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摘要：高等教育学是在20世纪80年代成为一门新学科，经过了30年的发展已经成为了一门独立学科，并成为包括许多分支学科的学科群，该学科研究方法的发展过程也较为复杂。传统的定性研究方法是我国高等教育研究经常采用的研究方法，但在这一研究方法的应用中还存在诸多问题，本文对此加以分析。
关键词：高等教育研究方法；定性研究方法问题；思辨研究法；质的研究法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）09-0000-00
1高等教育研究方法概述
我国高等教育自改革开放以来发展迅速，而高等教育研究方法作為高等教育学学科用于研究高等教育所涉及的问题、矛盾及高等教育客观规律的手段途径[1]，也发展迅猛。高等教育研究方法体系包括三个层次，分别是方法论层次，研究方法层次以及具体研究技术层次[2]。方法论是指理论假定，原则与思路，是指导研究的思想体系，可以从整体上分为定性分析，定量分析，定性与定量综合分析三类。研究方式是指整个研究过程中所采用的程序与操作方法，它包括研究法与研究设计类型。研究法分为调查研究、实地研究、实验研究、间接研究四类，在教育研究中具体研究法主要是常用的经验总结法、实验法、观察法、调查法、理论研究法、历史法、比较法等。研究设计则是针对研究类型、研究程序和具体方法加以选择并制定的详细研究方案，可按目的分为描述性研究、解释性研究与探索性研究，按时间分为横向研究与纵向研究。研究技术层次是指在各个阶段使用的方法工具和手段，有收集资料方法包括问卷、访谈、实验、文献、观察、量表测验方法等，分析资料方法包括及包括数理统计分析，构造类型法，比较分析，理论分析等及其他技术方法。这三个层次构成了高等教育研究的方法体系，进而指导研究思路的展开与分析解决问题的途径。
2高等教育定性研究方法及应用的现状
定性研究是采用或书面、或言语、或观察的方式取得有关现象的描述性资料，对这些资料做出定性分析的研究[3]。定性的研究方法是指研究者使用非量化的抽象概念、语言符号的形式，来揭示研究对象客观规律的一种科学研究方法，整体上可分为思辨研究方法与质的研究方法或质性研究方法。思辨研究方法包括感悟性思辨、哲学性思辨、历史性思辨、比较性思辨、多学科的方法，这种方法更多地带有研究者的主观因素。感悟性思辨方法特点是研究者从自我的知识经验为出发点对研究对象的性质进行描述与解释；历史性思辨方法的特点是利用史料、史实来对研究对象的性质加以阐述；比较性思辨方法的特点是对不同时期、地点等要素的高等教育问题进行阐释说明；多学科方法是通过分析经济学、社会学、法学等其他学科的理论体系与方法来探讨高等教育问题。其中质的研究法又包括了民族志研究、叙述研究、行动研究、扎根理论研究、个案研究及文本分析法，这种方法更强调进行客观实际的观察，需要研究者对现象进行更加客观地描述与阐释。在高等教育研究中常用的定性研究方法有理论研究法、经验总结法、质的研究法、历史研究法、多学科研究法以及文献研究法。在高等教育研究中，定性研究方法占主导地位。根据刘亚芳对1994至2012年近二十年的三类期刊《教育研究》、《学位与研究生教育》以及《高等教育研究》中5389篇高等教育论文所涉及研究方法的统计，其中使用定性研究方法的文章占总体的92%，并且呈曲折上升趋势。定性的思辨方法中以理论思辨法为主的文章占比58%，比较研究法的占比11.9%，定性的质的研究法的占比11.43%。这三类定性研究方法已占全部研究方法的81%，其中思辨的研究方法占70%（如图1）[4]。
根据童星对2005至2014年近十年的379篇高等教育博士论文统计，其中定性的研究方法占据80%以上，每年呈波动下降趋势，定性研究方法中质的研究方法比例逐年上升，思辨研究方法比例逐年下降，接近65%。其中286篇论文中有274篇使用语义分析方法，268篇论文使用文献研究方法，使用比例达90%以上。从图2可以看出在定性研究方法中思辨研究法占据主导地位，而且每年占比不低于60%[5]。
