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摘要：通过启发式教学方法激发学生的思维，使学生能够在适当的指导下自主学习和研究，孩子们的主动性提高，提高学生的创新能力在数学教育，根据学生的实际情况，教师从学生的基本特点出发，以培养创新型人才为目标，从学生的综合素质和探究能力出发，采用启发式导向的方法，以达到培养创新型人才的目的这个数学自主学习，有意识地解决问题，有合理的总结方法，勇于解决新问题研究。研究对数学教学的思考很强，启发式教学最重要的是目标，可以有一个良好的发展前景，更好地实现数学教学的目标，实现素质教育的任务。
关键词：小学数学;启发式教育;应用
一、启发式教学的基本要求
（一）学生自主发现问题为主
启发式教学的要求之一是引导学生用问题引导学生，鼓励学生探索思维，全面展示自己，积极解决问题、研究和分析问题。研究。研究教师应采用启发式教学法，为了通过学生的自我发现和分析来解决教师教育问题，这个启发式教学的必要性是要更多地關注学生的自主发现和分析问题，教师应发挥主导和激励作用。
（二）学生自主解决问题为主
在启发式教学过程中，数学教师要根据教学的实际情况和学生身心发展的特点，运用自己的知识基础和独立发现、分析和解决问题的能力，以促进能力的提高独立分析和分析问题分析.Nat当然，如果教师遇到学习或学习领域之外的难题或问题，他们也不能避免解决问题，因为学生将来会解决这些问题。而不是教师应提供适当的指导，引导学生思考或思维盲点，帮助他们找到解决问题的办法，使学生在学习过程中克服困难。
（三）以巩固知识为基础
发散思维方式打破了教师思维、传统思维、图书管理等思维定势，从更广的范围、更多的角度思考和分析问题，打破思维的界限，注重创新思维和探索性思维分析。输入原因是：然而，发散思维不是一厢情愿。必须在现有知识的基础上，通过多角度的思考，打破知识的局限性，把知识提高到一个新的水平。使用。这个因此，启发式教学不包括询问学生，学习创新思维，但要用创造性思维主动区分基础知识和学习方法，实现知识技能的新飞跃。
二、启发式教学的优势
在传统的课堂上，教师和学生发现自己处于一种不平等的状态位置。因此学生只能被动地接受知识的意义和来源，知识只能用来解决问题，却不能培养出对生活的实践和思考这个浓缩式教学模式只会带来机械化、僵化的学生。启发教学释放学生的好奇心让学生慢慢成长，发现问题和问题。见启发式教学强调学生在学习过程中的主体地位，充分尊重学生的个性发展，对提高学生的思维问题和综合能力有很大帮助代表。我们需要有启发式课堂的学习经验。那个学习传统教学加深了学生对数学。下他们启发式教学法使学生通过轻松愉快的学习环境和自主探究的方法，逐步培养对数学的热爱。
三、启发式学习的应用
（一）巧妙设疑，引导探究
古人云：“学习始于思考，思考来自怀疑。”教师应直接提问、思考，培养学生良好的思维品质、认知基础和思维能力。预计起飞时间秩序。在测量不规则物体体积的课，先试试土豆的体积来这个学生赢了第一场比赛，很容易测量出土豆。也是当时作者问了一个问题：一个橘子的体积是如何测量的？测量土豆的问题是，橙子不能像土豆一样完全浸在水里，而是半浮着情况如何解决这个问题？经过短暂的思考，一些学生往杯子里加水，水涨了，橘子变了高。一些学生们想要在水里放一根绳子的石头和桔子这是怎么一回事？如果没有石头？他们用土豆做的！有种方法是：用手按橘子，把橘子按进水里。如果学生们完成实验，兴奋地交流，享受成功的喜悦，作者提出了第三个问题：你能测量一个大豆的体积吗？学生们很快发现，大豆的体积太小，放在水里后，无法检测到水面的变化这是怎么一回事？让我们？小组讨论，得到两种解决方案：一种是测量50或100种黄豆，第二种是将大豆单独放入水中，直到水面上升到一定的刻度，记录大小差异，取大豆的数量来计算粒数，从而使计算结果更加精确是。那个学生们脸上洋溢着成功的喜悦给你。
（二）大胆质疑，激发潜能
教师要多多提问，并且鼓励学生提问，激发学生的潜能，发现、提出问题，提高学生的问题意识和提出问题的能力。致教师在教学中的榜样“路肩”和“第一辆车”的统计数据显示去吧。体验一下老师知道当你问“你能从中找出什么问题？”可能只有很少的受访者但我老师改了一种指示：“猜猜老师会问什么问题？”由于学生的直观演示和为了理解老师的想法，学生自然会主动参与，往往很多问题都可以委员会这一次老师及时鼓励：“学生爱思考，喜欢问好问题，老师想猜猜问题，连老师都没有。”通过这样一个“加油站”成为解决以下新问题的情感基础这个老师接着问：“你刚才提出了一个问题，大多数经过路肩门的车，预计起飞时间研究。思考在那之后，最好的办法是什么？”一位学生得意地说：有必要在肩门处录音去做吧。
（三）相机解疑，鼓励创新
