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新课程理念告诉我们：教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往，不同类型的互动过程;教学是在教师指导下，学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通、整合、反思、体验、领悟建构的过程。如何进行高效教学是摆在我们每位教师面前的一道必答题。下面我自己谈一下对这个问题的一些见解。
一、从教育学的关系上谈如何提高课堂效果
传统的课堂教学是师讲生听、师写生抄、师问生答，教师负责教，学生负责学，先教后学，教多少学多少，不教不学。教主宰学，学服从于教，也就是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。我学习了新课改教学方式，并结合我在多年的教学实践中的探讨试用，首先，学习新颖的教学方法启迪自己的课堂教学。其次，认真备课。有的教师认为备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字、词和梳理文章脉络，就是逐段地分析或是总结文章特色之类。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”，也就是说教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点，归属点。再次，要大胆尝试，在课堂教学中注重培养学生的“知识与能力”“过程与方法”，根据新知内容站在学生角度描述学生学习变化的过程与结果，面向不同差异的学生采取分类学习。教学效果显著提高。
二、从过程与结论的关系上谈如何提高课堂效果
教学就是师生为实现课程目标，根据自身不同情况和需求，对不同结构的课程内容，按照一定程序规则、方法、策略进行不断开发形成渗透转化、反思体验、整合构建的创新发展过程。专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力和实践能力弱，形成这一原因有诸多因素。
传统的课堂教学重结论轻过程，即：教师只需讲清对现成的结论，学生只需听讲和记忆就算完成了教学任务，重教轻学，教师把精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多地关注学生的学，即怎样才能学懂学会，特别是学会，仍是重接受知识，积累知识，是一种适应性的学习，没有从知识与能力，学习与思考，学会与会学，继承与创新的关系上弄清结论与过程的关系，过多地强调了知识学习，忽视了思维的过程与方法。
三、关注课堂教学细节
（一）在学习过程中，利用学生的感知让学生去看、去描、去画
儿童记忆材料是以视觉加工为主，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，首先，要深刻地领会教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来。其次，合理地运用色彩为教学服务，比如，让学生区分声母、韵母和整体认读音节时，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。再次，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩。
（二）在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲
拼音教学是枯燥乏味的教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，先请一个学生上讲台和教师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有个学生说：“老师比学生高，学生比老师矮”;还有一个学生说得更精彩：“老师是a，我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学，在指导学生掌握了ai的发音后，再引导学生用这个音节进行组词说话，这样既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。
（三）在学习过程中，要营造开放的空间，让学生去玩、去演
活泼好动是小学生的天性，课堂教学应从学生的爱好和兴趣出发，设计教学方法。比如，我在上《复习拼音》一课时，依据学生的爱好，做“开火车”“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
（四）赏识激励，开发内力
课堂教学要做好赏识激励工作，努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励，对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内力。在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，在进步提高之中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色;在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。如赏识那些学习成绩较差的学生，尽管他们上课听不懂，教师也要给予鼓励，找出他们的闪光点当堂表扬，给学生以上进努力的劲头。
赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长非常需要这种特殊的养料，所以我从不吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。以前我从学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了缺少爱心之外，还不会从多角度思考问题，这样不但起不到好的效果，发而让学生产生对抗心理。记得去年我班有一个叫方××的学生，胆子特大，我每次提问题他都要抢着回答。一次数学课上有这样一道题：一幢楼每层高3米，小刚住在9楼，他坐电梯回家，要上升多少米？我反复强调要仔细审题，认真思考，想好了再举手，而他却还是不假思考立马站起来就答道;“上升27米。”气得我瞪了他一眼训斥道：“错了，不听话，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅着嘴小声说：“老师是个坏蛋。”我立刻意识到了自己的错误，马上纠正说：“方××同学脑筋转得很快，值得表扬，但是他忽略了有一层楼是不需要升高就能进去的。”他听后恍然大悟：“奥！我知道了，从1层到2层只上升了一个3米，到9层就是上升了8个3米，就是三八二十四米。”顿时学生都鼓起掌来。这道题不用我讲全班学生就都明白了。从此他也更爱动脑筋了。
