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【摘 要】当前是信息高度发达的时代，网络共享平台建设在教学工作中日益发挥着越来越重要的作用，也是我国高校教学改革与发展的主要方向之一。在医学专科人体解剖学课程教学中使用网络共享平台，可以对人体解剖标本图库、教学课件、教学大纲、习题库和视频资源等实现网络共享，可成为教学交流和探讨的网络途径，为人体解剖学教学提供多元化的教学模式，以提升人体解剖学的教学质量，并且可以为教学和科研提供便捷的信息获取途径。
【关键词】网络共享平台 医学专科 人体解剖学
人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是医学生的必修课程，扎实的解剖学知识是医学生学好临床课程及掌握临床应用技能的重要基础，因此该课程在医学教育中具有非常重要的作用和地位。为了取得更好的教学效果，我们采取传统教学模式为主，辅以网络教学，教师可利用网络教学平台下载教学资源，网络教学平台也是学生自主学习和索取教学资源的一个重要窗口，充分发挥此窗口的作用，对拓展教学环境、优化教学结构、提升教学水平和提高教学质量等方面具有重大意义。我校人体解剖学在依托学校精品资源共享课的基础上，不断更新完善教学资源、探索教学模式，逐步形成了全新的人体解剖学网络教学平台，并全面运用于课内教学和课外教学实践与改革中，取得了非常满意的效果。现就网络共享平台的构建及其在人体解剖学教学中的应用现状、在我校人体解剖学教学过程中所呈现的优势和效果、网络共享平台在教学应用过程中存在的问题及对策等三个方面进行探讨。
一. 网络共享平台的构建及其在人体解剖学教学中的应用现状
（一）网络共享平台的构建
当前各高校基本上有自己的校园网络，有相对局限的课程教学系统、教务管理系统和数字图书馆等平台，但要建设更加有效的网络共享平台就应该由网络专业技术人员对现有的各种网络资源和平台进行有效的整合，在共享平台内建立开放的交互系统，利于教师间的合作、师生间的合作和学生之间的合作，利于教学经验的共享、教学方法与教学资源的共享、学生学习方法的共享和网络课程资源的共享等。同时可联合本领域及相关各院校的知名专家、教授建立人体解剖学信息交流共享平台，借助网络信息平台提高人才资源的利用共享率。我校人体解剖学精品资源共享课于2012年8月经学校批准开始建设，并投入使用。依托校园网络，建立了人体解剖学课程教学网站，网站建设成员包括人体解剖教研室专任解剖学教师、实验员和计算机教研室网络技术人员。网站主要由两个界面构成：一个是网络浏览操作界面，操作可以查看课程介绍、课程标准、教学计划、教案、理论教学课件、习题库、参考图库、实验课件、视频动画和教学录像等内容，并设置了在线学习、学生自测和在线交流平台等。另一个界面是网络后台管理界面，教师通过密码登录，对网站进行管理，主要包括教学动态的发布、各种网站资源的添加、删减和修改以及解答学生提问等。网站的建立大大的方便了教与学，教师利用网络平台，全面系统和直观形象地展示了知识面；学生可以根据需要随时上网查阅相关资料，如课程教学大纲、授课计划、理论课件和教学录像等，还可以自测练习、向教师提问与教师互动。
（二） 网络共享平台在人体解剖学教学中的应用现状
