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摘要：高中课程学习是一个有系统性的完整的过程，尤其是高中数学课程的学习，它不像初中课程，可以凭借强记和模仿开展突击性学习，取得暂时显著的学习效果。因此，要获得满意的学习效果，提升学习能力，必须养成良好的学习习惯。
关键词：分层异步导学学习习惯
我校高一年级积极开展新课程课堂教学模式的改革与探索，借鉴外地经验，结合我校学生实际情况，数学科采用“分层异步导学”，小组交流、合作探究的学案教学课堂模式，更有利于帮助学生养成良好的学习习惯。本人认为高一学生应着重培养六种数学学习习惯，即：预习、探究、听课、笔记、作业、复习。下面谈谈在“分层异步导学”课改教学中如何培养学生良好的学习习惯。
1学生基础、学情调查是培养学生学习习惯的起点。
我校地处偏僻的农村山区，周边基础教育无论是教学设施、资源信息还是师资力量、教学方式都跟不上新课程给高中学生提出的要求。特别是数学科，有部分学生基本的计算能力都不具备。经过一段时间的教学和学情调查发现：约20%的学生能跟上正常的教学进度，约40%的学生需要放慢进度或课后辅导来完成教学任务，剩下的学生必须放慢进度或降低要求才能勉强跟上。“分层异步导学”课堂教学模式能帮助教师和学生更细致、更具体地操控课堂。根据学生基础和学情将学生隐性地、动态地分层，一般分成三层，A层：学优生，B层：中等生，C层：学困生。这是培养学习习惯的起点。
2课堂模式、教学方法是培养学生学习习惯的手段。
培养学生学习习惯的主阵地是课堂，“分层异步导学”是一个值得探索的较好的课堂教学模式。学生课前预习——小组合作探究——课堂分组展示——师生点评交流——教师归纳总结，在这个过程中利用下面的做法培养高一起始年级学生的六种学习习惯。
2.1教会学生课前如何预习。
大部分学生因初中数学基础不好等原因，对高中课程课前预习一般做不到位，抓不住知识点，找不到逻辑联系。刚开始时老师要带领学生读教材，一字一句解释，互相讨论交流，帮助学生找到主干知识，理清逻辑关系。这个过程根据学生基础可能持续一至三周，以后在遇到难懂的知识还需重复，逐渐加强。这一过程对C层学生迅速适应高中数学课学习帮助特别大。
2.2教会学生小组合作探究。
小组合作探究是学习知识、提高能力的有效方式。首先要在A层中选择1-2个小老师，带领同学们合作学习、分组讨论，将预习发挥到最充分。这个过程可持续三至五周，老师的指导要耐心细致，A层重点拨，B层帮分析，C层可讲解。以后逐步深入，形成习惯。
2.3教会学生如何有效听课。
集中精力听课，是理解知识、学会解题的重要一环。听取其他同学展示讲课，看他人的解题方法，对比自己的答案，可以知其然而知其所以然，是全体交流的最佳时机。老师此时要注意全班同学的听讲状态，及时提醒，并随机抽取一名学生当堂点评，给予学生恰当的鼓励和表扬。上台展示与当堂点评要分层要求，A层讲稍难题、老师点评，B层讲中档题、A层点评，C层讲容易题、B层点评。真正做到人人能获得成功的快乐。经常这样做，就可以养成学生听课的习惯。
2.4教会学生做笔记的方法。
做笔记不仅仅是抄写知识点，开始时每一节课都要提醒学生记什么、怎么记，特别是一些重要的符号语言、图形语言、错题分析、典型例题等，老师要定期检查笔记本，展览好的笔记本，互相交流学习，让每个学生学会做笔记。记笔记与听课发生矛盾时，首先应以听懂为主。笔记可以缓记、不记或补记。总之，记笔记以不影响听课、思考、理解为前提。A层当堂完成，B层课后完成，C层借鉴A层的笔记再
完成。这个过程要长期坚持，才能形成习惯。
2.5教会学生如何做作业。
导学案的编写要分层作出要求，同时告诉学生分层完成，预习做一至二层，大部分做到第三层，学有余力做到第四层，课堂或课后做第五层。作业分三级批改，课前交各组二至三个小老师的，课后交各组B层和C层的一半，剩下的二至三人的作业由小老师批改，一对一面批。作业完成重在督促，老师要耐心细致，任务要恰当适量，分层要求。作业情况要纳入小组评比。
2.6教会学生如何巩固复习。
巩固复习对数学教与学特别不可忽视，数学课的连贯性众所周知，同一章节前面的知识一般后面会用到。因此每一节课根据需要帮助学生回顾前一节的内容，引导学生养成复习的习惯，同时不定期布置复习作业，检查督促。章节结束或模块结束要有复习课，教会学生构建知识体系，建立知识网络。这一过程需坚持三年不懈。