新课改下的课堂教学主要是在教师指导下，学生自主学习、自主发展，是学生主动与教材、与教师、与同学进行互联互动的创新发展过程，对不同层次的学生进行不同结构的优势组合，促进学生个性的充分发展，尽可能让学生自己选择或创设情境，鼓励学生互助合作。新课程理念告诉我们“教学有法，但无定法，贵在得法”，让我们在已有探索的基础上进一步加强教学理论与实践的研究，付出努力，迎接成功。
（责编 田彩霞）
一、从教育学的关系上谈如何提高课堂效果
传统的课堂教学是师讲生听、师写生抄、师问生答，教师负责教，学生负责学，先教后学，教多少学多少，不教不学。教主宰学，学服从于教，也就是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。我学习了新课改教学方式，并结合我在多年的教学实践中的探讨试用，首先，学习新颖的教学方法启迪自己的课堂教学。其次，认真备课。有的教师认为备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字、词和梳理文章脉络，就是逐段地分析或是总结文章特色之类。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”，也就是说教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点，归属点。再次，要大胆尝试，在课堂教学中注重培养学生的“知识与能力”“过程与方法”，根据新知内容站在学生角度描述学生学习变化的过程与结果，面向不同差异的学生采取分类学习。教学效果显著提高。
二、从过程与结论的关系上谈如何提高课堂效果
教学就是师生为实现课程目标，根据自身不同情况和需求，对不同结构的课程内容，按照一定程序规则、方法、策略进行不断开发形成渗透转化、反思体验、整合构建的创新发展过程。专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力和实践能力弱，形成这一原因有诸多因素。
传统的课堂教学重结论轻过程，即：教师只需讲清对现成的结论，学生只需听讲和记忆就算完成了教学任务，重教轻学，教师把精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多地关注学生的学，即怎样才能学懂学会，特别是学会，仍是重接受知识，积累知识，是一种适应性的学习，没有从知识与能力，学习与思考，学会与会学，继承与创新的关系上弄清结论与过程的关系，过多地强调了知识学习，忽视了思维的过程与方法。
三、关注课堂教学细节
（一）在学习过程中，利用学生的感知让学生去看、去描、去画
儿童记忆材料是以视觉加工为主，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，首先，要深刻地领会教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来。其次，合理地运用色彩为教学服务，比如，让学生区分声母、韵母和整体认读音节时，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣。再次，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩。
（二）在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲
拼音教学是枯燥乏味的教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，先请一个学生上讲台和教师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有个学生说：“老师比学生高，学生比老师矮”;还有一个学生说得更精彩：“老师是a，我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学，在指导学生掌握了ai的发音后，再引导学生用这个音节进行组词说话，这样既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。
（三）在学习过程中，要营造开放的空间，让学生去玩、去演
活泼好动是小学生的天性，课堂教学应从学生的爱好和兴趣出发，设计教学方法。比如，我在上《复习拼音》一课时，依据学生的爱好，做“开火车”“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
（四）赏识激励，开发内力
课堂教学要做好赏识激励工作，努力找出学生可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励，对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内力。在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，在进步提高之中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，在成功、卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色;在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。如赏识那些学习成绩较差的学生，尽管他们上课听不懂，教师也要给予鼓励，找出他们的闪光点当堂表扬，给学生以上进努力的劲头。
赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长非常需要这种特殊的养料，所以我从不吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。以前我从学生身上找不到可赞扬、可夸奖的理由，除了缺少爱心之外，还不会从多角度思考问题，这样不但起不到好的效果，发而让学生产生对抗心理。记得去年我班有一个叫方××的学生，胆子特大，我每次提问题他都要抢着回答。一次数学课上有这样一道题：一幢楼每层高3米，小刚住在9楼，他坐电梯回家，要上升多少米？我反复强调要仔细审题，认真思考，想好了再举手，而他却还是不假思考立马站起来就答道;“上升27米。”气得我瞪了他一眼训斥道：“错了，不听话，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅着嘴小声说：“老师是个坏蛋。”我立刻意识到了自己的错误，马上纠正说：“方××同学脑筋转得很快，值得表扬，但是他忽略了有一层楼是不需要升高就能进去的。”他听后恍然大悟：“奥！我知道了，从1层到2层只上升了一个3米，到9层就是上升了8个3米，就是三八二十四米。”顿时学生都鼓起掌来。这道题不用我讲全班学生就都明白了。从此他也更爱动脑筋了。
新课改下的课堂教学主要是在教师指导下，学生自主学习、自主发展，是学生主动与教材、与教师、与同学进行互联互动的创新发展过程，对不同层次的学生进行不同结构的优势组合，促进学生个性的充分发展，尽可能让学生自己选择或创设情境，鼓励学生互助合作。新课程理念告诉我们“教学有法，但无定法，贵在得法”，让我们在已有探索的基础上进一步加强教学理论与实践的研究，付出努力，迎接成功。
（责编 田彩霞）