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课堂设计是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
一、高中语文课堂教学设计应遵循的原则
第一，要正确评估学生的知识水平。这就要求教师要全面了解学生个体的语文知识结构和文学水平以及学生的对语文的认知能力，采用多种手段，创设学生喜闻乐见的课堂教学情景，让学生在有限的时间里，在快乐中和互动中达到教学效果。这个原则是教师进行课堂教学设计应遵循的最主要原则。
第二，要激发高中学生学习语文的兴趣。常言说，兴趣是最好的老师。投其所好会收到事半功倍的效果。高中语文教学要尽量贴近学生感兴趣的问题，如交友、网络、影视等等与现实生活紧密相关的问题。教师在教学设计过程中，要善于挖掘学生感兴趣的问题，体现到教学设计中，有张有弛地加以渗透。这样，一方面可以调动学生的兴奋点，促成教师对知识的传授，另一方面也锻炼了学生的多种能力。
第三，要尊重学生现有的学习经验和学习方法。学生通过小学和初中对语文的学习与积累，经过头脑的初步加工，已经形成了个性化的语文学习方法和学习经验，其实这些也是教师教学思想和教学方法在学生身上的具体体现。教师的教学设计，一定要使学生已有的经验不断深入，新的经验不断积累，进而使学生的多种能力不断提升和升华，逐步形成学科特色。
二、高中语文课堂教学设计要强调实用性
实际的教学工作中，一些教师的教学设计盲目追求新颖性和新课改的理念性，忽略了教学设计的实用性。表现就是课堂上热热闹闹、掌声雷鸣，游戏“乱花渐欲迷人眼”，花哨的幻灯片挤满课堂，一堂课下来，学生老师乐呵呵。但是，课后学生对应该掌握的知识掌握的很少。这样的教学设计不但没达到教学目的，甚至是与新课程理论相悖而驰的。我想一个实用性很强的语文课堂教学设计要突出以下几点：
首先，实用性语文教学设计要体现全新的教育理念。在新课程理念下，讲求启发式、探究式、合作式和研究性学习，通过老师的巧引妙导，恰当的活动设计，使学生自己去体味，去辨别，去发现，去创新，达到学以致用。新课程教学设计的思路是教师宏观把握全课，贵在一个“导”字。学生做学习的主角，答案力争从学生中来，再到学生中去。
其次，实用性的语文教学设计要做到精研教材内容。随着教材版本的多样化，要依据《高中语文课程标准》，吃透教材，又不局限于教材，排除一个版本教材以及教学参考的干扰和限制，跳出课本的条条框框，结合学生的实际，大胆制定适合本校学生现实特点的教学重点、难点和教学方法，使教学设计最大限度的符合课程标准。高中语文教材很多，例如人教版、苏教版、粤教版、沪教版、鲁教版等等，要抓住这些教材的同一方面（或者相近的）教学内容，参看不同版本的教学参考，设计自己的课堂教学，就会有意外的收获。
还有，实用性的教学设计要善于运用电教手段，激活高中语文课教学。电教手段，易于吸引学生的眼球，但是不能过多，不能过于花哨。我的教学设计里，时而用到电教设备，但是不经常用，即使用了也是课本资源以外的资源，或者是学生难以理解的重点知识，用了也是十分简单，这样传授的知识学生乐于接受，又可以有效减轻教师的工作量和业务量，进而有效实施课堂教学。
三、高中语文课堂教学设计实施的策略
变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
在课堂教学中创设诱人的情境。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲或者请学生用歌词解释。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃。这时，教师帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念。不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励。教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也无非如此，没有什么好怕的”。
但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，鉴赏水平有限，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的劲头就会增强。
一、高中语文课堂教学设计应遵循的原则
第一，要正确评估学生的知识水平。这就要求教师要全面了解学生个体的语文知识结构和文学水平以及学生的对语文的认知能力，采用多种手段，创设学生喜闻乐见的课堂教学情景，让学生在有限的时间里，在快乐中和互动中达到教学效果。这个原则是教师进行课堂教学设计应遵循的最主要原则。
第二，要激发高中学生学习语文的兴趣。常言说，兴趣是最好的老师。投其所好会收到事半功倍的效果。高中语文教学要尽量贴近学生感兴趣的问题，如交友、网络、影视等等与现实生活紧密相关的问题。教师在教学设计过程中，要善于挖掘学生感兴趣的问题，体现到教学设计中，有张有弛地加以渗透。这样，一方面可以调动学生的兴奋点，促成教师对知识的传授，另一方面也锻炼了学生的多种能力。
第三，要尊重学生现有的学习经验和学习方法。学生通过小学和初中对语文的学习与积累，经过头脑的初步加工，已经形成了个性化的语文学习方法和学习经验，其实这些也是教师教学思想和教学方法在学生身上的具体体现。教师的教学设计，一定要使学生已有的经验不断深入，新的经验不断积累，进而使学生的多种能力不断提升和升华，逐步形成学科特色。
二、高中语文课堂教学设计要强调实用性
实际的教学工作中，一些教师的教学设计盲目追求新颖性和新课改的理念性，忽略了教学设计的实用性。表现就是课堂上热热闹闹、掌声雷鸣，游戏“乱花渐欲迷人眼”，花哨的幻灯片挤满课堂，一堂课下来，学生老师乐呵呵。但是，课后学生对应该掌握的知识掌握的很少。这样的教学设计不但没达到教学目的，甚至是与新课程理论相悖而驰的。我想一个实用性很强的语文课堂教学设计要突出以下几点：
首先，实用性语文教学设计要体现全新的教育理念。在新课程理念下，讲求启发式、探究式、合作式和研究性学习，通过老师的巧引妙导，恰当的活动设计，使学生自己去体味，去辨别，去发现，去创新，达到学以致用。新课程教学设计的思路是教师宏观把握全课，贵在一个“导”字。学生做学习的主角，答案力争从学生中来，再到学生中去。
其次，实用性的语文教学设计要做到精研教材内容。随着教材版本的多样化，要依据《高中语文课程标准》，吃透教材，又不局限于教材，排除一个版本教材以及教学参考的干扰和限制，跳出课本的条条框框，结合学生的实际，大胆制定适合本校学生现实特点的教学重点、难点和教学方法，使教学设计最大限度的符合课程标准。高中语文教材很多，例如人教版、苏教版、粤教版、沪教版、鲁教版等等，要抓住这些教材的同一方面（或者相近的）教学内容，参看不同版本的教学参考，设计自己的课堂教学，就会有意外的收获。
还有，实用性的教学设计要善于运用电教手段，激活高中语文课教学。电教手段，易于吸引学生的眼球，但是不能过多，不能过于花哨。我的教学设计里，时而用到电教设备，但是不经常用，即使用了也是课本资源以外的资源，或者是学生难以理解的重点知识，用了也是十分简单，这样传授的知识学生乐于接受，又可以有效减轻教师的工作量和业务量，进而有效实施课堂教学。
三、高中语文课堂教学设计实施的策略
变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
在课堂教学中创设诱人的情境。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲或者请学生用歌词解释。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃。这时，教师帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念。不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励。教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也无非如此，没有什么好怕的”。
但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，鉴赏水平有限，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的劲头就会增强。