如果学生在学习和探索的过程中能够“毫无疑问”地怀疑，教师应根据情况指导学生，消除疑虑和困难如果学生在学习上有问题，教师应该能够体验数学成功的喜悦，感受到“另一个有暗花的村庄”的美丽。（1）如果学生学习有困难，老师应该及时解决。引导，引导方向，发展他们的能力，需要调查的问题和看。在在并行框架下，由于面积计算的负传递，推导的并行框架计算公式往往是一种学习精度矩形。如果学生们建议：“谁能与平行图的面积相关？什么关系？”根据他们的经验，他们得出结论，平行框架的面积等于相邻边缘的较低倍是。到这次老师展示教具，引导学生有直观的感受和体验，通过不断地提供教导性的帮助拉。那里平行四边形逐渐被画成矩形，范围也不断扩大出去。明白了吗它指出“平行框架的两个相邻边保持不变，但面积随着框架的延伸而发生了显著变化”，以便帮助学生理清思路，排除错误，保持真理，并找出准确的探索平行文法计算方法的正确方向是“将平行文法转换成等面积的矩形”，学生可以运用切割比较的方法计算平行文法的面积，合作沟通顺畅。这时老师收回教具观察学生：是谁改变了平行四边形的面积？引导学生注意到高度变化与平行框架的面积直接相关，这反过来又证实了“无法通过将底部乘以相邻边缘来正确计算平行框架的面积”。
四、总结
启发式教学在当前教学中占有十分重要的地位，这就是为什么教师需要学习更多使用。打开一方面可以更好地保存学生的思维，而合理运用启发式教学法，在整合资源、优化教学方法、创新教学方法等方面都能取得显著效果，对提高小学生的学习效果有积极作用。
参考文献：
[1]成联忠.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（014）：146.
[2]唐映琼.启发式教学在小学数学课堂教学中的应用[J].散文百家·国学教育，2019，000（001）：227.
[3]堂格苏.浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用[J].中学生作文指导，2019，000（010）：P.70-70.
[4]蒋慧明.启发式教学在小学数学教学中的应用探讨[J].东西南北：教育，2019（14）：0064-0064.
[5]张国强.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2019，000（018）：57.
[6]李若平.启发式教学在小学数学教学中的应用探究[J].读书文摘（中），2018，000（012）：P.55-55.
作者简介：刘雪梅（1969.11-），女，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。
（四川省成都市青白江区实验小学 610300）
关键词：小学数学;启发式教育;应用
一、启发式教学的基本要求
（一）学生自主发现问题为主
启发式教学的要求之一是引导学生用问题引导学生，鼓励学生探索思维，全面展示自己，积极解决问题、研究和分析问题。研究。研究教师应采用启发式教学法，为了通过学生的自我发现和分析来解决教师教育问题，这个启发式教学的必要性是要更多地關注学生的自主发现和分析问题，教师应发挥主导和激励作用。
（二）学生自主解决问题为主
在启发式教学过程中，数学教师要根据教学的实际情况和学生身心发展的特点，运用自己的知识基础和独立发现、分析和解决问题的能力，以促进能力的提高独立分析和分析问题分析.Nat当然，如果教师遇到学习或学习领域之外的难题或问题，他们也不能避免解决问题，因为学生将来会解决这些问题。而不是教师应提供适当的指导，引导学生思考或思维盲点，帮助他们找到解决问题的办法，使学生在学习过程中克服困难。
（三）以巩固知识为基础
发散思维方式打破了教师思维、传统思维、图书管理等思维定势，从更广的范围、更多的角度思考和分析问题，打破思维的界限，注重创新思维和探索性思维分析。输入原因是：然而，发散思维不是一厢情愿。必须在现有知识的基础上，通过多角度的思考，打破知识的局限性，把知识提高到一个新的水平。使用。这个因此，启发式教学不包括询问学生，学习创新思维，但要用创造性思维主动区分基础知识和学习方法，实现知识技能的新飞跃。
二、启发式教学的优势
在传统的课堂上，教师和学生发现自己处于一种不平等的状态位置。因此学生只能被动地接受知识的意义和来源，知识只能用来解决问题，却不能培养出对生活的实践和思考这个浓缩式教学模式只会带来机械化、僵化的学生。启发教学释放学生的好奇心让学生慢慢成长，发现问题和问题。见启发式教学强调学生在学习过程中的主体地位，充分尊重学生的个性发展，对提高学生的思维问题和综合能力有很大帮助代表。我们需要有启发式课堂的学习经验。那个学习传统教学加深了学生对数学。下他们启发式教学法使学生通过轻松愉快的学习环境和自主探究的方法，逐步培养对数学的热爱。