3授人以渔是培养学生学习习惯的动力。
学生良好的学习习惯不是生而有之，而是后天培养并且是在老师的引导和督促下培养出来的。老师恰当地有艺术性地操控课堂，持之以恒地授学生以渔，是学生养成良好学习习惯的源源不断的动力，是学习习惯生成的真正源泉。
3.1兴趣是养成学习习惯的原动力。
高一学生已经学了九年数学，具备了一定的数学基础知识，有
一部分人有了学习数学的兴趣，但也有一部分人丧失了学习的兴趣。教师应该因材施教，分层要求，使每个学生在每一节数学课有一点收获；采取小组评比，鼓励每一个学生上台展示，把最容易的题留给最不喜欢数学的学生，或向同学们讲数学史、数学家、数学故事、数学中的特殊美，同样给最高评价，使他们尝试到成功的滋味；举行数学基础知识竞赛、趣味数学巧解等不断地提高学生学习数学的兴趣。特别是课堂上同学们鼓励的掌声最有激发力。
3.2自信是养成学习习惯的持续力。
老师的鼓励和表扬，同学的赞赏和支持，家长的认可和关心，可以树立任何一个学生的自信。在课改的过程中，要经常找学生谈心，与家长联系，让每一个学生融入课改的大潮，自信地学习知识，不论多少，充分地提高能力，不论快慢，正是新课程教学的本质要求。老师根据“分层异步导学”课堂教学步骤，艺术性地操控课堂，带领学生自信地走向数学殿堂，学生的一切能力就变得可持续发展。培养自信心，重在关注学生心理发展，教师要经常找各层学生谈话，A层订目标提要求，B层多表扬寄期望，C层谈兴趣解困难。
3.3检查督促是养成学习习惯的再生力。
学生是发展中人，引导学生做人，督促学生成长是老师义不容辞的责任。有了督促检查，就有了习惯养成的再生，才能形成习惯。对待每层学生有不同的检查和评价标准，A层宜严，C层宜宽。
4配套改革、科学评价是新课程教学改革中养成学习习惯的客观环境。
（1）开展以上工作，班额限制在45人，每6-7人一组，分成7组。（2）课时每周7节，三节培养习惯，四节完成教学任务。（3）课程要作适当调整，三年内容统筹安排，合理分配，先慢后快。（4）评价机制由学校制定，分班级评价，奖励到班级各小组。
“分层异步导学”课堂教学模式特别适合山区薄弱普高学校课堂教学改革，只要我们每位老师在工作中多一分耐心与热情，对学生多一分宽容与帮助，勇于开拓创新，不断总结经验，改进工作方法，我们付出的汗水总会有收获。一起努力，学生良好的学习习惯自然形成，必将迎来新课程教学改革的丰硕成果。
关键词：分层异步导学学习习惯
我校高一年级积极开展新课程课堂教学模式的改革与探索，借鉴外地经验，结合我校学生实际情况，数学科采用“分层异步导学”，小组交流、合作探究的学案教学课堂模式，更有利于帮助学生养成良好的学习习惯。本人认为高一学生应着重培养六种数学学习习惯，即：预习、探究、听课、笔记、作业、复习。下面谈谈在“分层异步导学”课改教学中如何培养学生良好的学习习惯。
1学生基础、学情调查是培养学生学习习惯的起点。
我校地处偏僻的农村山区，周边基础教育无论是教学设施、资源信息还是师资力量、教学方式都跟不上新课程给高中学生提出的要求。特别是数学科，有部分学生基本的计算能力都不具备。经过一段时间的教学和学情调查发现：约20%的学生能跟上正常的教学进度，约40%的学生需要放慢进度或课后辅导来完成教学任务，剩下的学生必须放慢进度或降低要求才能勉强跟上。“分层异步导学”课堂教学模式能帮助教师和学生更细致、更具体地操控课堂。根据学生基础和学情将学生隐性地、动态地分层，一般分成三层，A层：学优生，B层：中等生，C层：学困生。这是培养学习习惯的起点。
2课堂模式、教学方法是培养学生学习习惯的手段。
培养学生学习习惯的主阵地是课堂，“分层异步导学”是一个值得探索的较好的课堂教学模式。学生课前预习——小组合作探究——课堂分组展示——师生点评交流——教师归纳总结，在这个过程中利用下面的做法培养高一起始年级学生的六种学习习惯。
2.1教会学生课前如何预习。
大部分学生因初中数学基础不好等原因，对高中课程课前预习一般做不到位，抓不住知识点，找不到逻辑联系。刚开始时老师要带领学生读教材，一字一句解释，互相讨论交流，帮助学生找到主干知识，理清逻辑关系。这个过程根据学生基础可能持续一至三周，以后在遇到难懂的知识还需重复，逐渐加强。这一过程对C层学生迅速适应高中数学课学习帮助特别大。
2.2教会学生小组合作探究。