美国等一些欧美国家在二十世纪末，就将数字化图像和人体模型及网络远程教育应用于人体解剖学等各学科的教学中。而目前国内网络教育平台尚处于起步阶段，与西方发达国家相比，国内在所开设的网络课程种类、课程内容的质量以及实时交互性等许多方面尚有很大的差距[4]。随着网络技术的发展，越来越多的高等院校开始重视网络教育平台的建设和使用，我国网络教育平台建设的速度、规模和质量也都有了大幅度的提高，但是由于教育资源和信息交流共享平台的匮乏使网络教育水平及质量受到一定的限制。在医学教育网络资源中，人体解剖学的网络资源更是匮乏，并且其中相当一部分资源是由非专业人士制作或上传，因此缺乏系统性和专业性，不能成为良好的解剖学教学辅助资源。另外，由于我国经济发展水平的地区差异性和不均衡性，有些偏远和贫困地区缺少网络基础设施，网络教育平台的构建受到区域分布和经济的制约，而很难形成广泛有效的教育途径。
二、 网络共享平台在我校人体解剖学教学过程中所呈现的优势和效果
我校在开设人体解剖学课程之初，采用传统的教学模式，除了理论课之外，实验课上课都是验证性地观察和辨认挂图、模型和标本，教学过程中以老师为中心，学生缺乏学习的主动性和思考的积极性，老师与学生的互动机会较少，教学模式单调缺乏创新性。由于人体解剖学的形态学特性，在教学过程中除了书本之外，尚需要配合使用大量的挂图、模型及标本，降低了教学效率。网络共享平台的构建弥补了解剖学传统模式教学过程中的不足，与传统教学方法相比呈现出了特有的优势。
（一） 缓解师资力量不足、教学资源匮乏的压力和学时少内容多的矛盾
近年由于高校扩招，使学生数量增加，而教师数量没有相应增加，导致教师教学任务繁重，每天都疲于应付教学，而导致教学质量得不到保证；人体解剖标本的投入相对于学生数量的增加也显得相对不足；另外，医学专科学生在校时间短，教学改革中基础课学时一再压缩，也导致了课时不足，我校临床医学专业人体解剖课时（理论学时+实验学时）仅有96学时，有的医学专业甚至只有56学时，内容多、课时少也不能很好地保证教学质量。面对以上问题，网络共享平台的建立成为了课堂教学的延伸，我们将一部分教学内容放入网络课程中，视频、课件、图片等多种媒体资料的有机整合，可以给学生提供大量的教学资源，让学生利用课余时间上网学习，既拓宽了教学内容、开阔了同学的视野，使学生运用网络共享平台获取更多的信息，也培养了学生读取信息及运用现代教育技术学习的能力；同时也减轻了教师的负担，还在一定程度上解决了教学资源匮乏的压力，从而提高了教学质量。
（二） 培养学生自主学习的能力、提高学生成绩
利用网络共享平台丰富的资源，学生可以在时间与空间相对自由的情况下，根据自身的需要下载所需要的各种媒体资料，无形中锻炼了学生自我学习、自我解决问题的能力。学生可以在网络上与教师交流、就共享平台的教学内容与同学进行讨论和交流，锻炼了学生的沟通和语言表达能力，对学生的全面发展起到了促进作用。共享平台内丰富的教学课件、图片、动画和教学视频供学生学习，对于人体解剖学课堂教学中出现的抽象复杂、难懂的问题，学生可以利用课余时间上网学习寻找答案，学生还可以对掌握的内容进行自我测试，也提高了学生学习解剖学的积极性和主动性。人体解剖学精品资源共享平台建立以来，受到了广大师生的关注和好评，通过对2012级和2013级学生问卷调查显示，该平台对教学效果和质量有较大帮助，学生满意率达到了91%。同学们普遍认为，共享平台辅助教学在一定程度上转变了传统教学模式的枯燥、乏味，给大家提供了更多自主学习的环境，满足了个性化学习的需求，对提高学生成绩起到了一定的帮助作用。 （三） 增加教师的知识水平及提高教学质量
人体结构复杂，人体解剖学对医学生来说是一门不易掌握和记忆的课程，老师如何让学生对人体解剖学这门课产生兴趣并引导学生学习的积极性是评估教学质量的一个重要指标，人体解剖学的老师更应该掌握一些生动、简明的教学资料从而提高课堂的趣味性，使学生轻松并有效的学习和接受知识。针对医学专业对临床操作和技能的要求较高，如何制定教学方案和备课对老师来说也是一项基本和重要的任务。这都对教师提出了更高的要求，网络共享平台可以让教师在教学过程中获得更多的媒体资料，教师可依据不同的专业，利用网络平台合理的设计教案，不断学习新技术、新知识，教师在建设网站的过程中也在不断地进行相互交流和学习，在网络平台的使用过程中与学生交流，及时发现问题和不足，这些都极大地拓展了教师的知识面，提高了教师自身的专业素质。传统教学辅以网络辅助教学，对教师提出了更高的要求，让教师得到了极大的锻炼，在一定程度上提高了教师的教学质量。
