论文部分内容阅读
在现代教学论强调学生主体作用的今天，教师的主导作用仍不可少。笔者认为，生物教师的主导作用重在以下三个方面。
一、引导作用
引导即引路导向．或叫诱导。它是启发式教学中经常运用的手段。“施教之功，贵在引导。”无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快“上路”．进入“角色”。引导的主要任务是：
1、引发兴趣．激励乐学
德国教育家第斯多惠认为：教师教学的艺术不在传授本领，而在于激励。使学生在心理上产生共鸣，在思想上“信其道而亲其师。”产生浓厚的兴趣，充满信心地学习。教师要善于通过对联系生命现象、生产实践、生活常识、当前生物科学成果与动态、当前生物学领域攻克难题、二十一世纪是生物科学世纪等知识介绍，或采用直观、形象、感染力强的多媒体教学手段，或妙语连珠、引人人胜的描述，激发学生产生学习生物学的需要和动力及强烈求知欲。如讲“计划生育”时，介绍一些关于人口增长过快引发的种种危机资料和实例，把干巴巴的几段文字讲“活”讲“实”，就会激发学生自觉保护环境的意识和加深对计划生育国策的认识；如讲“两栖动物”时，先用谜语“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳，一见害虫口中吞”，让学生知道讲“青蛙”，亦可激发学习兴趣。
2、诱导质疑，启迪思维
“学起于思，思源于疑。”教师在教学中要善于抓矛盾，设悬念，创设好的问题情境，循循善诱，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧。培养善于质疑，力求触类旁通。举一反三的学习方法。如让学生探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，很多学生认为鱼只靠鳍运动，于是教师提出黄鳝也是鱼，而它无鳍，也能在水中游泳，它的运动器官和动力是什么?这一问题，引导学生区别，并明确鱼类运动的主要器官是肌肉，肌肉收缩又是鱼类运动的动力。鳍是鱼类运动的重要器官，而不是唯一器官。
二、疏导作用
疏导即疏通开导，或叫点拨。它是使学生较快理解问题真谛，解决问题关键，收到“一语道破”之效果。疏导的任务主要表现在两个方面。
1、解除学习障碍
有位特级教师说：“教学的成功不仅取决于教师的知识功底，更取决于他对学生的挚爱和对教学任务的正确理解。”每个学生都有想超越对方的积极向上的心理定势和美好愿望，但他们又往往会因知识多、杂、深而畏难，因一道难题而退缩，因一次“失败”而失志，从此一蹶不振。教师要善于了解学生心理障碍，及时主动关心，满腔热忱，和颜悦色地找其谈心，使他们重新振作精神，满怀信心地学习。并在教学中采取灵活多样的启发方式，把学生的思维积极性调动起来，思维活跃起来，提高师生的相容度。
2、解答学习疑难
当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻塞(也叫思维短路)时，教师必须给予旁征博引，进行画龙点睛式的点拨，及时疏通，使学生茅塞顿开，使问题化难为易。如讲“光合作用”的概念时，若辅之以直观形象、色彩鲜艳的黑板画或幻灯片讲解点拨，便会使学生明确光合作用的原料、条件、产物乃至过程等内涵，收到较好效果。同时，教师还要有疑难预见性，根据学生知识水平和思维理解水平采用问题教学法。有的放矢地进行“埋伏点拨”，让学生既能理解掌握当堂学习的知识点、重难点和注意点，又能利用所学知识解决各种“动脑”思考题。如生物的结构与功能相适应的特点等方面的知识教学。
三、指导作用
