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摘 要 英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。
关键词 兴趣 现状 任务型
小学生的英语教学的始级阶段,已经由原来死记硬背的课本化,逐渐转形成了培养学生兴趣,建立英语语言环境的转变。在校园中遇到,有的学生的见了我会热情的说“Good moring”;有的学生走过来,还是会用中文问一句“老师好”。要不是平时经常强调英语的语言环境,最好能用英语打招呼,恐怕就算对英语感兴趣的学生也不会主动张口说英语。由于学生的不主动,在英语课堂上,也面临着无法开展英语教学的困境,本人经过努力思考,寻找原因,作出对策同大家共榷:
一、 激发兴趣
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,它带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每一个单词,每一句话而兴奋,激动。只有当学生对学习产生兴趣时,就会积极主动并且心情愉快地投入学习,积极的享受学习的过程。不再把学习当成是一种负担。
牛津教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,通过说唱玩中的角色表演,游戏活动等形式接触到大量英语词汇。而教师因初次接触教材,对大纲认识的浅薄,教学上不能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点:
(一)初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位。
教师为了吸引学生的注意力,设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。试问,组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?
(二)为了提高口语,教师在课堂上只重视听说,却忽略了认读。
教师们花了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出,刚才明明会讲得,就已经全忘了?书上都是些什么?我怎不认识它们呀?教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
(三)教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。
课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个落单的同学在课堂上走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。而直接导致的后果就是影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
教学,开头容易,过程难。经过引入我们发现:原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。
二、 思考与对策
(一)立足课堂,向课堂要实效。
在小学阶段,教师应该更多地去培养小学生的学习兴趣和学习习惯。由于小学生学科分配的时间都相对较紧,所以也就决定了英语教师只能向课堂主战场夺取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,借以改变现状的教学模式。教学的“任务”,就是做事,它是以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。在教学中我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实际生活
社会。布置具体要求安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的语言资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
(二)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。
1.分组编排,因材施教。教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。
2.同一情景,各说其能。设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如:买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。
3.乡村小学的教学过于集中,接触频率少等因素带来了种种弊端,这就要求我们应该增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意,争取一周一自修。这样的话,在教师援助,学生互助下学习的机会就多了。同时,在作业的布置上,采取同桌学制,同班友谊制,同村学习制来延伸言语实践。具体方法:收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天,各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语,学生乐此不疲。如:银行时,“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识,也培养了学生良好的自学意识。
总之,教学中所出现的危险信号,我们不能放任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结。只有在准确把握理论后,加之不断的学习摸索,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地培养学生对英语的持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为所取得的新成绩而兴奋。
关键词 兴趣 现状 任务型
小学生的英语教学的始级阶段,已经由原来死记硬背的课本化,逐渐转形成了培养学生兴趣,建立英语语言环境的转变。在校园中遇到,有的学生的见了我会热情的说“Good moring”;有的学生走过来,还是会用中文问一句“老师好”。要不是平时经常强调英语的语言环境,最好能用英语打招呼,恐怕就算对英语感兴趣的学生也不会主动张口说英语。由于学生的不主动,在英语课堂上,也面临着无法开展英语教学的困境,本人经过努力思考,寻找原因,作出对策同大家共榷:
一、 激发兴趣
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,它带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每一个单词,每一句话而兴奋,激动。只有当学生对学习产生兴趣时,就会积极主动并且心情愉快地投入学习,积极的享受学习的过程。不再把学习当成是一种负担。
牛津教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,通过说唱玩中的角色表演,游戏活动等形式接触到大量英语词汇。而教师因初次接触教材,对大纲认识的浅薄,教学上不能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点:
(一)初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位。
教师为了吸引学生的注意力,设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。试问,组织上存在的缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?
(二)为了提高口语,教师在课堂上只重视听说,却忽略了认读。
教师们花了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出,刚才明明会讲得,就已经全忘了?书上都是些什么?我怎不认识它们呀?教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性。
(三)教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。
课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个落单的同学在课堂上走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹。而直接导致的后果就是影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
教学,开头容易,过程难。经过引入我们发现:原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。
二、 思考与对策
(一)立足课堂,向课堂要实效。
在小学阶段,教师应该更多地去培养小学生的学习兴趣和学习习惯。由于小学生学科分配的时间都相对较紧,所以也就决定了英语教师只能向课堂主战场夺取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,借以改变现状的教学模式。教学的“任务”,就是做事,它是以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标。在教学中我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实际生活
社会。布置具体要求安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的语言资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
(二)分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。
1.分组编排,因材施教。教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。
2.同一情景,各说其能。设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如:买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。
3.乡村小学的教学过于集中,接触频率少等因素带来了种种弊端,这就要求我们应该增加学生与英语的接触频率。为此我们征求校领导同意,争取一周一自修。这样的话,在教师援助,学生互助下学习的机会就多了。同时,在作业的布置上,采取同桌学制,同班友谊制,同村学习制来延伸言语实践。具体方法:收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天,各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语,学生乐此不疲。如:银行时,“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等这些作业不仅使他们增长了知识,也培养了学生良好的自学意识。
总之,教学中所出现的危险信号,我们不能放任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结。只有在准确把握理论后,加之不断的学习摸索,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地培养学生对英语的持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为所取得的新成绩而兴奋。