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摘要：辅导员作为高校思想政治教育工作者，担负着立德树人的重大使命。目前，上海民办高校辅导员队伍发展的现状主要表现在：队伍的流动性大，年龄、专业、学历、职称等结构存在一定的问题，管理和使用方面职责定位不清晰，体制机制不健全，培养和发展方面缺乏系统性和专业化。论文从民办高校层面加强顶层设计，完善发展制度；整合学校力量，营造发展环境；打造支撑体系，搭建发展平台；加强系统培训，提升发展能力等方面探讨辅导员队伍专业化发展的现实路径。
关键词：民办高校；辅导员队伍专业化；思考
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0025-02
一、民办高校辅导员队伍专业化发展研究背景
习总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。辅导员作为思想政治教育工作者，担负着立德树人的重大使命。教育部于2014年印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，明确了要继续推进高校辅导员专业化发展的政策导向。上海市出台了《上海高校辅导员队伍建设发展规划（2012—2015年）》（沪教委德〔2012〕5号），提出“科学化管理、专业化培养、多样化发展”的建设思路。“辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，并向专家型学者方向发展”，成为大学生思想政治教育、心理健康教育等方面的专业人才[1]。目前，上海市民办高校辅导员队伍共500多人，许多民办高校的辅导员被视作处于教师和行政岗位下的一支队伍，大部分时间都疲于应付各种繁杂事务工作，几乎没有时间和精力来思考、学习、研究自己的工作并进一步提升自我，因此专业化水平不高。再加上民办高校待遇普遍不高，辅导员的职业认同感和岗位归属感不强，工作认可度较低，幸福指数也不高，导致辅导员的流动性较大。据2015年底笔者参与上海市高校辅导员队伍建设实地督查八所民办高校反馈，民办高校辅导员队伍在专业化发展和力量配备方面都比较薄弱，面对这些突出问题，亟须探索稳定民办高校辅导员队伍、提升民办高校辅导员队伍专业化发展的现实路径。本课题主要是从民办高校层面探索辅导员队伍专业化发展的现实路径。
二、上海市民办高校辅导员队伍发展现状
课题组采用问卷调查的形式，旨在了解上海市民办高校辅导员队伍发展现状，结合调查结果及参与辅导员队伍建设实地督查的结果显示，上海市民办高校辅导员队伍发展的现状主要表现在以下几个方面：
1.辅导员队伍的稳定性问题。民办高校辅导员队伍最突出的问题就是稳定性问题，队伍流动性大，这也是辅导员队伍职业化专业化最大的障碍。调查结果显示，从事辅导员工作5年以上的仅占7.89%，大部分辅导员都没有完整带满一届学生，只有17.76%的辅导员是真正热爱学生工作，立志做一名专业化的辅导员。很多人的初衷仅是把辅导员工作作为进高校工作的“跳板”，一有机会，不是转岗就是跳槽，很少有人能将辅导员工作看成是一種固定的职业，并从思想上做好长期从事的准备。辅导员的职业认同感低，工作热情不高，流失严重，稳定性较差。与其他岗位相比，辅导员在职称、待遇、地位等方面得不到应有的保障，经济待遇低，发展机会少也是岗位留不住人的重要原因。
2.辅导员队伍的结构性问题。年龄结构方面：辅导员队伍整体年轻化，个别高校又“老龄化”严重，没有形成老中青相结合的梯队式结构，在岗位上有一定的经验积累且能成为辅导员队伍的带头人的辅导员相对贫乏。调查结果显示，80%以上的辅导员年龄都在30岁以下，大多都是刚毕业的硕士研究生，或前几年留校的本专科生，工作年限较短，心态上相对浮躁，工作的稳定性较低。专业结构方面：辅导员队伍整体的专业结构也不利于辅导员专业化发展。调查结果显示，只有13.16%的辅导员是思政类专业。个别高校在招聘辅导员时倾向于和所带学生的专业吻合，在一定程度上也加剧了辅导员队伍的流动。学历结构方面：辅导员队伍大多数为硕士学历，调查结果68.42%为硕士研究生学历，博士学历所占比例仅为0.66%。即高学历辅导员比例还有待提高。职称结构方面：辅导员队伍的职称结构很不合理，大多数为中级及以下职称，占比为76.32%，且65.79%为初级及以下职称，副高及以上职称仅占1.32%，因此在职称结构方面存在较大问题。
