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为实现新课程模式下的预期目标，结合自身的教学体会，采用分组合作的教学方法，将小学生划分为多个小组，由各小组之间相互辩论，相互提问题、相互解答，这样不仅有助于充分激发小学生的学习积极性及兴趣，而且还能够提高小学生的学习效率，有利于小学生未来更好的发展。就小学语文分组合作教学相关内容进行全面概述。
新课程小组合作学习小学语文高效课程教学应用由于小学生年龄较小，对诸多事物的认知能力较弱，对新知识的理解能力不高，同时，传统教学模式下，教师只顾自己的讲解，忽视了教学对象的存在，以至于小学生的学习积极性较低，教师也无法取得良好的教学效果。在新课程模式下，注重的是教师的教学质量和小学生的学习效率。
一、小组合作学习在小学语文课堂教学的应用分析
由于小学语文教学活动性的影响，使得小学语文教学组织工作呈现多变性，即学习内容日益变化、小学语文教学或学习方式日益变化、学生的位置日益变化，学生有时候是练习者、有时候是指导者、有时候是帮助者，由此将直接影响到学生之间关系的变化，从而将演变出更多的合作学习机会。因此，需要小学语文教师善于做好体育教学组织工作，尽可能地创造更多教师与学生之间、学生与学生之间合作的机会，同时，加强师生之间的合作知识宣传培训，确保学生和教师均能够充分认识到合作教学和合作学习的重要性，从而积极落实合作教学和合作学习，最大限度地提升学生学习的效果和质量，确保学生能够全面把握教学小学语文的基本知识和技能，并从中得到诸多人生启示；另一方面，身为一个合格的小学语文教师需围绕小学语文教学内容，科学合理的设计和安排合作学习规划，通过加强学生对合作学习的认识，从而充分激发学生学习的积极性、自主性。
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其教学步骤基本如下：第一步，教师创设情境，出示要解决的问题；第二步，学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导；第三步，小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况；第四步，以小组为单位抽样展示尝试结论；学生自由发言评价，展开讨论；第五步，教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
二、分组合作学习提高课堂教学效果，给教师提出更好的要求
语文教师实行分组合作教学后，其教学难度大大增加，因此，语文教师在开展教学时，首先，在设计问题时既不能够过于简单，让所有的学生都能够回答上来，又不能够太难，让所有的学生都无法应答；其次，在监督学生辩论时切勿随意打断学生的讨论思路，为学生更好的开展辩论营造一个良好的外部环境；再次，必须能够准确解答问题，了解问题的全部过程，当学生解答时语文教师需有针对性地予以肯定，激发学生的学习积极性；最后，需善于引导学生，学生在解答时，一旦偏离主题，语文教师需及时引导学生到正确的主题航线上，从而使学生能够准确把握该题的中心。
综合上述可知，分组合作教学是一种新型且高效的教学模式，运用该模式能够充分激发小学生的学习积极性和能动性，大大提高了教师的教学质量和学生的学习效率，对小学生未来更好的发展有着十分重要的现实意义。
三、优中差生结合分组，提高课堂教学效果
分组合作教学是以提高小学生的学习效率，提高教师的教学质量为主要任务，因此，语文教师在分组时切实规避优等生一组、学困生一组，这样不仅不能够实现预期目标，而且还极有可能造成优等生恶性竞争，学困生越来越困。所以，必须严格按照优中差三者结合分组，在学习及讨论过程中，由优等生带动学困生学习，学困生需以优等生为榜样，共同进步。值得注意的是教师在小组内提问题时必须打破歧视心理，统筹兼顾，必要时尽可能多给予学困生一些表现的机会，使其能够感受到学习所带来的优越感，从而树立起自身的学习兴趣，以便日后更加发愤图强。
四、分组时人数不宜过少或过多，提高课堂教学效果
每组人数较大程度上影响着小学生的学习效率。根据我国相关教育法之规定，小学、初中、高中每班学生固定为56人，代表着中国的五十六个民族，若将56人划分为28个小组，当辩论时将导致班级内较为吵杂，并且难以获取良好的辩论结果；若将56人划分为两个小组，将失去辩论的意义。因此，笔者认为每组小学生控制在3～5人更为合理，这样既能够规避辩论嘈杂现象，也能够获取良好的辩论结果。
五、分组开始时，每组需指定一名小组发言人，提高课堂教学效果
当小组开始活动时，语文教师需指定一名小学生承担汇报问题的工作。语文教师之所以指定学生而不是随机选取学生，其原因在于在每一小组中势必将存在着一些学困生、不擅于表达的学生，如果让这样的小学生汇报问题，不仅造成所汇报的问题没有针对性，而且还极有可能让这样的小学生当众出丑，从而打消其学习的积极性。需要注意的是语文教师指定的小学生只是暂时的，待大家都熟悉这种课堂模式后，语文教师将给予每一位小学生提供发言的机会。
参考文献：
[1]卜廷才.语文合作学习中的不良局面[J].语文教学与研究，2006，（07）.
[2]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006，（01）.
[3]石蕾.农村小学班务管理的有效途径探析[J].现代阅读，2012，（13）.