（四） 促进师生互动和学术、科研交流
在人体解剖学教学中运用网络共享平台，可以为教师和学生提供一个自由的互动空间，可以促进学生充分发挥主观能动性和教师对学生的关注度，更好地实现师生之间学习和情感的交流。临床各种疾病与人体结构发生病变或异常息息相关，正常或有病变的人体标本可以为疾病的病因和诊断提供一定的线索，研究人体生理结构的变化和疾病的关系是医学科研中一直进行和探索的工作，通过网络共享平台，可以促进临床医生和解剖学教师及其他科研工作者的学术交流，从而促进医学科研事业的发展。
三、 网络共享平台在教学应用过程中存在的问题及对策
（一） 具备网络建设和管理能力的解剖学教师匮乏
解剖学专任教师大多毕业于医学院校，没有专业的网络信息学教育，所以多数教师对网页编辑及网页制作是陌生的，要建设网络共享平台就得先提高任课教师的网络信息技术水平，对教师进行相关的培训。希望培养出一批具备项目管理、程序设计、媒体开发及教学设计等能力的解剖学教师队伍，能熟练掌握网页制作方法和课件、视频等资源制作、上传和修改等的操作技术。
（二） 网络共享平台的使用对硬件要求较高
学生利用网络共享平台学习，必须要借助电脑和网络，而目前绝大部分学生在校学习期间都没有配备电脑，部分高校教室和寝室内网络也未安装到位，这导致网络共享平台在一定程度上成了摆设。因而就需要学校投资扩建和完善网络环境（如图书馆、教室和学生寝室等），建设专门的微机室随时供学生使用，并要求网站支持各种移动终端如手机和平板电脑等，方便师生使用。
（三）对学生学习效果评价的不确定性
在人体解剖学教学中使用网络教学平台的真正目的是让学生能够更好的掌握所学知识，但网络共享平台的自由性也为教学带来一些问题，由于没有受到有效监督，部分学生并未按照要求上网学习或者由于随意性太大达不到学习的效果；也有部分学生在遇到自己不会的问题时，第一反应就是在网络寻找答案。这都使得教师对学生的学习效果很难做出准确的判断，也使学生的学习严谨性大大降低。因而网络教学只能作为一种辅助手段，不能取代教师讲授、布置作业和课堂提问检验教学效果、不定期随堂测试、期中和期末考试等传统的教学和督导模式。
随着时代进步与发展的需要，网络教育已成为现代教学中不可或缺的一部分，网络教学平台的使用，充分地整合了人体解剖学丰富的教学资源，使得这一门看似难懂、复杂的学科在教学上有了新的突破，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，又改善了教学与学生学习的效果。但网络共享平台应用于人体解剖学教学过程中仍然是一个新生事物，在收到良好效果的同时，也必须认识到还有诸多需要改进之处，因此还需要进一步推进该平台的完善，从而为提高教育教学质量提供必要的保证，为其它课程教育教学改革积累经验。
参考文献：
[1]马志健，易西南，等.人体解剖学精品资源网络教学平台建设与实践[J].解剖学研究， 2012，34（5）：387-390.
[2]柯荔宁，张海，黄文华.基于网络资源的现代解剖学教学模式的探讨[J].基础医学教育，2014， （2）：136-138.
[3]尹维刚，胡荫，林荣.人体解剖学网络教学系统的建设与实践[J].中国高等医学教育，2005，（3）：74-75.
[4]杨景武.人体解剖学网络课程体系的构建与实施[J].西北医学教育，2004，12（ 1）：52-53.
