教学是动态生成的，动态生成教学能够体现学生的主体地位、展现课堂教学的真实性。课堂也是动态生成的，课程不是既定的，在教师的合理选择、开发下，它也是动态生成的。教师要对教材进行适当的“裁剪”，让教学的内容能够向外延伸，并且教师要善于整合资源，让学科知识与社会生活实践联系起来，不断的优化和改进教学。在初中数学的教学中教师以自身的职业素质与教学能力，施行动态生成教学，让教学能够符合学生的发展需要，不断提高教学的效率。
　　一、认清课堂教学的主体，为动态生成教学打基础
　　新课程标准中要求教师要认清课堂教学的主人，注重学生的主体地位，让学生参与到学习的过程中。教师在备课的过程中，不但要做到备教案、备教材，还要做到备学生，从备课的时候就突显学生的主体地位，在备课的时候设计出符合学生发展的教学方式，积极的激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习，形成自主有效的学习生成。所以教师在教学的过程中，要转变观念，不能再以传统的观念来主导课堂，让学生在被动的接受学习，要深入的研究学生使学生有效发展的策略，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生健康全面的发展。
　　二、细致备课，为动态生成教学导航
　　备课是课堂教学前的准备工作，切忌在教学的过程盲目的进行教学，这样会使得整个教学过程没有调理、重点不能突出，让课堂教学效果呈现低效化，让整节课失去应有的价值。在进行课堂教学前，精心的做好备课，深入研究教材、准备好课堂教学过程中所需要的资源、预设课堂上学生会提出的问题，这样才能有效的引导以及动态生成，在课堂上才会自信满满，即使学生提出的问题没有在预设的范围以内，也能因为充分的准备工作，而做到游刃有余。虽然学生在课堂上的突发状况会很多，但是教师只要做到尽量去了解学生，把握学生的基本情况，进行一定的情景预设，让学生在自己熟悉的生活情境中学习数学，就能够有效的把握学生的动态。在教学设计的过程中，还要做到将教材内容整合、分类，让整节课有节奏地进行，这样易使学生把握学习节奏，进行知识的总结与归纳。
　　三、正确对待学生的错误，促进动态生成教学的形成
　　在初中数学的教学过程中，学生需要进行大量的训练来巩固学到的知识，然后在教师的指导下举一反三，学会学习。但是在训练的过程中，学生的思维开发程度不一样，总会出现各种错误，教师在面对学生的错误的时候，要正确的对待它们，对学生产生的错误进行分析，然后引导学生去理解错误，耐心的讲解错误的根源，让这些错误成为学生以后学习生活中重要的资源。如在学习因式分解的时候，对基础较好，逻辑思维能力较强的学生而言，这就是很容易理解的，但是对于文科较强、理科落后的同学而言还是有一定的难度的，如我在课堂上设计了这样一个题目“把- 8m3+12m2+4m分解因式”，首先我让一个成绩较好，但是理科偏弱的学生来回答，这个学生的答案是：- 4m（2m- 3m）；接着第二个成绩一般但是数学成绩比较突出的学生来回答，他的答案是：- 4m（2m2- 3m+1）；第三个学生是成绩中等偏上，我预计他能够回答出这类相对简单的因式分解题，但是他的答案是：- 2m（4m2- 6m+2）。显然这三个学生的答案都是不对的，这种情况是我们在备教案的时候不能预计到的。第一个学生的错误可以理解，但是对于第二个和第三个学生的错误，就有些出人意料。如何面对这些错误，就是教师在课堂上应该解决的问题，不能打击学生的积极性，但是又不能让他们一点也不重视错误。这时候教师就要充分利用这一错误资源，来引导学生正确的认识到自己的错误，并且再次出示习题，让学生从中发现自己存在的问题，然后根据教师的引导去改正问题，从而巩固知识，在这一过程中，既能把学习的主动权交到学生手上，积极主动地思考问题，同时也提高了课堂教学的学习效率。
　　四、把握实施过程，培养学生学习自主能力
　　在经历了打基础、做导航、促生成以后，就到了动态生成教学最关键的一步，也就是具体实施。没有了实际行动的实践，再好的预想也是空的，具体的实施过程就是动态生成教学最后要实现的目标，让课堂真正的“活”起来。在实践的过程中，需要教师发挥自己的主观能动性，做好充分的准备，让教材熟练于心，让教案清晰明了。做到真正的“有备无患”。教师还要随时发现、捕捉课堂中的闪光点，把握促进教学中动态生成的切入点，善于放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。在具体的实施过程中，教师要灵活处理课堂上的各种可能，做到让学生能够在教师的引导下，积极参与到课堂中，学会思考、学会学习，让这些问题成为教学过程中的闪光点。
　　总之，在教学的过程中，需要老师能够不拘泥于传统的教学理念，不束缚于已有的教学方式，大胆创新，钻研教材，吃透教材，不断地发掘课堂上的闪光点，让动态生成教学真正融入到课堂上，让学生体会到课堂教学中焕发出的蓬勃向上的活力，相信我们的数学课堂定会生成更多的精彩！