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〔关键词〕 语文教学；审美能力；朗读；品味语言；内心体验；鉴赏
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0052—01
一、让学生有感情地朗读
朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师要指导学生对文质兼美的文章进行声情并茂的朗读。使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。
如在学习李白的《将进酒》时，通过指导学生朗读，使学生体会诗人复杂的思想感情。引导学生在朗读时伴随诗人感情的发展变化，适当变换声调和节奏，体会诗歌的音韵美，并力求再现诗人的形象。课堂上，学生们读得兴致盎然，随着声调的起伏缓急，体味诗的音韵美，也自然领悟了诗人的感情，受到美的感染，收到了极佳的教学效果。
二、指导学生品味语言
语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。
如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，领悟作者以“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”和“笼着轻纱的梦”，写月光下荷叶所独具的明艳、亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧的神韵。作者又借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”、“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”、“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。
三、唤起学生对课文情感的内心体验
语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。语文教学与审美教育密切相关。文道结合，塑造美的心灵，情文统一，陶冶学生人格与情感。语文教学应该能够唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感。教学中，我注重引导学生探究作品，体会其中寄寓的作者的审美情感，从而内化为自己的审美需求。如引导学生从《我与地坛》《我的母亲》等课文中感受世间最伟大的母爱；从《陈情表》《巴尔扎克葬词》等课文中体悟亲情的可敬可贵及人间的真情；从《旅夜书怀》《念奴娇·赤壁怀古》《滕王阁序》等诗词的赏析中，让学生体会山川田园景致的美妙。让作品中体现出的丰富多彩的感人肺腑的至真、至善、至美的炽热感情，如“润物细无声”的春雨，滋润学生的心田；如落花飘零在水上，芳醇学生的心房；如春风萌动江南，绽放在学生的心间；如春雷震响大地，回荡在学生的心头。
四、引导学生鉴赏
教学中，我发现有些学生对美的理解有一个误区，认为那些丑的、荒诞不经的事物不属于美的范畴，应把它们打入另册。皆大欢喜的大团圆式的喜剧才是美的，那种肝肠寸断，给人带来遗憾的、伤感的悲剧是不美的。为纠正学生这种错误的观点和看法，我便给他们讲美的范畴不仅有优美、崇高，有喜剧，还有荒诞和悲剧，同时给他们讲清悲剧的性质是“历史的必然要求和这个实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突”（恩格斯语），同时鲁迅先生对悲剧的评价为“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。我通过对美的范畴的解释和悲剧的分析，同时举了莎士比亚的著名悲剧的例子，如《哈姆雷特》《麦克白》等，纠正了学生的偏见，提高了他们的审美兴趣和理论修养，也培养了他们正确鉴赏美的能力。如在学习《阿Q正传》时，我引导学生读阿Q与王胡比丑的一段描写，领悟鲁迅作品语言的讽刺、幽默、犀利之美。
美育在中学语文教学中起着举足轻重的作用，语文教师是美的使者，是按照美的规律来塑造人类灵魂的工程师。语文教师要优化教学方法，发挥学生的主体作用，增强学生的审美能力，促进学生健康地成长。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0052—01
一、让学生有感情地朗读
朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师要指导学生对文质兼美的文章进行声情并茂的朗读。使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。
如在学习李白的《将进酒》时，通过指导学生朗读，使学生体会诗人复杂的思想感情。引导学生在朗读时伴随诗人感情的发展变化，适当变换声调和节奏，体会诗歌的音韵美，并力求再现诗人的形象。课堂上，学生们读得兴致盎然，随着声调的起伏缓急，体味诗的音韵美，也自然领悟了诗人的感情，受到美的感染，收到了极佳的教学效果。
二、指导学生品味语言
语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。
如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，领悟作者以“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”和“笼着轻纱的梦”，写月光下荷叶所独具的明艳、亮丽的风采和薄雾中的荷花所特有的朦胧的神韵。作者又借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”、“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”、“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。
三、唤起学生对课文情感的内心体验
语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。语文教学与审美教育密切相关。文道结合，塑造美的心灵，情文统一，陶冶学生人格与情感。语文教学应该能够唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感。教学中，我注重引导学生探究作品，体会其中寄寓的作者的审美情感，从而内化为自己的审美需求。如引导学生从《我与地坛》《我的母亲》等课文中感受世间最伟大的母爱；从《陈情表》《巴尔扎克葬词》等课文中体悟亲情的可敬可贵及人间的真情；从《旅夜书怀》《念奴娇·赤壁怀古》《滕王阁序》等诗词的赏析中，让学生体会山川田园景致的美妙。让作品中体现出的丰富多彩的感人肺腑的至真、至善、至美的炽热感情，如“润物细无声”的春雨，滋润学生的心田；如落花飘零在水上，芳醇学生的心房；如春风萌动江南，绽放在学生的心间；如春雷震响大地，回荡在学生的心头。
四、引导学生鉴赏
教学中，我发现有些学生对美的理解有一个误区，认为那些丑的、荒诞不经的事物不属于美的范畴，应把它们打入另册。皆大欢喜的大团圆式的喜剧才是美的，那种肝肠寸断，给人带来遗憾的、伤感的悲剧是不美的。为纠正学生这种错误的观点和看法，我便给他们讲美的范畴不仅有优美、崇高，有喜剧，还有荒诞和悲剧，同时给他们讲清悲剧的性质是“历史的必然要求和这个实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突”（恩格斯语），同时鲁迅先生对悲剧的评价为“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。我通过对美的范畴的解释和悲剧的分析，同时举了莎士比亚的著名悲剧的例子，如《哈姆雷特》《麦克白》等，纠正了学生的偏见，提高了他们的审美兴趣和理论修养，也培养了他们正确鉴赏美的能力。如在学习《阿Q正传》时，我引导学生读阿Q与王胡比丑的一段描写，领悟鲁迅作品语言的讽刺、幽默、犀利之美。
美育在中学语文教学中起着举足轻重的作用，语文教师是美的使者，是按照美的规律来塑造人类灵魂的工程师。语文教师要优化教学方法，发挥学生的主体作用，增强学生的审美能力，促进学生健康地成长。
编辑：刘於诚