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摘要：《中小学德育工作指南》指出，落实立德树人根本任务，不断增强中小学德育工作的时代性、科学性和实效性。为此，本文以德为魂，以数理为体，将“山海课堂”与“德融数理”融为一种新型课堂教学模式——山海德融课堂，以期能够为中小学德育工作探寻一条可行之路。

关键词：山海德融课堂;德育;知行合一

立德树人是我国特色社会主义教育的核心任务，是实现第二个百年奋斗目标的重要途径。在课堂中，教学内容和教学思想都是立德树人重要的载体。因此，课堂成了培养学生养成优秀品质的重要环节，把德育工作融入课堂中这是育人的主要渠道，这对于学生们养成优秀品德起着决定性作用。

一、感知现象，直击问题

情景创设是构建山海德融课堂的关键，教师需要在课前创设真实生活情境，激发学生的学习欲望。因为熟悉的生活场景更容易激发学生学习探知的积极性。所以，课堂伊始，教师就要捕捉日常生活中令人难忘的情景，借助视频或图片，让学生迅速进入情景，借助数据，深切地感知生活、社会现象，引入道德思考，产生共鸣，让学生过目不忘。

例如，在讲授一年级道德与法治《爸爸妈妈在我心中》一课时，教师可以用饱满深情的语言，从自身小时候父母陪伴的亲身经历事例进行导入，让学生感受到父母的爱。

儿时的记忆中，母亲的怀抱是最温暖的地方，吃奶的时候，妈妈抱着;入睡的时候，妈妈抱着;生病的时候，妈妈抱着;出门的时候，妈妈抱着;撒娇的时候，妈妈抱着;恐惧的时候;还是妈妈抱着。据估算，一个人从出生到10岁的时候，妈妈抱我们的重量累计可达60万千克。

这种激情导入，能引起学生的共鸣，教师能把小时候父母对她的爱记忆犹新，我们也应当把父母的爱记在心中，这为课堂孩子讨论交流父母的爱表现在哪里做了铺垫。

二、切近生活，建构道德

数据引入是构建山海德融课堂的难点，数据的选择要具备适宜性，数据的处理要具有艺术性。这就要求教师根据学生认知能力的水平进行数据计算，既要保证不超越学生的认知能力，又要保证在处理数据时要切近学生生活，对学生的心灵要有震撼力。

例如，在开展主题班会课《厉行节约 反对浪费》时，通过让学生计算、分析餐厅每人每天浪费粮食的数据（切近学生生活），通过大数据触动了学生的心灵，培养了学生节约粮食的观念。

教师通过播放多关于浪费粮食的视频，并为学生提出问题：假设一个餐厅每天浪费一桶馒头，一桶馒头平均按照20个计算，三个餐厅有3个桶，请你算一下每天大约浪费多少个？一个月浪费多少个？一年浪费多少个？

一天：（20×3=60个）;一个月：（60×22=1320个）;一年按8个月计算：（60×2260×8=10560个）。

学生们在得出结果后会大吃一惊，教师此时可以拓展延伸，继续向学生提问：假如一个馒头按照0.5元计算，那一天大约会被浪费多少钱？一个月呢？一年呢？

一天：（60×0.5=30元）;一个月：（1320×0.5=660元）;一年按8个月计算：（10560×0.5=5280元）。

在教师多种数据的引导下，让学生产生共鸣，认识到要厉行节约，反对浪费。

三、扩展生活，内化价值

生活拓展是构建山海德融课堂的核心，教师要引学生从具体的问题情境扩展到生活中的方方面面，使学生面对各种现实问题都能在价值观念的影响下做出正确选择。

例如，在开展《厉行节约反对浪费》主题班会时，除了列举切近学生生活的食堂浪费的现象，还可以进一步扩展到社会浪费现象。如大数据显示：“当你吃着香喷喷的米饭时，小小的一粒米是怎样来的”

通过数据分析让学生明白， 一粒米需要130天生长和种田人的辛苦劳动得来，要尊重和珍惜农民的劳动成果，厉行节约，不浪费一粒粮食。

四、实现自我，知行合一。

知行合一是构建山海德融课堂的最终目的，是认知升华呈现。从本质上看，山海德融课堂是一种“扎根生活，注重实效”的德育新模式，是将德育教育与课程教学有机结合，实现教学与艺术联姻，育人与教书同在，让每一位教育者明白道德之美需要的不是告知，而是真實体验，这种真实的体验应当落实在课堂中，教师在课堂中要引导学生在真实的情景中产生价值追问、做出价值判断，落实价值践行，实现教学与育人的双重发展。

因此，实际教学过程中，教师应该帮助学生链接古代中外的道理故事、经典美文、百科知识等，让学生开阔视野、陶冶情操，达到“融会贯通”，实现知行合一。

结束语：

山海德融课堂是是将德育教育与课程教学有机结合，情景创设、数据引入、生活拓展、知行合一这四个模块虽功能不同，但联系紧密，“过目不忘”注重于“象”的感知;“心中有数”注重于“数”的感知;“学而习之”注重于“理”的分析;“融会贯通”注重于“行”的落实。概括起来，这四个模块就是“象、数、理、行”的有机结合。

参考文献：

[1] 杨旭. "大思政"视域下的"德融课堂"建设研究[J]. 山东教育（高教）， 2019（11）.

[2] 张宝全. 以“德融课堂”促进立德树人的教学实践与思考[J]. 创新创业理论研究与实践， 2019（7）.

[3] 马凤英， 徐舒映， 闵凡超. "德融课堂"——实现教学与育人双重发展[J]. 高教学刊（8）：3.