[5]Arthur F，Dalley.Anatomy：it’s not just for breakfast anymore！ teaching anatomy throughout the continuum of medical education[J].FASEB J，2007，21：435.
[6]林凌，汪鸣，阚显照.“遗传学”教学资源网络共享平台建设的思考[J].中国电力教育，2010，（33）：100-102.
【关键词】网络共享平台 医学专科 人体解剖学
人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是医学生的必修课程，扎实的解剖学知识是医学生学好临床课程及掌握临床应用技能的重要基础，因此该课程在医学教育中具有非常重要的作用和地位。为了取得更好的教学效果，我们采取传统教学模式为主，辅以网络教学，教师可利用网络教学平台下载教学资源，网络教学平台也是学生自主学习和索取教学资源的一个重要窗口，充分发挥此窗口的作用，对拓展教学环境、优化教学结构、提升教学水平和提高教学质量等方面具有重大意义。我校人体解剖学在依托学校精品资源共享课的基础上，不断更新完善教学资源、探索教学模式，逐步形成了全新的人体解剖学网络教学平台，并全面运用于课内教学和课外教学实践与改革中，取得了非常满意的效果。现就网络共享平台的构建及其在人体解剖学教学中的应用现状、在我校人体解剖学教学过程中所呈现的优势和效果、网络共享平台在教学应用过程中存在的问题及对策等三个方面进行探讨。
一. 网络共享平台的构建及其在人体解剖学教学中的应用现状
（一）网络共享平台的构建
当前各高校基本上有自己的校园网络，有相对局限的课程教学系统、教务管理系统和数字图书馆等平台，但要建设更加有效的网络共享平台就应该由网络专业技术人员对现有的各种网络资源和平台进行有效的整合，在共享平台内建立开放的交互系统，利于教师间的合作、师生间的合作和学生之间的合作，利于教学经验的共享、教学方法与教学资源的共享、学生学习方法的共享和网络课程资源的共享等。同时可联合本领域及相关各院校的知名专家、教授建立人体解剖学信息交流共享平台，借助网络信息平台提高人才资源的利用共享率。我校人体解剖学精品资源共享课于2012年8月经学校批准开始建设，并投入使用。依托校园网络，建立了人体解剖学课程教学网站，网站建设成员包括人体解剖教研室专任解剖学教师、实验员和计算机教研室网络技术人员。网站主要由两个界面构成：一个是网络浏览操作界面，操作可以查看课程介绍、课程标准、教学计划、教案、理论教学课件、习题库、参考图库、实验课件、视频动画和教学录像等内容，并设置了在线学习、学生自测和在线交流平台等。另一个界面是网络后台管理界面，教师通过密码登录，对网站进行管理，主要包括教学动态的发布、各种网站资源的添加、删减和修改以及解答学生提问等。网站的建立大大的方便了教与学，教师利用网络平台，全面系统和直观形象地展示了知识面；学生可以根据需要随时上网查阅相关资料，如课程教学大纲、授课计划、理论课件和教学录像等，还可以自测练习、向教师提问与教师互动。
（二） 网络共享平台在人体解剖学教学中的应用现状
美国等一些欧美国家在二十世纪末，就将数字化图像和人体模型及网络远程教育应用于人体解剖学等各学科的教学中。而目前国内网络教育平台尚处于起步阶段，与西方发达国家相比，国内在所开设的网络课程种类、课程内容的质量以及实时交互性等许多方面尚有很大的差距[4]。随着网络技术的发展，越来越多的高等院校开始重视网络教育平台的建设和使用，我国网络教育平台建设的速度、规模和质量也都有了大幅度的提高，但是由于教育资源和信息交流共享平台的匮乏使网络教育水平及质量受到一定的限制。在医学教育网络资源中，人体解剖学的网络资源更是匮乏，并且其中相当一部分资源是由非专业人士制作或上传，因此缺乏系统性和专业性，不能成为良好的解剖学教学辅助资源。另外，由于我国经济发展水平的地区差异性和不均衡性，有些偏远和贫困地区缺少网络基础设施，网络教育平台的构建受到区域分布和经济的制约，而很难形成广泛有效的教育途径。
