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【摘要】儿童的生活世界是丰富多彩的，素质与能力的培养是循序渐进的，但是儿童教育如果脱离了生活与实践，则必然会影响到孩子综合素质与能力的发展。对此，本文结合儿童生活馆的工作实际，就角色扮演在儿童体验教育中的实施进行探讨，旨在促进儿童综合素质与能力的有效培养。
【关键词】角色扮演；儿童体验；素质培养
儿童素质和能力的培养与生活体验是息息相关的，儿童教育如果脱离了生活实践，不仅会使教育活动失去生机与活力，也不利于儿童加深对现实生活的认识，制约了儿童动手动脑能力和实践技能的提高。角色扮演一般包括角色认知与角色实践两方面，角色认知是扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，角色实践则是在一定情景下扮演者进行角色扮演的实际过程活动。所以说，角色扮演具有内容生活性、方式民主性、过程自主性、空间开放性等特征，是体验教育中非常重要的手段和途径，将其应用到儿童教育活动中，可以充分激发儿童的参与热情和探究欲望，让儿童在体验中实现自身素质和能力的有效培养。
一、“学习生活”中的角色扮演
无论是在幼儿园，还是儿童生活馆，学习都是儿童生活中最为重要的组成部分，也是培养儿童综合素质与能力的主要渠道，所以学习生活是儿童生活中的最主要的内容之一。但是，很多儿童由于受到遗传、家庭教育等多种因素的影响，对学习可能根本不感兴趣，在课堂上的注意力不够集中，对传统制度化的学习生活甚至存在严重的抵触情绪。究其原因，主要还是因为传统的儿童教育过分看重知识的传授，而忽略了儿童的情感体验和实践教育的重要性，很难帮助儿童对现实生活的问题进行准确的理解、体验和感悟，没有实现知识学习同生活实践的有效联系，过于生硬的灌输教育模式严重影响了儿童素质的培养和能力，更不利于儿童情感的良性发展。将角色扮演应用到儿童的学习生活中，可以帮助儿童实现理论知识学习与社会实践的有效联系，加强儿童的理解、体验与感悟，让儿童在体验中获取更多的成功与快乐，促进儿童身心素质的协调性发展。例如，在讲到《小红帽》这首儿歌时，可以先跟儿童讲格林童话《小红帽》中小红帽与大灰狼的故事，然后让儿童分别扮演大灰狼、小红帽和外婆进行“角色扮演”，也可以根据儿歌编排舞蹈，分别体会三种角色不同的心理活动，最终不仅能够达到让儿童学习儿歌的目标，还可以有效增强儿童在现实生活中的安全意识，不要轻易相信陌生人，可谓一举多得。
二、“家庭生活”中的角色扮演
爱是联络人们心灵的纽带，儿童在成长过程中，家庭教育是至关重要的，如果一个孩子不懂得爱自己的家人，也就很难会正确的爱他人、爱社会、爱国家。所以，儿童在享受家人无私爱的同时，也应当体验爸妈在角色中的付出。通过有针对性的角色扮演，让孩子充分体验爸爸妈妈的辛苦，引导孩子去感受和体会这种人世间最伟大的爱，让儿童学会关爱他人。对此，可以通过“角色扮演法”，让孩子尝试着去当一个大人，像大人一样去照顾身体不舒服的父母或长辈；也可以让孩子当一天家庭的“清洁工”，打扫一下家中的卫生，让孩子切实体验干家务的辛苦；也可以让孩子当一天的小厨师，尝试着照顾一家人的饮食起居。这些看似简单的角色扮演和生活体验，其实对孩子的情感发展和素质培养是至关重要的，看似平常的一件小事，往往能够体现出孩子在情感发展上的缺陷和不足，而孩子在角色扮演过程中，无需进行过多的说教，孩子们完全可以借助自身的角色体验丰富自身的情感，使心理素质更加健全，生活技能得到不断增强。
三、“社会生活”中的角色扮演