3.辅导员队伍的管理和使用问题。辅导员的管理和使用方面存在较大问题，主要表现在民办高校对辅导员的角色定位较模糊。一方面民办高校对辅导员的工作定位和职责的划分较模糊；另一方面，辅导员对自身的角色定位也不清晰。在辅导员队伍的管理问题上普遍存在：一是体制不清。二是制度不健全。三是考核不公平。
4.辅导员队伍的培养和发展问题。辅导员队伍的培养问题主要表现在：大多数民办高校对于辅导员的培养缺乏系统性，高校会选派新入职辅导员参与岗前培训，一定的校内业务培训，而专业化的培训相对较少，且覆盖面较小。原因在于民办高校对学生的管理大多还停留在辅导员的“盯关跟”阶段，高校层面缺乏必要的支撑体系，辅导员往往很难抽出专门的时间参加相对集中的系统培训。辅导员的发展问题主要表现在：一方面民办高校辅导员的职称评定和职务晋升存在一定的障碍；另一方面辅导员自身也缺乏必要的岗位事业追求。辅导员的专业素养欠缺，相关资格证书取得较少。调查结果显示超过一半的人员没有或尚未取得相关资格证书，取得高校教师资格证人员只占34.2%，这也和从事辅导员工作年限有很大的关系。不少高校已经意识到辅导员队伍专业化建设的重要性，在一定程度上为辅导员提供更多培训机会，然而培训效果不明显，覆盖范围也较小，队伍整体依然存在很多问题。
三、上海民办高校辅导员队伍专业化发展的路径思考
1.加强顶层设计，完善辅导员专业化发展制度。民办高校辅导员队伍专业化建设需要高校层面加强顶层设计，在学校的整体规划中，把辅导员队伍的专业化发展作为一项重要的举措进行设计。从辅导员的招聘、培养、使用，到辅导员的考核、激励、晋升等方面制定相关规章制度加以保障，并细化到各个环节，同时要制定辅导员队伍专业化建设规划，使这支队伍稳定健康地向前发展。
2.整合学校力量，营造辅导员专业化发展环境。民办高校辅导员队伍的专业化发展，离不开高校大环境的支持，高校要营造有利于辅导员队伍专业化发展的环境氛围，在顶层设计时不能仅仅孤立地在学工口规划辅导员专业化发展，而要在整个高校系统内整合力量，各个职能部门面对学生的事务性工作就应该直接面对学生提供服务，而不是只要和学生有关的就全部置给辅导员，改变“千头线一根针”的局面。有研究认为：“促进辅导员职业化、专业化建设，做好大学生思想政治教育工作，就必须营造全员育人的良好氛围。辅导员工作也必须与学校其他队伍的教育力量整合起来，才能形成辅导员职业化、专业化[2]。”高校辅导员队伍的专业化建设必须营造全员育人的环境氛围，营造符合辅导员专业化发展的有利环境。
3.打造支撑体系，搭建辅导员专业化发展平台。民办高校要为辅导员的专业化发展搭建平台，根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件相关要求，总结以往辅导员矩阵式配备经验的基础上，结合辅导员专业技术职务评聘要求，规划专业化工作团队，以工作坊、工作室或者协会等形式组建辅导员专业化工作团队。
4.加强系统培训，提升辅导员专业化发展能力。民办高校要为辅导员专业化发展建立制度完备、管理科学、操作规范的专业化培训体系，目前不少高校已经意识到辅导员队伍专业化建设的重要性和必要性，也为辅导员提供了各种培训机会，然而培训效果不太理想。据调查显示，最突出的问题是培训方式单调，缺实际案例分析，其次是培训内容脱离实际工作需要以及培训过程缺乏交流互动，还有培训时间较短、培训缺少专业师资力量等问题。辅导员队伍的专业化发展需要高校层面建立系统化的培训体系：首先对新入职辅导员进行岗前培训，使其尽快熟悉并顺利开展工作；其次要加强日常业务培训，使其具备处理学生常见问题的能力；再次需要加强专业化培训，使其在学生思想政治教育、学生日常管理、心理健康教育、就业创业指导等某一领域深入研究，成为其研究方向，经过几年的积累和学习，能成为某一领域的专家型辅导员。
参考文献：
[1]刘欣堂，迟沂军.论高校辅导员队伍专业化建设的内涵与机制[J].思想教育研究，2007，（6）：26.
