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《语文课程标准》指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料”、“重视对作文修改的评价”。新课程的评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程与方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。对学生作文的评价是提高学生语文素养的重要环节,如何在评价中立足于为学生的发展服务,发挥评价的导向功能和激励作用呢?
1 以成功激励为评价导向
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心,并给予成功激励,拓宽获取成功体验的途径。比如,开辟习作园地,学生想写就写,想评就评,作品想贴就贴;组织学生向报刊杂志广播电台投稿;参与各类作文竞赛;编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集;师生间通信交流沟通等等,树立“重在参与”意识,通过多次实践,多种渠道,摘取成功的果实,获得成功体验。
教师首先要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手,而是促进全体学生的发展。比如,我对所教学生的作文和小练笔取消不合格分,实在不成文的暂不打分。让学生对自己作文分不满意的可以重新修改写作后让老师重新打分。教师还要在学生的作文本上多写一些具体化的、鼓励性的评语,“这个词语用得妙极了!”,“瞧你这枝生花妙笔把新湖公园写的多美呀!”……该修改的地方不要由教师一改了之,可以委婉地道出修改意见,如“把这些错别字改正,你的文章会更完美。”“再读读这句话,你发现什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……
2 进行多层次、多元化的评价
所有评价只有经过自我反省之后才能发挥作用。这需要更加重视以人为本的精神。今天的作文评价应该采用合作评价方式,改变以往教师单一评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与,每个人的评价侧重点和层次性又有所不同。
2.1 自我评价。叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用品味法、诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己的_____,我的不足之处_____。”在这个过程中教师应站在学生的立场,用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。评价的内容可以是多元的,它应包括知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。
2.2 学生互评。学生有了自评自改的基础,教师还应引导学生互评互改。学生看学生的作文,自有一种亲切感。我们可以采用自找伙伴互相评改,按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力,语言创造力,有的让老师也自愧不如呢!学生既是“作者”又是“读者”,角色不断转换,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。
2.3 师长评价。这里所说的师长,不仅指老师,还指学生家长、社会人员。老师以对话的形式写出评语,既评学生作文,又评学生“点评”,一般以肯定、鼓励为主。邀请家长一起来看孩子的作文,家长对评价自己的孩子的作文必有兴趣,让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情,对孩子的作文作纵向比较,看是否有进步,指出努力方向。教师还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出,或是参加各级作文大赛,到各级报刊杂志投稿,让社会力量也来参与学生的作文评价。
3 评价需要多几把衡量的尺子
张化万老师说:“不要用经验作为评价未来的唯一准绳, 不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事,不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”其实去掉我们惯有的作文评价原则,如“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等,多几把衡量的尺子,换一种眼光看学生的作文,也许你会有新的发现。教师可以尝试为学生的一篇作文打两个成绩,一个是“语言书面表达分”,一个是“个性创意赏识分”,有的学生语言表达力不好,按常规只能打及格分,但细看他的作文独特而有个性,或是充满真情实感,所以他的“个性创意赏识分”就是“优”;有的学生语言表达能力较强,文中有许多华丽的词藻,但感觉作文太中规中矩,缺乏新意。“个性创意赏识分”的评价就让他们明白努力创新的方向。
很多教师历来认为作文教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题,学生的水平似乎就能突飞猛进,一日千里。其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时,不去删改“法国阿姨是个女的”一句,认为这个话出自学生天真幼稚的脑海,是他们认识水平的真实反映,而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花,这对作文教学评价应该有所启发。
综上所述,作文评价只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,发挥学生的主体作用,采用多种形式,使学生在各种各样的讨论和评判中有所体验,有所感悟。这样,作文评价才能真正起到导向和激励作用,才能切实提高学生的语文素养。
1 以成功激励为评价导向
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心,并给予成功激励,拓宽获取成功体验的途径。比如,开辟习作园地,学生想写就写,想评就评,作品想贴就贴;组织学生向报刊杂志广播电台投稿;参与各类作文竞赛;编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集;师生间通信交流沟通等等,树立“重在参与”意识,通过多次实践,多种渠道,摘取成功的果实,获得成功体验。
教师首先要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手,而是促进全体学生的发展。比如,我对所教学生的作文和小练笔取消不合格分,实在不成文的暂不打分。让学生对自己作文分不满意的可以重新修改写作后让老师重新打分。教师还要在学生的作文本上多写一些具体化的、鼓励性的评语,“这个词语用得妙极了!”,“瞧你这枝生花妙笔把新湖公园写的多美呀!”……该修改的地方不要由教师一改了之,可以委婉地道出修改意见,如“把这些错别字改正,你的文章会更完美。”“再读读这句话,你发现什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……
2 进行多层次、多元化的评价
所有评价只有经过自我反省之后才能发挥作用。这需要更加重视以人为本的精神。今天的作文评价应该采用合作评价方式,改变以往教师单一评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与,每个人的评价侧重点和层次性又有所不同。
2.1 自我评价。叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用品味法、诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己的_____,我的不足之处_____。”在这个过程中教师应站在学生的立场,用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。评价的内容可以是多元的,它应包括知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。
2.2 学生互评。学生有了自评自改的基础,教师还应引导学生互评互改。学生看学生的作文,自有一种亲切感。我们可以采用自找伙伴互相评改,按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力,语言创造力,有的让老师也自愧不如呢!学生既是“作者”又是“读者”,角色不断转换,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。
2.3 师长评价。这里所说的师长,不仅指老师,还指学生家长、社会人员。老师以对话的形式写出评语,既评学生作文,又评学生“点评”,一般以肯定、鼓励为主。邀请家长一起来看孩子的作文,家长对评价自己的孩子的作文必有兴趣,让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情,对孩子的作文作纵向比较,看是否有进步,指出努力方向。教师还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出,或是参加各级作文大赛,到各级报刊杂志投稿,让社会力量也来参与学生的作文评价。
3 评价需要多几把衡量的尺子
张化万老师说:“不要用经验作为评价未来的唯一准绳, 不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事,不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”其实去掉我们惯有的作文评价原则,如“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等,多几把衡量的尺子,换一种眼光看学生的作文,也许你会有新的发现。教师可以尝试为学生的一篇作文打两个成绩,一个是“语言书面表达分”,一个是“个性创意赏识分”,有的学生语言表达力不好,按常规只能打及格分,但细看他的作文独特而有个性,或是充满真情实感,所以他的“个性创意赏识分”就是“优”;有的学生语言表达能力较强,文中有许多华丽的词藻,但感觉作文太中规中矩,缺乏新意。“个性创意赏识分”的评价就让他们明白努力创新的方向。
很多教师历来认为作文教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题,学生的水平似乎就能突飞猛进,一日千里。其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时,不去删改“法国阿姨是个女的”一句,认为这个话出自学生天真幼稚的脑海,是他们认识水平的真实反映,而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花,这对作文教学评价应该有所启发。
综上所述,作文评价只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,发挥学生的主体作用,采用多种形式,使学生在各种各样的讨论和评判中有所体验,有所感悟。这样,作文评价才能真正起到导向和激励作用,才能切实提高学生的语文素养。