《语文课程标准》要求教师要引导学生在作文中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，要能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。然而不少小学生都认为自己“不知道该写什么”“无话可写”，这是因为他们缺少对生活的感悟，没有从生活中积累丰富的写作素材，缺少切身体验。所以，教师要引导学生学会如何取材，写出“言之有物”的作品。
　　一、观察世界，掘开源头活水
　　艺术家罗丹认为：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以教师首先要引导学生学会观察世界，做生活的有心人。教师要引导学生养成写日记的好习惯，随身携带笔记本，或者用微博、微信等记录自己看到的新奇事物。这样能帮助其挖掘源头活水，丰富写作素材。
　　在学习《刷子李》后，教师引导学生围绕“形形色色的人”這个主题写作。首先要做的就是确定观察对象，并确定观察的重点，教师启发学生思考：“刷子李最大的特点是什么呢？作者主要观察的是不是这个方面呢？那么你要观察的对象有什么地方能引发你的好奇心？你打算如何观察？”学生认识到刷子李的粉刷技能最引人注意，作者也是着重观察这个方面，于是他们开始思考自己要如何观察。如有学生以自己的爸爸为观察对象，觉得爸爸为了自己打算戒烟，但是又忍不住，想要偷偷吸烟，这是一个有趣的观察设计。于是该学生便围绕这一点进行观察，看看爸爸犯烟瘾的时候是什么状态，他会如何找借口出去一下;回来后，有哪些证据证明他偷偷吸烟了。在观察的基础上，学生收集到不少素材，写了《爸爸戒烟记》，刻画了生动的人物形象。
　　教师要充分利用课堂生成资源，引导学生进行有效观察，有目的地将某景物、某人物作为观察对象，训练观察能力。此外，还要引导学生养成良好的观察习惯，要时时观察、处处观察，及时记录，这样才能提升观察能力。
　　二、感悟生活，表达真情实感
　　杜威认为学生要从生活中学习，在做事中学习，而不是在书本中学习。教师可以引导学生围绕生活事件进行讨论，说说自己对生活的感悟，尝试在表达中流露出真情实感。学生会发现，不管是惊喜、快乐，或者是曲折、痛苦，都是真实的情感，将它们写入作文，能引起读者的共鸣。
　　在学习《月是故乡明》后，教师引导学生写作“那一刻，我长大了”。首先引导学生围绕生活事件讨论：“在生活中的哪些事让你觉得自己长大了呢？当时你的感受是怎样的？”如有几个学生都提到了自己帮家人煮饭的经历，并认为懂得分摊担家务，这是成长的表现。但是在具体交流的过程中，他们发现针对同一件事，彼此的感受不一样，有的学生诉说了自己学习煮饭失败，内心十分难受、痛苦，爸爸妈妈安慰自己的经历;而有的学生则写自己向爸爸妈妈请教做饭的诀窍，着重展现探索过程中的好奇心;还有学生写的则是成功完成任务，得到了家人夸奖的那份自豪和快乐。教师引导学生思考：“针对同一件事，过程不同，人的感受也不同，所以即使写作内容一样，如果能写出自己独特的感受，也能使文章富有新意。”由此学生认识到写作文一定要写出自己最真实的生活感悟。
　　每个人都是独立的个体，所以即使写作同一件事，也会有不同的感受。因此在写作的时候不必使用套话、空话，只要写出自己的真实感受，就能使文章独具个性。
　　三、思考人生，探寻生活的内涵
　　小学生逻辑思维能力不强，所以常常只能观察到事物的表面现象，看不到事物的本质。教师要引导学生针对生活事件进行深入讨论，尝试挖掘其中蕴含的内涵，从而获得更多人生感悟，并将这些感悟写入文章，使作品更有深度。
　　《匆匆》一文表现了作者对生活的思考，教师引导学生思考：“时光匆匆流逝，这是很多人都会有的感受，作者却能深入思考，写出深刻的主题，那么，你能结合看似普通的生活事件，挖掘出深层内涵吗？”如有学生提到了“拖延症”的话题，引发了大家的共鸣。很多学生都存在类似的问题，总是不想做作业，想先玩一会，最后发现作业一直没完成。教师引导学生围绕此话题深入讨论，思考为何人们会有“拖延症”，要如何才能逐渐改善这种状况。学生展开辩论，有的学生认为：“要放松心情，不要将作业当成任务，以玩的心态来对待，就能更好地应对。”有学生提出了不同见解，认为：“正相反，要有紧迫感，要制定计划，按照计划完成任务，才能有效避免拖延症。”教师要让学生明确，没有绝对正确的观点，只要能自圆其说，写出自己的见解即可。
　　教育家苏霍姆林斯基认为学生学习落后的原因就是没有学会思考，我们周围的各种事物都有联系，要让学生学会思考，促使他们变得机敏、勤奋。教师要引导学生有意识地开展辩论、探索等活动，促使他们锤炼思维、锤炼语言，写出更有深度的作品。
　　四、借鉴他人，汲取丰富营养
　　每个人的人生道路是不一样的，如果能和他人沟通交流，就能及时发现自己生活中的那些盲点，获得更丰富的写作素材。学者钱梦龙认为博采是“一种广泛的借鉴”，当学生达到了“学之既久，自然纯熟”的程度，就能“自酿甜蜜”，将真实经历和借鉴所得的经历融合在一起，写出生动感人的文章。
　　在学完《腊八粥》后，教师指导学生围绕“家乡的风俗”这个主题写作，写家乡独特的风俗习惯。由于小学生的生活阅历较少，他们了解的风俗习惯比较少，此时，教师要引导他们互动交流，让他们说说自己知道哪些风俗活动;然后让他们当“小记者”，采访一下自己的家人、邻居，从他们口中了解更多风俗习惯;最后，教师指导学生围绕特定的主题上网搜索，看看有没有相关的帖子，从中汲取有用的素材。这样，学生就会更了解家乡的风俗习惯，此时教师再指导他们围绕主题选择最有价值的素材写作。在完成写作后，教师再一次引导学生交流互动，评选出优秀的作品。
　　教师可以组织学生互动交流，又或者搭设网络平台，引导学生上网搜索，收获更多生活体验，更多奇闻趣事。这样学生就不会感到“无米下锅”，他们的作品内容也会变得丰富多彩。
　　叶圣陶先生认为：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”在小学语文教学中，教师要指导学生如何从生活中积累素材，并唤醒他们的真实情感，将情感融入写作。这样才能写出个性，把写作变为丰富个人体验、感受生活、创造美的过程。