[2]郭绍生.正确处理辅导员专业化培训中的若干关系[J].思想理论教育，2008，（5）：82-84.
关键词：民办高校；辅导员队伍专业化；思考
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0025-02
一、民办高校辅导员队伍专业化发展研究背景
习总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。辅导员作为思想政治教育工作者，担负着立德树人的重大使命。教育部于2014年印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，明确了要继续推进高校辅导员专业化发展的政策导向。上海市出台了《上海高校辅导员队伍建设发展规划（2012—2015年）》（沪教委德〔2012〕5号），提出“科学化管理、专业化培养、多样化发展”的建设思路。“辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，并向专家型学者方向发展”，成为大学生思想政治教育、心理健康教育等方面的专业人才[1]。目前，上海市民办高校辅导员队伍共500多人，许多民办高校的辅导员被视作处于教师和行政岗位下的一支队伍，大部分时间都疲于应付各种繁杂事务工作，几乎没有时间和精力来思考、学习、研究自己的工作并进一步提升自我，因此专业化水平不高。再加上民办高校待遇普遍不高，辅导员的职业认同感和岗位归属感不强，工作认可度较低，幸福指数也不高，导致辅导员的流动性较大。据2015年底笔者参与上海市高校辅导员队伍建设实地督查八所民办高校反馈，民办高校辅导员队伍在专业化发展和力量配备方面都比较薄弱，面对这些突出问题，亟须探索稳定民办高校辅导员队伍、提升民办高校辅导员队伍专业化发展的现实路径。本课题主要是从民办高校层面探索辅导员队伍专业化发展的现实路径。
二、上海市民办高校辅导员队伍发展现状
课题组采用问卷调查的形式，旨在了解上海市民办高校辅导员队伍发展现状，结合调查结果及参与辅导员队伍建设实地督查的结果显示，上海市民办高校辅导员队伍发展的现状主要表现在以下几个方面：
1.辅导员队伍的稳定性问题。民办高校辅导员队伍最突出的问题就是稳定性问题，队伍流动性大，这也是辅导员队伍职业化专业化最大的障碍。调查结果显示，从事辅导员工作5年以上的仅占7.89%，大部分辅导员都没有完整带满一届学生，只有17.76%的辅导员是真正热爱学生工作，立志做一名专业化的辅导员。很多人的初衷仅是把辅导员工作作为进高校工作的“跳板”，一有机会，不是转岗就是跳槽，很少有人能将辅导员工作看成是一種固定的职业，并从思想上做好长期从事的准备。辅导员的职业认同感低，工作热情不高，流失严重，稳定性较差。与其他岗位相比，辅导员在职称、待遇、地位等方面得不到应有的保障，经济待遇低，发展机会少也是岗位留不住人的重要原因。
2.辅导员队伍的结构性问题。年龄结构方面：辅导员队伍整体年轻化，个别高校又“老龄化”严重，没有形成老中青相结合的梯队式结构，在岗位上有一定的经验积累且能成为辅导员队伍的带头人的辅导员相对贫乏。调查结果显示，80%以上的辅导员年龄都在30岁以下，大多都是刚毕业的硕士研究生，或前几年留校的本专科生，工作年限较短，心态上相对浮躁，工作的稳定性较低。专业结构方面：辅导员队伍整体的专业结构也不利于辅导员专业化发展。调查结果显示，只有13.16%的辅导员是思政类专业。个别高校在招聘辅导员时倾向于和所带学生的专业吻合，在一定程度上也加剧了辅导员队伍的流动。学历结构方面：辅导员队伍大多数为硕士学历，调查结果68.42%为硕士研究生学历，博士学历所占比例仅为0.66%。即高学历辅导员比例还有待提高。职称结构方面：辅导员队伍的职称结构很不合理，大多数为中级及以下职称，占比为76.32%，且65.79%为初级及以下职称，副高及以上职称仅占1.32%，因此在职称结构方面存在较大问题。
