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摘要:经常观摩一些课堂,有身旁教师的,也有全国名师执教的。有精彩绝伦、激情飞扬的,也有朴实、平静的。一堂课,教师可以做很多的准备,从教学流程的设计到教师语言的组织,甚至对一个个可能出现的教育细节的准确把握与处理。但更让人怦然心动的,却是教师课堂上对学生的发言所进行的“课堂评价”。“课堂评价”很重要,它是老师“引导”的一个重要组成部分。哪怕是在你试讲过无数遍,准备得几乎完美、全面的课堂上,这也是很难预设的。也许就因为这份无法预设,这份难得的真实,让人更心存向往与一份崇敬。
在课堂教学中,我们追求师生互动。语文课堂的阅读教学,似乎也在被提问教学所慢慢淹没。当教师抛出问题的时候,我们希望看到学生积极举手回答的热闹场面,但课堂中面对学生的发言,教师的表现也各有千秋,值得探讨。
一、重复式,附和、帮腔型
学生的回答本已清楚、明了,教师往往无意识地重复学生的发言。这是课堂中出现最多的一种现象。授课教师也说不出原因的一种重复,或是想再次强调标准答案,或是教师无奈地一种尴尬应对。学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验,面对不同的发言,我们怎么调动自己对此问题的相关储备,站在另一高度对学生做出恰当的评价,一味的重复会显得单调、干瘪,让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中也不会得到提高,教师选择重复,或许是害怕沉默。或正如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的,课堂一沉默会让老师感觉害怕,似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极学习的。有效的课堂应是全体学生思维的活动。教师在重复学生发言的同时,内心里一定在想着“下一步该怎么办?”教学步骤占据了教师的头脑,那么在听学生发言时,一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现,对学生的发言就没有采取积极的应对。
二、一味表扬、鼓励型
这次观摩了青年教师阅读教学的赛课活动,对教师评价语观察的结果发现,在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时,教师也要注意“有感而发”,矫情的评价语极度夸张,这其实也是对学生的一种不尊重,显示教师对课堂的调控能力不够,如:学生只要稍稍看下书就能回答的问题,教师却夸到:“太了不起了!未来的科学家!”。课堂中高频率出现的词语有“真好!”“太好了!”“十分不错!”……能否把教师口中的“好”,根据当时情景换种说法说出来呢?如:“你真是个会倾听的孩子!”、“你的朗读打动了我!”、“我仿佛看到那美丽的画面!”,教师在《做一片美的叶子》教学中,当他要求学生联系现实生活,说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体,无数的叶子在树上找到了自己的位置。”一句话的理解时,生A:班级把同学结为一个整体,每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生B:工厂把工人结为一个整体,如果工厂倒闭了,工人就下岗了,没有自己的位置了。师:有现实意义。生C:中国把五十六个民族结为一个整体,五十六个民族在中国都有自己的位置。生D:地球把每一个国家结为一个整体,但美国为什么不让伊拉克有自己的位置?师:问得好!“先天下之忧而忧”,弄明白这个问题还需要时间!生E:家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体,每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了,他们都不愿意要我,我没有自己的位置了,我……我很难过。师:(走近学生E,把她抱起来,从心里把她抱起来,动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密;眼神那么专注,那么温柔。没有隐藏,也没有炫耀,但充满了爱,那爱弥漫了整个教室)孩子,老师非常喜欢一种小动物,它叫珍珠贝,这种贝类,如果有沙或坏的东西跑进里面时,它会把它包起来,用温柔的态度把它包起来,而使它变成一粒珍珠。有时,人需要学习这小小的珍珠贝,用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。这样,我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠!(热烈掌声)……
精彩的对话,精彩的“课堂评价”,它具有生成性,心与心的碰撞,它又具有审美性,精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖,心水澄澈,一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。也是母语文化特点特色的独具,灵心慧性的再现。
三、批評、压制型
对学生不正确的回答,如何做到有效的引导,让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢?哲人詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在课堂上,要正确处理好“教”与“学”的关系。教要教在学生的所需上,教为学服务,做到“顺学而导”!教师不能太强势,压抑了学生的积极性。应该去倾听课堂上不同的声音。如果教师对不同思路的话语不敏感,那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺!这样会挫伤孩子的积极性,也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。