思辨研究法可以使研究人员超脱于经验限制之外进行思考，以概念和理论为起点，进行层层递进的推理得出另一个概念或理论，得出符合事实的客观规律。然而如果过多依赖甚至是彻底依赖思辨研究，会使研究结论带有极大的主观因素，导致研究内容脱离实际，变得毫无可信度，缺乏科学性。思辨研究所针对的内容往往是教育理论体系构建问题，理论之间的关系问题以及高等教育研究的价值取向等问题。“其研究结论大都只是说明一种应然状态，却无法提出具体的实现方法”。这在具体实践中操作性很低，对于解决高等教育中存在的实际问题略显无力。
值得注意的是比例渐增的质性研究方法作为一种更加客观的方法逐渐被更多研究者应用，研究者需要采用自然观察、深度访谈等方法，用文本、词句、象征性符号来客观描述或呈现相关现象，虽然也带有研究者一定的主观因素，但较之于概括的、抽象的与结论性的思辨研究方法，其研究结果具有更好的效度与信度。虽然质的研究比例正在上升，但从表1中可以看出，其研究方法的使用还较为单一，主要集中在个案研究与叙述研究方法[3]。
3高等教育定性研究方法问题分析
“思辨不是一种形态，而是一种能力，即思辨与创造力有着某种天然的亲和力。这种能力是一种能离开既定现实又能推陈出新的结果的能力[6]”。但我国高等教育的研究方法比例失衡，定性分析方法所占比重过高，且定性分析方法中思辨研究法又占据主导，其收集资料的技术基本都是通过查阅文献，进而从自身知识经验角度出发，对文献进行分析，所得结论带有极强的主观色彩。过多地使用这种传统定性的研究方法，说明我国研究者在学术研究中缺乏勇于创新的精神，这在很大程度上也会减弱研究结果的科学性。这些问题侧面反映出我国研究者在进行理论思辨过程中只追求形式，在研究工作中对问题的思考能力还有待提高。 思辨研究方法的大量使用也与高等教育复杂的研究对象、错综庞大的研究体系有关，这需要研究者具有复杂性的思维，运用多种研究方法来对高等教育现象进行系统而规范的阐述。有研究者指出：“多年以来，我国高等教育理论界对高等教育研究方法探索还很不够，对高等教育研究方法缺乏深刻的认识，以致高等教育研究实践中主观主义和经验主义盛行[7]”。由于大多数研究者对高等教育研究方法理论知识的欠缺以及忽视实践应用，导致研究者更多地选择主观性较强的思辨研究方法。
质的研究方法使用频率虽然逐年增多，但具体方法集中在个案调查，像民族志、扎根理论等其他研究法应用很少。这可能是由于质的研究法要求研究者对自然情境进行较少干预，尽量客观地描述所观察的现象，这使得需要较强观察能力与记录能力的扎根理论与需要全方位多角度思考能力的民族志研究法等需要较多经验技术的研究方法，很难被大多无法驾驭的研究者应用。
4定性研究方法问题解决措施
高等教育研究现象的复杂多样特征愈发明显，需要研究者在多学科、多视角思维下对其进行探索，一方面，这需要研究人员具备多学科的研究方法，扎实掌握研究方法的理论基础，在思辨研究中可进行更加全面、深刻、客观与创新的逻辑推导过程；需要学校多注重培养学生复杂性思维能力，提高高等教育研究者对研究现状及问题的认识；另一方面，也需要研究者注重培养定量研究方法及相关资料收集的研究技术，注重质的研究法中对现象进行客观描述的相关技术经验的积累；学校也应多投入实践应用课程，培养研究人员实地观察、客观描述现象的能力。总体而言，应该注重培养研究者针对具体研究问题选择适宜的研究方法的能力，培养在具体技术层面的实际应用能力[4]。
参考文献
[1]龚玉.我国高等教育学研究方法探析[N].扬州大学学报（高教研究版），2009，13（3）：22-24.
[2]田虎伟.高等教育研究博士学位论文中研究方法的调查分析[J].学位与研究生教育，2007，8（07）.
[3] 童星.我国高等教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势—基于2005-2014年379篇博士论文的研究[J].中国高教研究，2015，（09）：53-57.
[4]刘亚芳.近20年来我国高等教育研究方法的去向与走勢研究——基于《高等教育研究》等三种主要核心杂志的实证分析[D].兰州；西北师范大学，2013；20-56.
[5]吴炫.中国当代实证学术批判[J].东方文化，2000，（3）：23.
[6]周宪，胡中锋.质的研究方法的理论探讨与反思[J].广东社会科学，2015，（4）：51-55.
[7]李袅鹰.国内第一部高等教育研究方法著作——潘懋元教授主编的《高等教育研究方法》评介「J].大学教育科学，2008，（05）.