3.辅导员队伍的管理和使用问题。辅导员的管理和使用方面存在较大问题，主要表现在民办高校对辅导员的角色定位较模糊。一方面民办高校对辅导员的工作定位和职责的划分较模糊；另一方面，辅导员对自身的角色定位也不清晰。在辅导员队伍的管理问题上普遍存在：一是体制不清。二是制度不健全。三是考核不公平。
4.辅导员队伍的培养和发展问题。辅导员队伍的培养问题主要表现在：大多数民办高校对于辅导员的培养缺乏系统性，高校会选派新入职辅导员参与岗前培训，一定的校内业务培训，而专业化的培训相对较少，且覆盖面较小。原因在于民办高校对学生的管理大多还停留在辅导员的“盯关跟”阶段，高校层面缺乏必要的支撑体系，辅导员往往很难抽出专门的时间参加相对集中的系统培训。辅导员的发展问题主要表现在：一方面民办高校辅导员的职称评定和职务晋升存在一定的障碍；另一方面辅导员自身也缺乏必要的岗位事业追求。辅导员的专业素养欠缺，相关资格证书取得较少。调查结果显示超过一半的人员没有或尚未取得相关资格证书，取得高校教师资格证人员只占34.2%，这也和从事辅导员工作年限有很大的关系。不少高校已经意识到辅导员队伍专业化建设的重要性，在一定程度上为辅导员提供更多培训机会，然而培训效果不明显，覆盖范围也较小，队伍整体依然存在很多问题。
三、上海民办高校辅导员队伍专业化发展的路径思考
1.加强顶层设计，完善辅导员专业化发展制度。民办高校辅导员队伍专业化建设需要高校层面加强顶层设计，在学校的整体规划中，把辅导员队伍的专业化发展作为一项重要的举措进行设计。从辅导员的招聘、培养、使用，到辅导员的考核、激励、晋升等方面制定相关规章制度加以保障，并细化到各个环节，同时要制定辅导员队伍专业化建设规划，使这支队伍稳定健康地向前发展。
2.整合学校力量，营造辅导员专业化发展环境。民办高校辅导员队伍的专业化发展，离不开高校大环境的支持，高校要营造有利于辅导员队伍专业化发展的环境氛围，在顶层设计时不能仅仅孤立地在学工口规划辅导员专业化发展，而要在整个高校系统内整合力量，各个职能部门面对学生的事务性工作就应该直接面对学生提供服务，而不是只要和学生有关的就全部置给辅导员，改变“千头线一根针”的局面。有研究认为：“促进辅导员职业化、专业化建设，做好大学生思想政治教育工作，就必须营造全员育人的良好氛围。辅导员工作也必须与学校其他队伍的教育力量整合起来，才能形成辅导员职业化、专业化[2]。”高校辅导员队伍的专业化建设必须营造全员育人的环境氛围，营造符合辅导员专业化发展的有利环境。
3.打造支撑体系，搭建辅导员专业化发展平台。民办高校要为辅导员的专业化发展搭建平台，根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》文件相关要求，总结以往辅导员矩阵式配备经验的基础上，结合辅导员专业技术职务评聘要求，规划专业化工作团队，以工作坊、工作室或者协会等形式组建辅导员专业化工作团队。
4.加强系统培训，提升辅导员专业化发展能力。民办高校要为辅导员专业化发展建立制度完备、管理科学、操作规范的专业化培训体系，目前不少高校已经意识到辅导员队伍专业化建设的重要性和必要性，也为辅导员提供了各种培训机会，然而培训效果不太理想。据调查显示，最突出的问题是培训方式单调，缺实际案例分析，其次是培训内容脱离实际工作需要以及培训过程缺乏交流互动，还有培训时间较短、培训缺少专业师资力量等问题。辅导员队伍的专业化发展需要高校层面建立系统化的培训体系：首先对新入职辅导员进行岗前培训，使其尽快熟悉并顺利开展工作；其次要加强日常业务培训，使其具备处理学生常见问题的能力；再次需要加强专业化培训，使其在学生思想政治教育、学生日常管理、心理健康教育、就业创业指导等某一领域深入研究，成为其研究方向，经过几年的积累和学习，能成为某一领域的专家型辅导员。
参考文献：
[1]刘欣堂，迟沂军.论高校辅导员队伍专业化建设的内涵与机制[J].思想教育研究，2007，（6）：26.
[2]郭绍生.正确处理辅导员专业化培训中的若干关系[J].思想理论教育，2008，（5）：82-84.