二、 网络共享平台在我校人体解剖学教学过程中所呈现的优势和效果
我校在开设人体解剖学课程之初，采用传统的教学模式，除了理论课之外，实验课上课都是验证性地观察和辨认挂图、模型和标本，教学过程中以老师为中心，学生缺乏学习的主动性和思考的积极性，老师与学生的互动机会较少，教学模式单调缺乏创新性。由于人体解剖学的形态学特性，在教学过程中除了书本之外，尚需要配合使用大量的挂图、模型及标本，降低了教学效率。网络共享平台的构建弥补了解剖学传统模式教学过程中的不足，与传统教学方法相比呈现出了特有的优势。
（一） 缓解师资力量不足、教学资源匮乏的压力和学时少内容多的矛盾
近年由于高校扩招，使学生数量增加，而教师数量没有相应增加，导致教师教学任务繁重，每天都疲于应付教学，而导致教学质量得不到保证；人体解剖标本的投入相对于学生数量的增加也显得相对不足；另外，医学专科学生在校时间短，教学改革中基础课学时一再压缩，也导致了课时不足，我校临床医学专业人体解剖课时（理论学时+实验学时）仅有96学时，有的医学专业甚至只有56学时，内容多、课时少也不能很好地保证教学质量。面对以上问题，网络共享平台的建立成为了课堂教学的延伸，我们将一部分教学内容放入网络课程中，视频、课件、图片等多种媒体资料的有机整合，可以给学生提供大量的教学资源，让学生利用课余时间上网学习，既拓宽了教学内容、开阔了同学的视野，使学生运用网络共享平台获取更多的信息，也培养了学生读取信息及运用现代教育技术学习的能力；同时也减轻了教师的负担，还在一定程度上解决了教学资源匮乏的压力，从而提高了教学质量。
（二） 培养学生自主学习的能力、提高学生成绩
利用网络共享平台丰富的资源，学生可以在时间与空间相对自由的情况下，根据自身的需要下载所需要的各种媒体资料，无形中锻炼了学生自我学习、自我解决问题的能力。学生可以在网络上与教师交流、就共享平台的教学内容与同学进行讨论和交流，锻炼了学生的沟通和语言表达能力，对学生的全面发展起到了促进作用。共享平台内丰富的教学课件、图片、动画和教学视频供学生学习，对于人体解剖学课堂教学中出现的抽象复杂、难懂的问题，学生可以利用课余时间上网学习寻找答案，学生还可以对掌握的内容进行自我测试，也提高了学生学习解剖学的积极性和主动性。人体解剖学精品资源共享平台建立以来，受到了广大师生的关注和好评，通过对2012级和2013级学生问卷调查显示，该平台对教学效果和质量有较大帮助，学生满意率达到了91%。同学们普遍认为，共享平台辅助教学在一定程度上转变了传统教学模式的枯燥、乏味，给大家提供了更多自主学习的环境，满足了个性化学习的需求，对提高学生成绩起到了一定的帮助作用。 （三） 增加教师的知识水平及提高教学质量
人体结构复杂，人体解剖学对医学生来说是一门不易掌握和记忆的课程，老师如何让学生对人体解剖学这门课产生兴趣并引导学生学习的积极性是评估教学质量的一个重要指标，人体解剖学的老师更应该掌握一些生动、简明的教学资料从而提高课堂的趣味性，使学生轻松并有效的学习和接受知识。针对医学专业对临床操作和技能的要求较高，如何制定教学方案和备课对老师来说也是一项基本和重要的任务。这都对教师提出了更高的要求，网络共享平台可以让教师在教学过程中获得更多的媒体资料，教师可依据不同的专业，利用网络平台合理的设计教案，不断学习新技术、新知识，教师在建设网站的过程中也在不断地进行相互交流和学习，在网络平台的使用过程中与学生交流，及时发现问题和不足，这些都极大地拓展了教师的知识面，提高了教师自身的专业素质。传统教学辅以网络辅助教学，对教师提出了更高的要求，让教师得到了极大的锻炼，在一定程度上提高了教师的教学质量。