作者简介：张玉歌（1993—），女，汉族，河北辛集人，就读于河北科技大学2016级高等教育研究所教育学硕士研究生，研究方向：高等教育原理。
关键词：高等教育研究方法；定性研究方法问题；思辨研究法；质的研究法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）09-0000-00
1高等教育研究方法概述
我国高等教育自改革开放以来发展迅速，而高等教育研究方法作為高等教育学学科用于研究高等教育所涉及的问题、矛盾及高等教育客观规律的手段途径[1]，也发展迅猛。高等教育研究方法体系包括三个层次，分别是方法论层次，研究方法层次以及具体研究技术层次[2]。方法论是指理论假定，原则与思路，是指导研究的思想体系，可以从整体上分为定性分析，定量分析，定性与定量综合分析三类。研究方式是指整个研究过程中所采用的程序与操作方法，它包括研究法与研究设计类型。研究法分为调查研究、实地研究、实验研究、间接研究四类，在教育研究中具体研究法主要是常用的经验总结法、实验法、观察法、调查法、理论研究法、历史法、比较法等。研究设计则是针对研究类型、研究程序和具体方法加以选择并制定的详细研究方案，可按目的分为描述性研究、解释性研究与探索性研究，按时间分为横向研究与纵向研究。研究技术层次是指在各个阶段使用的方法工具和手段，有收集资料方法包括问卷、访谈、实验、文献、观察、量表测验方法等，分析资料方法包括及包括数理统计分析，构造类型法，比较分析，理论分析等及其他技术方法。这三个层次构成了高等教育研究的方法体系，进而指导研究思路的展开与分析解决问题的途径。
2高等教育定性研究方法及应用的现状
定性研究是采用或书面、或言语、或观察的方式取得有关现象的描述性资料，对这些资料做出定性分析的研究[3]。定性的研究方法是指研究者使用非量化的抽象概念、语言符号的形式，来揭示研究对象客观规律的一种科学研究方法，整体上可分为思辨研究方法与质的研究方法或质性研究方法。思辨研究方法包括感悟性思辨、哲学性思辨、历史性思辨、比较性思辨、多学科的方法，这种方法更多地带有研究者的主观因素。感悟性思辨方法特点是研究者从自我的知识经验为出发点对研究对象的性质进行描述与解释；历史性思辨方法的特点是利用史料、史实来对研究对象的性质加以阐述；比较性思辨方法的特点是对不同时期、地点等要素的高等教育问题进行阐释说明；多学科方法是通过分析经济学、社会学、法学等其他学科的理论体系与方法来探讨高等教育问题。其中质的研究法又包括了民族志研究、叙述研究、行动研究、扎根理论研究、个案研究及文本分析法，这种方法更强调进行客观实际的观察，需要研究者对现象进行更加客观地描述与阐释。在高等教育研究中常用的定性研究方法有理论研究法、经验总结法、质的研究法、历史研究法、多学科研究法以及文献研究法。在高等教育研究中，定性研究方法占主导地位。根据刘亚芳对1994至2012年近二十年的三类期刊《教育研究》、《学位与研究生教育》以及《高等教育研究》中5389篇高等教育论文所涉及研究方法的统计，其中使用定性研究方法的文章占总体的92%，并且呈曲折上升趋势。定性的思辨方法中以理论思辨法为主的文章占比58%，比较研究法的占比11.9%，定性的质的研究法的占比11.43%。这三类定性研究方法已占全部研究方法的81%，其中思辨的研究方法占70%（如图1）[4]。
根据童星对2005至2014年近十年的379篇高等教育博士论文统计，其中定性的研究方法占据80%以上，每年呈波动下降趋势，定性研究方法中质的研究方法比例逐年上升，思辨研究方法比例逐年下降，接近65%。其中286篇论文中有274篇使用语义分析方法，268篇论文使用文献研究方法，使用比例达90%以上。从图2可以看出在定性研究方法中思辨研究法占据主导地位，而且每年占比不低于60%[5]。
思辨研究法可以使研究人员超脱于经验限制之外进行思考，以概念和理论为起点，进行层层递进的推理得出另一个概念或理论，得出符合事实的客观规律。然而如果过多依赖甚至是彻底依赖思辨研究，会使研究结论带有极大的主观因素，导致研究内容脱离实际，变得毫无可信度，缺乏科学性。思辨研究所针对的内容往往是教育理论体系构建问题，理论之间的关系问题以及高等教育研究的价值取向等问题。“其研究结论大都只是说明一种应然状态，却无法提出具体的实现方法”。这在具体实践中操作性很低，对于解决高等教育中存在的实际问题略显无力。