四、倾听理解型
在教室里的交流中,我们太注重发言,其实倾听远比发言更重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。佐藤学说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。
在课堂教学中,我们追求师生互动。语文课堂的阅读教学,似乎也在被提问教学所慢慢淹没。当教师抛出问题的时候,我们希望看到学生积极举手回答的热闹场面,但课堂中面对学生的发言,教师的表现也各有千秋,值得探讨。
一、重复式,附和、帮腔型
学生的回答本已清楚、明了,教师往往无意识地重复学生的发言。这是课堂中出现最多的一种现象。授课教师也说不出原因的一种重复,或是想再次强调标准答案,或是教师无奈地一种尴尬应对。学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验,面对不同的发言,我们怎么调动自己对此问题的相关储备,站在另一高度对学生做出恰当的评价,一味的重复会显得单调、干瘪,让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中也不会得到提高,教师选择重复,或许是害怕沉默。或正如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的,课堂一沉默会让老师感觉害怕,似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极学习的。有效的课堂应是全体学生思维的活动。教师在重复学生发言的同时,内心里一定在想着“下一步该怎么办?”教学步骤占据了教师的头脑,那么在听学生发言时,一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现,对学生的发言就没有采取积极的应对。
二、一味表扬、鼓励型
这次观摩了青年教师阅读教学的赛课活动,对教师评价语观察的结果发现,在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时,教师也要注意“有感而发”,矫情的评价语极度夸张,这其实也是对学生的一种不尊重,显示教师对课堂的调控能力不够,如:学生只要稍稍看下书就能回答的问题,教师却夸到:“太了不起了!未来的科学家!”。课堂中高频率出现的词语有“真好!”“太好了!”“十分不错!”……能否把教师口中的“好”,根据当时情景换种说法说出来呢?如:“你真是个会倾听的孩子!”、“你的朗读打动了我!”、“我仿佛看到那美丽的画面!”,教师在《做一片美的叶子》教学中,当他要求学生联系现实生活,说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体,无数的叶子在树上找到了自己的位置。”一句话的理解时,生A:班级把同学结为一个整体,每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生B:工厂把工人结为一个整体,如果工厂倒闭了,工人就下岗了,没有自己的位置了。师:有现实意义。生C:中国把五十六个民族结为一个整体,五十六个民族在中国都有自己的位置。生D:地球把每一个国家结为一个整体,但美国为什么不让伊拉克有自己的位置?师:问得好!“先天下之忧而忧”,弄明白这个问题还需要时间!生E:家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体,每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了,他们都不愿意要我,我没有自己的位置了,我……我很难过。师:(走近学生E,把她抱起来,从心里把她抱起来,动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密;眼神那么专注,那么温柔。没有隐藏,也没有炫耀,但充满了爱,那爱弥漫了整个教室)孩子,老师非常喜欢一种小动物,它叫珍珠贝,这种贝类,如果有沙或坏的东西跑进里面时,它会把它包起来,用温柔的态度把它包起来,而使它变成一粒珍珠。有时,人需要学习这小小的珍珠贝,用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。这样,我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠!(热烈掌声)……
精彩的对话,精彩的“课堂评价”,它具有生成性,心与心的碰撞,它又具有审美性,精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖,心水澄澈,一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。也是母语文化特点特色的独具,灵心慧性的再现。
三、批評、压制型
对学生不正确的回答,如何做到有效的引导,让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢?哲人詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在课堂上,要正确处理好“教”与“学”的关系。教要教在学生的所需上,教为学服务,做到“顺学而导”!教师不能太强势,压抑了学生的积极性。应该去倾听课堂上不同的声音。如果教师对不同思路的话语不敏感,那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺!这样会挫伤孩子的积极性,也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。
四、倾听理解型
在教室里的交流中,我们太注重发言,其实倾听远比发言更重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。佐藤学说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。