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教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强，愈能创造的运用于语文教学艺术之中。这就要求我们语文教师要做好以下几点：
一、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学的“突破口”。要求教师因材施教，有针对性、创造性的促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不适于你一家之言、之行，而是尊重教育规律上发展百家之长。简单的说，让学生自由的抒发，创造良好课堂教学。例如我在教学《夸父逐日》时，本文是则神话，神话的意义在于，我们可以依照故事本身的逻辑，完成自己的感受和体验。的确，古人不经意创造的这个神话，却隐含着人类命运的象征。由此，可以引导学生整体感知夸父的人生经历，进而展开讨论，提炼出人的生命轨迹。在人生历程的“轨道”上，人生轨迹可能相同，但体现出的人生品质却往往大相径庭。用后人的赞颂探讨夸父精神，让学生回归文本寻找那可敬的身影，从而带来心灵的震撼。精神的感染又通过想象扩写，外化为文学的表述，呈现学生内心里这种震撼的力量。引入后羿故事，让学生比较他们的结局：你更欣赏谁的人生?学生下去讨论思考（也可以上网查找资料）以作文的形式交上来。学生交上来的作文，只要言之有理就可以。
二、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将创造性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学时创作教学风格的具体体现，开放性教学，较是要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的兴趣。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的是视野，扩大学生的社会接触面和知识面。例如我们在教学丰子恺的《竹影》时，可以让学生再次体验来自孩子游戏的艺术精晶，请学生欣赏丰子恺的漫画。利用“瞻瞻的脚踏车”点拨：“每个会游戏的人都有艺术天份，努力把它发挥出来。”诸如此类与艺术有一定联系的儿童游戏生活，你们也一定有过，也一定很好玩，我们不妨再回过头去想想，小时候你做过的哪些游戏也蕴含着艺术和美呢?比一比，谁的游戏更富有艺术和美。组织学生小组讨论交流。
大致明确：
堆雪人、堆积木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑艺术
骑竹马、过家家、捉强盗、老鹰抓小鸡——戏剧表演艺术
敲击杯碗、玩拨浪鼓等有声玩具——音乐类
女孩子跳橡皮筋、跳房子、丢手绢——舞蹈类
起外号、编故事、猜谜语、瞎掰歌词——文学类
拍照片(摄影)剪纸、做纸船纸飞机——手工艺
走进文本又跳出文本，从文本拓展到生活，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。为延伸而延伸，往往是盲目的随意的。本环节试着先从文本延伸到童年游戏，意在让学生领会游戏中蕴含着艺术；再从文本延伸到艺术作品，进一步证明艺术离不开生活。通过延伸，进一步激发学生关注生活，热爱生活，发现生活的美，做个生活的有心人。
三、展现略高一筹的个性化教学品味
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现，同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。教师和学生是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要预备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品行；而是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开式生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。面对《斑羚飞渡》这样一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感动和思考去激起学生的感动和思考，把自己融入学生，以情动人，初一的学生正处于学龄中期，他们的抽象逻辑思维渐渐加强，而且也具备了一定的逃生自救知识，因此，可以把学生置于本文的情境中，让他们自己去想像推敲，这有助于调动课堂气氛，提高学生学习兴趣。
通过多年的学习与积累，学生已具有品味语言和较好的口头表达能力。随着年龄的增长，学生在这一时期的社会高级情感迅速发展，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则。伴随音乐，多媒体出示：请珍惜我们自己，也要珍惜我们身边的一切生命!。通过多媒体的教学，我相信学生会有一定的震撼！
结合语文学科的多极化，问题的多样化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的要求。
一、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学的“突破口”。要求教师因材施教，有针对性、创造性的促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不适于你一家之言、之行，而是尊重教育规律上发展百家之长。简单的说，让学生自由的抒发，创造良好课堂教学。例如我在教学《夸父逐日》时，本文是则神话，神话的意义在于，我们可以依照故事本身的逻辑，完成自己的感受和体验。的确，古人不经意创造的这个神话，却隐含着人类命运的象征。由此，可以引导学生整体感知夸父的人生经历，进而展开讨论，提炼出人的生命轨迹。在人生历程的“轨道”上，人生轨迹可能相同，但体现出的人生品质却往往大相径庭。用后人的赞颂探讨夸父精神，让学生回归文本寻找那可敬的身影，从而带来心灵的震撼。精神的感染又通过想象扩写，外化为文学的表述，呈现学生内心里这种震撼的力量。引入后羿故事，让学生比较他们的结局：你更欣赏谁的人生?学生下去讨论思考（也可以上网查找资料）以作文的形式交上来。学生交上来的作文，只要言之有理就可以。
二、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将创造性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。首先，开放性语文课堂教学时创作教学风格的具体体现，开放性教学，较是要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的兴趣。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的是视野，扩大学生的社会接触面和知识面。例如我们在教学丰子恺的《竹影》时，可以让学生再次体验来自孩子游戏的艺术精晶，请学生欣赏丰子恺的漫画。利用“瞻瞻的脚踏车”点拨：“每个会游戏的人都有艺术天份，努力把它发挥出来。”诸如此类与艺术有一定联系的儿童游戏生活，你们也一定有过，也一定很好玩，我们不妨再回过头去想想，小时候你做过的哪些游戏也蕴含着艺术和美呢?比一比，谁的游戏更富有艺术和美。组织学生小组讨论交流。
大致明确：
堆雪人、堆积木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑艺术
骑竹马、过家家、捉强盗、老鹰抓小鸡——戏剧表演艺术
敲击杯碗、玩拨浪鼓等有声玩具——音乐类
女孩子跳橡皮筋、跳房子、丢手绢——舞蹈类
起外号、编故事、猜谜语、瞎掰歌词——文学类
拍照片(摄影)剪纸、做纸船纸飞机——手工艺
走进文本又跳出文本，从文本拓展到生活，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。为延伸而延伸，往往是盲目的随意的。本环节试着先从文本延伸到童年游戏，意在让学生领会游戏中蕴含着艺术；再从文本延伸到艺术作品，进一步证明艺术离不开生活。通过延伸，进一步激发学生关注生活，热爱生活，发现生活的美，做个生活的有心人。
三、展现略高一筹的个性化教学品味
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现，同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。教师和学生是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要预备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品行；而是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开式生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。面对《斑羚飞渡》这样一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感动和思考去激起学生的感动和思考，把自己融入学生，以情动人，初一的学生正处于学龄中期，他们的抽象逻辑思维渐渐加强，而且也具备了一定的逃生自救知识，因此，可以把学生置于本文的情境中，让他们自己去想像推敲，这有助于调动课堂气氛，提高学生学习兴趣。
通过多年的学习与积累，学生已具有品味语言和较好的口头表达能力。随着年龄的增长，学生在这一时期的社会高级情感迅速发展，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则。伴随音乐，多媒体出示：请珍惜我们自己，也要珍惜我们身边的一切生命!。通过多媒体的教学，我相信学生会有一定的震撼！
结合语文学科的多极化，问题的多样化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的要求。