小组合作探究是学习知识、提高能力的有效方式。首先要在A层中选择1-2个小老师，带领同学们合作学习、分组讨论，将预习发挥到最充分。这个过程可持续三至五周，老师的指导要耐心细致，A层重点拨，B层帮分析，C层可讲解。以后逐步深入，形成习惯。
2.3教会学生如何有效听课。
集中精力听课，是理解知识、学会解题的重要一环。听取其他同学展示讲课，看他人的解题方法，对比自己的答案，可以知其然而知其所以然，是全体交流的最佳时机。老师此时要注意全班同学的听讲状态，及时提醒，并随机抽取一名学生当堂点评，给予学生恰当的鼓励和表扬。上台展示与当堂点评要分层要求，A层讲稍难题、老师点评，B层讲中档题、A层点评，C层讲容易题、B层点评。真正做到人人能获得成功的快乐。经常这样做，就可以养成学生听课的习惯。
2.4教会学生做笔记的方法。
做笔记不仅仅是抄写知识点，开始时每一节课都要提醒学生记什么、怎么记，特别是一些重要的符号语言、图形语言、错题分析、典型例题等，老师要定期检查笔记本，展览好的笔记本，互相交流学习，让每个学生学会做笔记。记笔记与听课发生矛盾时，首先应以听懂为主。笔记可以缓记、不记或补记。总之，记笔记以不影响听课、思考、理解为前提。A层当堂完成，B层课后完成，C层借鉴A层的笔记再
完成。这个过程要长期坚持，才能形成习惯。
2.5教会学生如何做作业。
导学案的编写要分层作出要求，同时告诉学生分层完成，预习做一至二层，大部分做到第三层，学有余力做到第四层，课堂或课后做第五层。作业分三级批改，课前交各组二至三个小老师的，课后交各组B层和C层的一半，剩下的二至三人的作业由小老师批改，一对一面批。作业完成重在督促，老师要耐心细致，任务要恰当适量，分层要求。作业情况要纳入小组评比。
2.6教会学生如何巩固复习。
巩固复习对数学教与学特别不可忽视，数学课的连贯性众所周知，同一章节前面的知识一般后面会用到。因此每一节课根据需要帮助学生回顾前一节的内容，引导学生养成复习的习惯，同时不定期布置复习作业，检查督促。章节结束或模块结束要有复习课，教会学生构建知识体系，建立知识网络。这一过程需坚持三年不懈。
3授人以渔是培养学生学习习惯的动力。
学生良好的学习习惯不是生而有之，而是后天培养并且是在老师的引导和督促下培养出来的。老师恰当地有艺术性地操控课堂，持之以恒地授学生以渔，是学生养成良好学习习惯的源源不断的动力，是学习习惯生成的真正源泉。
3.1兴趣是养成学习习惯的原动力。
高一学生已经学了九年数学，具备了一定的数学基础知识，有
一部分人有了学习数学的兴趣，但也有一部分人丧失了学习的兴趣。教师应该因材施教，分层要求，使每个学生在每一节数学课有一点收获；采取小组评比，鼓励每一个学生上台展示，把最容易的题留给最不喜欢数学的学生，或向同学们讲数学史、数学家、数学故事、数学中的特殊美，同样给最高评价，使他们尝试到成功的滋味；举行数学基础知识竞赛、趣味数学巧解等不断地提高学生学习数学的兴趣。特别是课堂上同学们鼓励的掌声最有激发力。
3.2自信是养成学习习惯的持续力。
老师的鼓励和表扬，同学的赞赏和支持，家长的认可和关心，可以树立任何一个学生的自信。在课改的过程中，要经常找学生谈心，与家长联系，让每一个学生融入课改的大潮，自信地学习知识，不论多少，充分地提高能力，不论快慢，正是新课程教学的本质要求。老师根据“分层异步导学”课堂教学步骤，艺术性地操控课堂，带领学生自信地走向数学殿堂，学生的一切能力就变得可持续发展。培养自信心，重在关注学生心理发展，教师要经常找各层学生谈话，A层订目标提要求，B层多表扬寄期望，C层谈兴趣解困难。
3.3检查督促是养成学习习惯的再生力。
学生是发展中人，引导学生做人，督促学生成长是老师义不容辞的责任。有了督促检查，就有了习惯养成的再生，才能形成习惯。对待每层学生有不同的检查和评价标准，A层宜严，C层宜宽。
4配套改革、科学评价是新课程教学改革中养成学习习惯的客观环境。
（1）开展以上工作，班额限制在45人，每6-7人一组，分成7组。（2）课时每周7节，三节培养习惯，四节完成教学任务。（3）课程要作适当调整，三年内容统筹安排，合理分配，先慢后快。（4）评价机制由学校制定，分班级评价，奖励到班级各小组。
“分层异步导学”课堂教学模式特别适合山区薄弱普高学校课堂教学改革，只要我们每位老师在工作中多一分耐心与热情，对学生多一分宽容与帮助，勇于开拓创新，不断总结经验，改进工作方法，我们付出的汗水总会有收获。一起努力，学生良好的学习习惯自然形成，必将迎来新课程教学改革的丰硕成果。