[4]成凤.班务工作的核心是培养班级意识[J].现代阅读，2012，（13）.
[5]陈海辉.智力低下学生的问题行为及其矫正对策[J].现代阅读，2012，（14）.
新课程小组合作学习小学语文高效课程教学应用由于小学生年龄较小，对诸多事物的认知能力较弱，对新知识的理解能力不高，同时，传统教学模式下，教师只顾自己的讲解，忽视了教学对象的存在，以至于小学生的学习积极性较低，教师也无法取得良好的教学效果。在新课程模式下，注重的是教师的教学质量和小学生的学习效率。
一、小组合作学习在小学语文课堂教学的应用分析
由于小学语文教学活动性的影响，使得小学语文教学组织工作呈现多变性，即学习内容日益变化、小学语文教学或学习方式日益变化、学生的位置日益变化，学生有时候是练习者、有时候是指导者、有时候是帮助者，由此将直接影响到学生之间关系的变化，从而将演变出更多的合作学习机会。因此，需要小学语文教师善于做好体育教学组织工作，尽可能地创造更多教师与学生之间、学生与学生之间合作的机会，同时，加强师生之间的合作知识宣传培训，确保学生和教师均能够充分认识到合作教学和合作学习的重要性，从而积极落实合作教学和合作学习，最大限度地提升学生学习的效果和质量，确保学生能够全面把握教学小学语文的基本知识和技能，并从中得到诸多人生启示；另一方面，身为一个合格的小学语文教师需围绕小学语文教学内容，科学合理的设计和安排合作学习规划，通过加强学生对合作学习的认识，从而充分激发学生学习的积极性、自主性。
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其教学步骤基本如下：第一步，教师创设情境，出示要解决的问题；第二步，学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导；第三步，小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况；第四步，以小组为单位抽样展示尝试结论；学生自由发言评价，展开讨论；第五步，教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
二、分组合作学习提高课堂教学效果，给教师提出更好的要求
语文教师实行分组合作教学后，其教学难度大大增加，因此，语文教师在开展教学时，首先，在设计问题时既不能够过于简单，让所有的学生都能够回答上来，又不能够太难，让所有的学生都无法应答；其次，在监督学生辩论时切勿随意打断学生的讨论思路，为学生更好的开展辩论营造一个良好的外部环境；再次，必须能够准确解答问题，了解问题的全部过程，当学生解答时语文教师需有针对性地予以肯定，激发学生的学习积极性；最后，需善于引导学生，学生在解答时，一旦偏离主题，语文教师需及时引导学生到正确的主题航线上，从而使学生能够准确把握该题的中心。
综合上述可知，分组合作教学是一种新型且高效的教学模式，运用该模式能够充分激发小学生的学习积极性和能动性，大大提高了教师的教学质量和学生的学习效率，对小学生未来更好的发展有着十分重要的现实意义。
三、优中差生结合分组，提高课堂教学效果
分组合作教学是以提高小学生的学习效率，提高教师的教学质量为主要任务，因此，语文教师在分组时切实规避优等生一组、学困生一组，这样不仅不能够实现预期目标，而且还极有可能造成优等生恶性竞争，学困生越来越困。所以，必须严格按照优中差三者结合分组，在学习及讨论过程中，由优等生带动学困生学习，学困生需以优等生为榜样，共同进步。值得注意的是教师在小组内提问题时必须打破歧视心理，统筹兼顾，必要时尽可能多给予学困生一些表现的机会，使其能够感受到学习所带来的优越感，从而树立起自身的学习兴趣，以便日后更加发愤图强。
四、分组时人数不宜过少或过多，提高课堂教学效果
每组人数较大程度上影响着小学生的学习效率。根据我国相关教育法之规定，小学、初中、高中每班学生固定为56人，代表着中国的五十六个民族，若将56人划分为28个小组，当辩论时将导致班级内较为吵杂，并且难以获取良好的辩论结果；若将56人划分为两个小组，将失去辩论的意义。因此，笔者认为每组小学生控制在3～5人更为合理，这样既能够规避辩论嘈杂现象，也能够获取良好的辩论结果。
五、分组开始时，每组需指定一名小组发言人，提高课堂教学效果
当小组开始活动时，语文教师需指定一名小学生承担汇报问题的工作。语文教师之所以指定学生而不是随机选取学生，其原因在于在每一小组中势必将存在着一些学困生、不擅于表达的学生，如果让这样的小学生汇报问题，不仅造成所汇报的问题没有针对性，而且还极有可能让这样的小学生当众出丑，从而打消其学习的积极性。需要注意的是语文教师指定的小学生只是暂时的，待大家都熟悉这种课堂模式后，语文教师将给予每一位小学生提供发言的机会。
参考文献：
[1]卜廷才.语文合作学习中的不良局面[J].语文教学与研究，2006，（07）.
[2]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006，（01）.
[3]石蕾.农村小学班务管理的有效途径探析[J].现代阅读，2012，（13）.
[4]成凤.班务工作的核心是培养班级意识[J].现代阅读，2012，（13）.
[5]陈海辉.智力低下学生的问题行为及其矫正对策[J].现代阅读，2012，（14）.