三、启发式学习的应用
（一）巧妙设疑，引导探究
古人云：“学习始于思考，思考来自怀疑。”教师应直接提问、思考，培养学生良好的思维品质、认知基础和思维能力。预计起飞时间秩序。在测量不规则物体体积的课，先试试土豆的体积来这个学生赢了第一场比赛，很容易测量出土豆。也是当时作者问了一个问题：一个橘子的体积是如何测量的？测量土豆的问题是，橙子不能像土豆一样完全浸在水里，而是半浮着情况如何解决这个问题？经过短暂的思考，一些学生往杯子里加水，水涨了，橘子变了高。一些学生们想要在水里放一根绳子的石头和桔子这是怎么一回事？如果没有石头？他们用土豆做的！有种方法是：用手按橘子，把橘子按进水里。如果学生们完成实验，兴奋地交流，享受成功的喜悦，作者提出了第三个问题：你能测量一个大豆的体积吗？学生们很快发现，大豆的体积太小，放在水里后，无法检测到水面的变化这是怎么一回事？让我们？小组讨论，得到两种解决方案：一种是测量50或100种黄豆，第二种是将大豆单独放入水中，直到水面上升到一定的刻度，记录大小差异，取大豆的数量来计算粒数，从而使计算结果更加精确是。那个学生们脸上洋溢着成功的喜悦给你。
（二）大胆质疑，激发潜能
教师要多多提问，并且鼓励学生提问，激发学生的潜能，发现、提出问题，提高学生的问题意识和提出问题的能力。致教师在教学中的榜样“路肩”和“第一辆车”的统计数据显示去吧。体验一下老师知道当你问“你能从中找出什么问题？”可能只有很少的受访者但我老师改了一种指示：“猜猜老师会问什么问题？”由于学生的直观演示和为了理解老师的想法，学生自然会主动参与，往往很多问题都可以委员会这一次老师及时鼓励：“学生爱思考，喜欢问好问题，老师想猜猜问题，连老师都没有。”通过这样一个“加油站”成为解决以下新问题的情感基础这个老师接着问：“你刚才提出了一个问题，大多数经过路肩门的车，预计起飞时间研究。思考在那之后，最好的办法是什么？”一位学生得意地说：有必要在肩门处录音去做吧。
（三）相机解疑，鼓励创新
如果学生在学习和探索的过程中能够“毫无疑问”地怀疑，教师应根据情况指导学生，消除疑虑和困难如果学生在学习上有问题，教师应该能够体验数学成功的喜悦，感受到“另一个有暗花的村庄”的美丽。（1）如果学生学习有困难，老师应该及时解决。引导，引导方向，发展他们的能力，需要调查的问题和看。在在并行框架下，由于面积计算的负传递，推导的并行框架计算公式往往是一种学习精度矩形。如果学生们建议：“谁能与平行图的面积相关？什么关系？”根据他们的经验，他们得出结论，平行框架的面积等于相邻边缘的较低倍是。到这次老师展示教具，引导学生有直观的感受和体验，通过不断地提供教导性的帮助拉。那里平行四边形逐渐被画成矩形，范围也不断扩大出去。明白了吗它指出“平行框架的两个相邻边保持不变，但面积随着框架的延伸而发生了显著变化”，以便帮助学生理清思路，排除错误，保持真理，并找出准确的探索平行文法计算方法的正确方向是“将平行文法转换成等面积的矩形”，学生可以运用切割比较的方法计算平行文法的面积，合作沟通顺畅。这时老师收回教具观察学生：是谁改变了平行四边形的面积？引导学生注意到高度变化与平行框架的面积直接相关，这反过来又证实了“无法通过将底部乘以相邻边缘来正确计算平行框架的面积”。
四、总结
启发式教学在当前教学中占有十分重要的地位，这就是为什么教师需要学习更多使用。打开一方面可以更好地保存学生的思维，而合理运用启发式教学法，在整合资源、优化教学方法、创新教学方法等方面都能取得显著效果，对提高小学生的学习效果有积极作用。
参考文献：
[1]成联忠.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（014）：146.
[2]唐映琼.启发式教学在小学数学课堂教学中的应用[J].散文百家·国学教育，2019，000（001）：227.
[3]堂格苏.浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用[J].中学生作文指导，2019，000（010）：P.70-70.
[4]蒋慧明.启发式教学在小学数学教学中的应用探讨[J].东西南北：教育，2019（14）：0064-0064.
[5]张国强.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].读写算，2019，000（018）：57.
[6]李若平.启发式教学在小学数学教学中的应用探究[J].读书文摘（中），2018，000（012）：P.55-55.
作者简介：刘雪梅（1969.11-），女，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。
（四川省成都市青白江区实验小学 610300）