对于处于成长期的儿童来说，虽然大部分时间都是处于幼儿园和家庭的环境当中，但社会生活才真正是色彩缤纷，表现的更为现实，除了像家庭和学校中的真善美之外，还有很多的假丑恶。儿童素质与能力的培养，单纯在学校或家庭这种相对封闭的环境中必然会受到很多的限制，所以家长和教育工作者还必须引导儿童积极面对社会中各种复杂的问题，让孩子们主动地走进社会、认识社会，在社会实践中实现自身道德素质的提高和各种能力的培养，如让孩子当一天“警察”、“旅游区导游”、“小小义卖员”、“小小交通指挥员”等角色，一方面可以让孩子充分认识到自身应当承担的社会责任，提升自身的思想道德素质，另一方面可以让孩子们认识到社会中还有很多丑陋的现象和不如意的地方，使儿童在角色扮演环节充分认识到完美、高尚、和谐的社会生活需要每一个人都付出相应的关心和努力，进而最终实现帮助儿童认识社会、理解社会和提升素质的教育目标。
结语
综上所述，儿童综合素质与能力的培养，需要通过角色扮演等体验教育措施激发儿童的生命意识和主体意识，启迪孩子的心灵和精神，塑造儿童的美好心灵，构建起儿童良好的生活习惯和行为方式，让孩子们在角色体验中学会认知、生存、创新。对此，教育者要充分挖掘现实生活中的教育资源，把角色扮演看成是培养儿童素质与能力的重要途径和可操作手段，不断拓展儿童教育的广度和深度，内化儿童的道德素质与品质，促进儿童生活技能的不断提升。
参考文献：
[1] 李攀岚. 体验教育重在感受过程——谈体验教育之环节和原则[J]. 重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，（S1）.
[2] 王敏敏. 体验教育与品德养成的关系研究[J]. 中国青年研究，2011，（06）.
[3] 赵秋红. 洞察儿童心灵 实施体验教育[J]. 新作文（教育教学研究），2007，（08）.
[4] 刘丽娟.美国课堂角色扮演法培养社会责任感例说[J]. 教育科学论坛，2011，（03）.
【关键词】角色扮演；儿童体验；素质培养
儿童素质和能力的培养与生活体验是息息相关的，儿童教育如果脱离了生活实践，不仅会使教育活动失去生机与活力，也不利于儿童加深对现实生活的认识，制约了儿童动手动脑能力和实践技能的提高。角色扮演一般包括角色认知与角色实践两方面，角色认知是扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，角色实践则是在一定情景下扮演者进行角色扮演的实际过程活动。所以说，角色扮演具有内容生活性、方式民主性、过程自主性、空间开放性等特征，是体验教育中非常重要的手段和途径，将其应用到儿童教育活动中，可以充分激发儿童的参与热情和探究欲望，让儿童在体验中实现自身素质和能力的有效培养。
一、“学习生活”中的角色扮演
无论是在幼儿园，还是儿童生活馆，学习都是儿童生活中最为重要的组成部分，也是培养儿童综合素质与能力的主要渠道，所以学习生活是儿童生活中的最主要的内容之一。但是，很多儿童由于受到遗传、家庭教育等多种因素的影响，对学习可能根本不感兴趣，在课堂上的注意力不够集中，对传统制度化的学习生活甚至存在严重的抵触情绪。究其原因，主要还是因为传统的儿童教育过分看重知识的传授，而忽略了儿童的情感体验和实践教育的重要性，很难帮助儿童对现实生活的问题进行准确的理解、体验和感悟，没有实现知识学习同生活实践的有效联系，过于生硬的灌输教育模式严重影响了儿童素质的培养和能力，更不利于儿童情感的良性发展。将角色扮演应用到儿童的学习生活中，可以帮助儿童实现理论知识学习与社会实践的有效联系，加强儿童的理解、体验与感悟，让儿童在体验中获取更多的成功与快乐，促进儿童身心素质的协调性发展。例如，在讲到《小红帽》这首儿歌时，可以先跟儿童讲格林童话《小红帽》中小红帽与大灰狼的故事，然后让儿童分别扮演大灰狼、小红帽和外婆进行“角色扮演”，也可以根据儿歌编排舞蹈，分别体会三种角色不同的心理活动，最终不仅能够达到让儿童学习儿歌的目标，还可以有效增强儿童在现实生活中的安全意识，不要轻易相信陌生人，可谓一举多得。