指导即指点引导、指示教导。古人早已强调：“善教者，善导。”现代教学论认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”(即学法指导)。由此可知，教师不仅要告诉学生如何学．而且随时用正确的方法组织学生学习，直到学生熟练掌握．并能灵活运用为止。这好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己把握。指导的要求就是因材施教，因势利导，放手让学生自己动脑动手去摸索、去实践。让学生根据自己的特点，探索总结出一套对自己行之有效的学习方法，做到“为我所用，用之有效。”这是生物教师责无旁贷的任务。教师指导的任务，包括指导预习复习、指导听课、指导实验和课外活动、指导自测练习、指导思想和行为规范等诸方面。
1、指导学生学会自学
课堂教学不能搞以讲为主的满堂灌，而应提出学习目标，指导学生采用划读法、查读法、精读法或通过设计问题或提纲，指导学生采用重点阅读法、选择阅读法、比较阅读法、实验阅读法等自学方法，引导学生动手操作、思问答疑、归纳总结，在此基础上，教师对解决重点、突破难点的方法及注意点作适当的揭示和点拨，以引起学生注意，变以“讲”为主为以“导”为主。
2、指导学生学会自测
指导学生利用浓缩、比较、口诀、联想等不同记忆方法，记忆冗长的文字和众多的知识，从中探索记忆规律；指导学生整理笔记，利用图表归纳或列出各章节的知识链(点)，随时进行自问自答；检测记忆知识点状况；或针对课后题或拟出三五个与日常生活密切相关的思考题；或是相应的配套自测题，让学生自我检测理解掌握能力和运用知识原理分析解决问题的能力；或学生自我质疑、互相质疑、寻找问题练习解答，训练学一知十、举一反三的思维能力；或指导学生开展小实验、小制作、写调查论文等课外活动，培养学生动脑动手能力。
3、指导学生学会自律
教书育人是生物教师的双重任务，中学生物教材中贯穿着爱护花草树木、保护珍稀动植物、保护农林益虫益鸟、保护生态环境、植树造林、绿化祖国、日常生活卫生、运动卫生常识以及人口教育、计划生育等多种教育知识，教师必须充分利用这一教育优势，善于捕捉教机，对学生进行科学世界观、辩证唯物论、科学方法论、生态学、爱国主义、行为规范等方面的教育，培养学生坚韧不拔、顽强学习的意志，努力攀登科学高峰，自觉养成自省自律，严于律已的良好行为习惯，努力争做四有新人。
（作者联通：414414湖南省汨罗市黄柏中学）
一、引导作用
引导即引路导向．或叫诱导。它是启发式教学中经常运用的手段。“施教之功，贵在引导。”无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快“上路”．进入“角色”。引导的主要任务是：
1、引发兴趣．激励乐学
德国教育家第斯多惠认为：教师教学的艺术不在传授本领，而在于激励。使学生在心理上产生共鸣，在思想上“信其道而亲其师。”产生浓厚的兴趣，充满信心地学习。教师要善于通过对联系生命现象、生产实践、生活常识、当前生物科学成果与动态、当前生物学领域攻克难题、二十一世纪是生物科学世纪等知识介绍，或采用直观、形象、感染力强的多媒体教学手段，或妙语连珠、引人人胜的描述，激发学生产生学习生物学的需要和动力及强烈求知欲。如讲“计划生育”时，介绍一些关于人口增长过快引发的种种危机资料和实例，把干巴巴的几段文字讲“活”讲“实”，就会激发学生自觉保护环境的意识和加深对计划生育国策的认识；如讲“两栖动物”时，先用谜语“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳，一见害虫口中吞”，让学生知道讲“青蛙”，亦可激发学习兴趣。
2、诱导质疑，启迪思维
“学起于思，思源于疑。”教师在教学中要善于抓矛盾，设悬念，创设好的问题情境，循循善诱，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧。培养善于质疑，力求触类旁通。举一反三的学习方法。如让学生探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，很多学生认为鱼只靠鳍运动，于是教师提出黄鳝也是鱼，而它无鳍，也能在水中游泳，它的运动器官和动力是什么?这一问题，引导学生区别，并明确鱼类运动的主要器官是肌肉，肌肉收缩又是鱼类运动的动力。鳍是鱼类运动的重要器官，而不是唯一器官。