值得注意的是比例渐增的质性研究方法作为一种更加客观的方法逐渐被更多研究者应用，研究者需要采用自然观察、深度访谈等方法，用文本、词句、象征性符号来客观描述或呈现相关现象，虽然也带有研究者一定的主观因素，但较之于概括的、抽象的与结论性的思辨研究方法，其研究结果具有更好的效度与信度。虽然质的研究比例正在上升，但从表1中可以看出，其研究方法的使用还较为单一，主要集中在个案研究与叙述研究方法[3]。
3高等教育定性研究方法问题分析
“思辨不是一种形态，而是一种能力，即思辨与创造力有着某种天然的亲和力。这种能力是一种能离开既定现实又能推陈出新的结果的能力[6]”。但我国高等教育的研究方法比例失衡，定性分析方法所占比重过高，且定性分析方法中思辨研究法又占据主导，其收集资料的技术基本都是通过查阅文献，进而从自身知识经验角度出发，对文献进行分析，所得结论带有极强的主观色彩。过多地使用这种传统定性的研究方法，说明我国研究者在学术研究中缺乏勇于创新的精神，这在很大程度上也会减弱研究结果的科学性。这些问题侧面反映出我国研究者在进行理论思辨过程中只追求形式，在研究工作中对问题的思考能力还有待提高。 思辨研究方法的大量使用也与高等教育复杂的研究对象、错综庞大的研究体系有关，这需要研究者具有复杂性的思维，运用多种研究方法来对高等教育现象进行系统而规范的阐述。有研究者指出：“多年以来，我国高等教育理论界对高等教育研究方法探索还很不够，对高等教育研究方法缺乏深刻的认识，以致高等教育研究实践中主观主义和经验主义盛行[7]”。由于大多数研究者对高等教育研究方法理论知识的欠缺以及忽视实践应用，导致研究者更多地选择主观性较强的思辨研究方法。
质的研究方法使用频率虽然逐年增多，但具体方法集中在个案调查，像民族志、扎根理论等其他研究法应用很少。这可能是由于质的研究法要求研究者对自然情境进行较少干预，尽量客观地描述所观察的现象，这使得需要较强观察能力与记录能力的扎根理论与需要全方位多角度思考能力的民族志研究法等需要较多经验技术的研究方法，很难被大多无法驾驭的研究者应用。
4定性研究方法问题解决措施
高等教育研究现象的复杂多样特征愈发明显，需要研究者在多学科、多视角思维下对其进行探索，一方面，这需要研究人员具备多学科的研究方法，扎实掌握研究方法的理论基础，在思辨研究中可进行更加全面、深刻、客观与创新的逻辑推导过程；需要学校多注重培养学生复杂性思维能力，提高高等教育研究者对研究现状及问题的认识；另一方面，也需要研究者注重培养定量研究方法及相关资料收集的研究技术，注重质的研究法中对现象进行客观描述的相关技术经验的积累；学校也应多投入实践应用课程，培养研究人员实地观察、客观描述现象的能力。总体而言，应该注重培养研究者针对具体研究问题选择适宜的研究方法的能力，培养在具体技术层面的实际应用能力[4]。
参考文献
[1]龚玉.我国高等教育学研究方法探析[N].扬州大学学报（高教研究版），2009，13（3）：22-24.
[2]田虎伟.高等教育研究博士学位论文中研究方法的调查分析[J].学位与研究生教育，2007，8（07）.
[3] 童星.我国高等教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势—基于2005-2014年379篇博士论文的研究[J].中国高教研究，2015，（09）：53-57.
[4]刘亚芳.近20年来我国高等教育研究方法的去向与走勢研究——基于《高等教育研究》等三种主要核心杂志的实证分析[D].兰州；西北师范大学，2013；20-56.
[5]吴炫.中国当代实证学术批判[J].东方文化，2000，（3）：23.
[6]周宪，胡中锋.质的研究方法的理论探讨与反思[J].广东社会科学，2015，（4）：51-55.
[7]李袅鹰.国内第一部高等教育研究方法著作——潘懋元教授主编的《高等教育研究方法》评介「J].大学教育科学，2008，（05）.
作者简介：张玉歌（1993—），女，汉族，河北辛集人，就读于河北科技大学2016级高等教育研究所教育学硕士研究生，研究方向：高等教育原理。