（四） 促进师生互动和学术、科研交流
在人体解剖学教学中运用网络共享平台，可以为教师和学生提供一个自由的互动空间，可以促进学生充分发挥主观能动性和教师对学生的关注度，更好地实现师生之间学习和情感的交流。临床各种疾病与人体结构发生病变或异常息息相关，正常或有病变的人体标本可以为疾病的病因和诊断提供一定的线索，研究人体生理结构的变化和疾病的关系是医学科研中一直进行和探索的工作，通过网络共享平台，可以促进临床医生和解剖学教师及其他科研工作者的学术交流，从而促进医学科研事业的发展。
三、 网络共享平台在教学应用过程中存在的问题及对策
（一） 具备网络建设和管理能力的解剖学教师匮乏
解剖学专任教师大多毕业于医学院校，没有专业的网络信息学教育，所以多数教师对网页编辑及网页制作是陌生的，要建设网络共享平台就得先提高任课教师的网络信息技术水平，对教师进行相关的培训。希望培养出一批具备项目管理、程序设计、媒体开发及教学设计等能力的解剖学教师队伍，能熟练掌握网页制作方法和课件、视频等资源制作、上传和修改等的操作技术。
（二） 网络共享平台的使用对硬件要求较高
学生利用网络共享平台学习，必须要借助电脑和网络，而目前绝大部分学生在校学习期间都没有配备电脑，部分高校教室和寝室内网络也未安装到位，这导致网络共享平台在一定程度上成了摆设。因而就需要学校投资扩建和完善网络环境（如图书馆、教室和学生寝室等），建设专门的微机室随时供学生使用，并要求网站支持各种移动终端如手机和平板电脑等，方便师生使用。
（三）对学生学习效果评价的不确定性
在人体解剖学教学中使用网络教学平台的真正目的是让学生能够更好的掌握所学知识，但网络共享平台的自由性也为教学带来一些问题，由于没有受到有效监督，部分学生并未按照要求上网学习或者由于随意性太大达不到学习的效果；也有部分学生在遇到自己不会的问题时，第一反应就是在网络寻找答案。这都使得教师对学生的学习效果很难做出准确的判断，也使学生的学习严谨性大大降低。因而网络教学只能作为一种辅助手段，不能取代教师讲授、布置作业和课堂提问检验教学效果、不定期随堂测试、期中和期末考试等传统的教学和督导模式。
随着时代进步与发展的需要，网络教育已成为现代教学中不可或缺的一部分，网络教学平台的使用，充分地整合了人体解剖学丰富的教学资源，使得这一门看似难懂、复杂的学科在教学上有了新的突破，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，又改善了教学与学生学习的效果。但网络共享平台应用于人体解剖学教学过程中仍然是一个新生事物，在收到良好效果的同时，也必须认识到还有诸多需要改进之处，因此还需要进一步推进该平台的完善，从而为提高教育教学质量提供必要的保证，为其它课程教育教学改革积累经验。
参考文献：
[1]马志健，易西南，等.人体解剖学精品资源网络教学平台建设与实践[J].解剖学研究， 2012，34（5）：387-390.
[2]柯荔宁，张海，黄文华.基于网络资源的现代解剖学教学模式的探讨[J].基础医学教育，2014， （2）：136-138.
[3]尹维刚，胡荫，林荣.人体解剖学网络教学系统的建设与实践[J].中国高等医学教育，2005，（3）：74-75.
[4]杨景武.人体解剖学网络课程体系的构建与实施[J].西北医学教育，2004，12（ 1）：52-53.
[5]Arthur F，Dalley.Anatomy：it’s not just for breakfast anymore！ teaching anatomy throughout the continuum of medical education[J].FASEB J，2007，21：435.
[6]林凌，汪鸣，阚显照.“遗传学”教学资源网络共享平台建设的思考[J].中国电力教育，2010，（33）：100-102.