二、疏导作用
疏导即疏通开导，或叫点拨。它是使学生较快理解问题真谛，解决问题关键，收到“一语道破”之效果。疏导的任务主要表现在两个方面。
1、解除学习障碍
有位特级教师说：“教学的成功不仅取决于教师的知识功底，更取决于他对学生的挚爱和对教学任务的正确理解。”每个学生都有想超越对方的积极向上的心理定势和美好愿望，但他们又往往会因知识多、杂、深而畏难，因一道难题而退缩，因一次“失败”而失志，从此一蹶不振。教师要善于了解学生心理障碍，及时主动关心，满腔热忱，和颜悦色地找其谈心，使他们重新振作精神，满怀信心地学习。并在教学中采取灵活多样的启发方式，把学生的思维积极性调动起来，思维活跃起来，提高师生的相容度。
2、解答学习疑难
当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻塞(也叫思维短路)时，教师必须给予旁征博引，进行画龙点睛式的点拨，及时疏通，使学生茅塞顿开，使问题化难为易。如讲“光合作用”的概念时，若辅之以直观形象、色彩鲜艳的黑板画或幻灯片讲解点拨，便会使学生明确光合作用的原料、条件、产物乃至过程等内涵，收到较好效果。同时，教师还要有疑难预见性，根据学生知识水平和思维理解水平采用问题教学法。有的放矢地进行“埋伏点拨”，让学生既能理解掌握当堂学习的知识点、重难点和注意点，又能利用所学知识解决各种“动脑”思考题。如生物的结构与功能相适应的特点等方面的知识教学。
三、指导作用
指导即指点引导、指示教导。古人早已强调：“善教者，善导。”现代教学论认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”(即学法指导)。由此可知，教师不仅要告诉学生如何学．而且随时用正确的方法组织学生学习，直到学生熟练掌握．并能灵活运用为止。这好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己把握。指导的要求就是因材施教，因势利导，放手让学生自己动脑动手去摸索、去实践。让学生根据自己的特点，探索总结出一套对自己行之有效的学习方法，做到“为我所用，用之有效。”这是生物教师责无旁贷的任务。教师指导的任务，包括指导预习复习、指导听课、指导实验和课外活动、指导自测练习、指导思想和行为规范等诸方面。
1、指导学生学会自学
课堂教学不能搞以讲为主的满堂灌，而应提出学习目标，指导学生采用划读法、查读法、精读法或通过设计问题或提纲，指导学生采用重点阅读法、选择阅读法、比较阅读法、实验阅读法等自学方法，引导学生动手操作、思问答疑、归纳总结，在此基础上，教师对解决重点、突破难点的方法及注意点作适当的揭示和点拨，以引起学生注意，变以“讲”为主为以“导”为主。
2、指导学生学会自测
指导学生利用浓缩、比较、口诀、联想等不同记忆方法，记忆冗长的文字和众多的知识，从中探索记忆规律；指导学生整理笔记，利用图表归纳或列出各章节的知识链(点)，随时进行自问自答；检测记忆知识点状况；或针对课后题或拟出三五个与日常生活密切相关的思考题；或是相应的配套自测题，让学生自我检测理解掌握能力和运用知识原理分析解决问题的能力；或学生自我质疑、互相质疑、寻找问题练习解答，训练学一知十、举一反三的思维能力；或指导学生开展小实验、小制作、写调查论文等课外活动，培养学生动脑动手能力。
3、指导学生学会自律
教书育人是生物教师的双重任务，中学生物教材中贯穿着爱护花草树木、保护珍稀动植物、保护农林益虫益鸟、保护生态环境、植树造林、绿化祖国、日常生活卫生、运动卫生常识以及人口教育、计划生育等多种教育知识，教师必须充分利用这一教育优势，善于捕捉教机，对学生进行科学世界观、辩证唯物论、科学方法论、生态学、爱国主义、行为规范等方面的教育，培养学生坚韧不拔、顽强学习的意志，努力攀登科学高峰，自觉养成自省自律，严于律已的良好行为习惯，努力争做四有新人。
（作者联通：414414湖南省汨罗市黄柏中学）