经历，学生能够主动参与其中，掌握写作技巧和方法，发挥自己的聪明才智，把作文变成自觉自愿的行为，才能最终提高语言文字的应用水平，表达自己独特的思想感受。