我们所指的“每一个”是有着自身独特情感以及理想的思辨动物，他的各种条件甚至一个细小的观念，都能够对他未来的发展产生巨大影响。同时这“每一个”对事物的认知过程绝不是仅仅只有理性这一条路径，情感因素也是把握事物的重要途径。因此，在课程改革中大家开始意识到了“情感教育”的重要性，目前小班由于人数少，给了教师更多时间和空间去关注每一个学生的真实情感需求和情感最近发展区，让我们对学生的关注由具体教学策略延伸到深层次、全面的情感、态度、价值观的教育。
　　 基于此，我校提出并践行了“情感培养每一个”的小班化教学研究。从教学环境情感化入手，在教学内容、教学组织、教学评价中关注并实施情感态度教育，使学生在学习的过程中既有学习的动力、压力，也有获得成功的幸福体验。与此同时，相应的积极情感如对学习的兴趣、自信、持之以恒的毅力也就伴随而生。
　　以小班英语学科教学为例，和大家共同探讨如何“情感培养每一个”。
　　1. 情感培养认知先行
　　要解决认识问题，把小班教学特质与全面落实三维教学目标结合起来，把学习课标与教学实践结合起来，让教师从课标落实上体会到情感教育的重要性。《英语课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统阐述了“情感态度”的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”在学习英语《课标》后，教师感受到每一个学生需要的不是“知识+技能”，而是“知识+技能+情感”教育。
　　2. 情感培养学生为重
　　要了解学生真正的情感需求。要想有的放矢的地进行情感教育，必须了解学生的真正情感需求，找到学生情感方面的“最近發展区”。因此，我们各学科都开展了调查问卷，通过问卷形式让教师了解学生的内心想法。通过统计我们发现，从初一到初四对英语都很感兴趣的学生学习成绩均很优秀，在原因一栏里都提到“对自己充满信心”、“学习英语感到轻松愉快等”，而从三年级到初四对英语都很讨厌的学生在原因一栏里都提到了“老害怕说错让同学笑话”、“有时也想学好，但是越想学好越学不好，于是干脆不学了”等。由此可见，消极情感对发挥学习潜力有很大的负面作用，解决情感问题有助于提高学习效果。
　　3. 情感培养入英语课堂
　　有了前面的学习及调查，教师就能够更好地针对班级中学生情感态度来设计教学。首先是教学内容情感化。我们提出初中英语教学内容情感化处理，要求课堂教学的实施者——教师，在备课时对英语教学内容从情感角度进行加工、处理。比如在学习一单元前教师会给学生下达预习任务，要求学生在预习中标出哪些内容是可以独立学习的，哪些内容与他人合作能达到更好效果。这样做的目的是为课堂上采用灵活的教学方式做好铺垫，并把合作意识渗透到学生的日常预习过程中。其次，依据情感将教学目标具体化。这些都是我们进行教学设计所应遵循的原则，从设计中大家可以看出，根据教师对学生的调查，教学目标要依据学生具体情感需求和学生具体实际能力来设计。目标的具体化和情感化可以更好地指导教学设计，让不同层次的每一个学生都能在这堂课中找到自信，从而激发他们积极向上的学习态度。
　　4. 情感教育入作业
　　实践中我们研发了我校英语学科自主学习记录本，尝试让学生自己选择作业模式。教师会将每天的作业分层，学生根据自己实际情况选择作业内容，通过这样的分层自主作业模式给学生提供了依据自身情况选择作业的平台，在这个过程中可以更好地让学生找到自信，体验成功和被尊重的喜悦。创造性地研发出具有我校特色的综合素养类作业模式，综合素养类自主作业是以兴趣为导向，以“生活化”为特色，通过整合确定各年级的大主题，根据大主题各任课教师采用不同的方式来呈现学生的自主作业，从而达到既可以减轻学生负担，又能够提升学生综合素养的教育目的。
　　 在研究过程中我们发现，情感态度既是教学活动的手段和途径，也是教学活动的目标和内容。情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间相互渗透，同时与其他课堂目标也存在交叉的情况。因为实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程，教师可以通过日常教学过程关注学生的情感态度，并如潺潺流水一般在每一个教学环节中渗透情感态度教育，让情感态度教育潜移默化地影响每一个学生的人格，净化学生的心灵。
　　 最后，与大家分享一段很有哲理的话：脑袋测得出的东西叫智商，脑袋测不出的东西叫智慧;胸口摸得着的尺寸叫胸围，胸口摸不着的尺寸叫胸襟;嘴里说得出来的话叫内容，嘴里说不出来的话叫内涵;眼睛看得见的地方叫视线，眼睛看不到的地方叫视野;耳朵听得到的动静是声音，耳朵听不到的动静是声誉。
　　 这段话告诉我们，隐性的情感比显性的知识更重要。情感教育是真正关注每一个学生发展的教育，这样的正向教育是影响学生一生的教育。
　　（作者单位：山东省东营市实验小学）