二、“家庭生活”中的角色扮演
爱是联络人们心灵的纽带，儿童在成长过程中，家庭教育是至关重要的，如果一个孩子不懂得爱自己的家人，也就很难会正确的爱他人、爱社会、爱国家。所以，儿童在享受家人无私爱的同时，也应当体验爸妈在角色中的付出。通过有针对性的角色扮演，让孩子充分体验爸爸妈妈的辛苦，引导孩子去感受和体会这种人世间最伟大的爱，让儿童学会关爱他人。对此，可以通过“角色扮演法”，让孩子尝试着去当一个大人，像大人一样去照顾身体不舒服的父母或长辈；也可以让孩子当一天家庭的“清洁工”，打扫一下家中的卫生，让孩子切实体验干家务的辛苦；也可以让孩子当一天的小厨师，尝试着照顾一家人的饮食起居。这些看似简单的角色扮演和生活体验，其实对孩子的情感发展和素质培养是至关重要的，看似平常的一件小事，往往能够体现出孩子在情感发展上的缺陷和不足，而孩子在角色扮演过程中，无需进行过多的说教，孩子们完全可以借助自身的角色体验丰富自身的情感，使心理素质更加健全，生活技能得到不断增强。
三、“社会生活”中的角色扮演
对于处于成长期的儿童来说，虽然大部分时间都是处于幼儿园和家庭的环境当中，但社会生活才真正是色彩缤纷，表现的更为现实，除了像家庭和学校中的真善美之外，还有很多的假丑恶。儿童素质与能力的培养，单纯在学校或家庭这种相对封闭的环境中必然会受到很多的限制，所以家长和教育工作者还必须引导儿童积极面对社会中各种复杂的问题，让孩子们主动地走进社会、认识社会，在社会实践中实现自身道德素质的提高和各种能力的培养，如让孩子当一天“警察”、“旅游区导游”、“小小义卖员”、“小小交通指挥员”等角色，一方面可以让孩子充分认识到自身应当承担的社会责任，提升自身的思想道德素质，另一方面可以让孩子们认识到社会中还有很多丑陋的现象和不如意的地方，使儿童在角色扮演环节充分认识到完美、高尚、和谐的社会生活需要每一个人都付出相应的关心和努力，进而最终实现帮助儿童认识社会、理解社会和提升素质的教育目标。
结语
综上所述，儿童综合素质与能力的培养，需要通过角色扮演等体验教育措施激发儿童的生命意识和主体意识，启迪孩子的心灵和精神，塑造儿童的美好心灵，构建起儿童良好的生活习惯和行为方式，让孩子们在角色体验中学会认知、生存、创新。对此，教育者要充分挖掘现实生活中的教育资源，把角色扮演看成是培养儿童素质与能力的重要途径和可操作手段，不断拓展儿童教育的广度和深度，内化儿童的道德素质与品质，促进儿童生活技能的不断提升。
参考文献：
[1] 李攀岚. 体验教育重在感受过程——谈体验教育之环节和原则[J]. 重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，（S1）.
[2] 王敏敏. 体验教育与品德养成的关系研究[J]. 中国青年研究，2011，（06）.
[3] 赵秋红. 洞察儿童心灵 实施体验教育[J]. 新作文（教育教学研究），2007，（08）.
[4] 刘丽娟.美国课堂角色扮演法培养社会责任感例说[J]. 教育科学论坛，2011，（03）.