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【摘要】人文主义心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。因此，数学教师在教学中要善于运用情感教育。情感教育在教学中起着重要的作用，我们在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。本文将从情感教育的概念、在数学教学中实施情感教育的重要性和在数学教学中渗透情感教育的方法三个方面谈谈自己的看法。
【关键词】初中数学；素质教育；情感教育
一、情感教育的概念
情感教育是教育过程的一部分，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二、在数学教学中实施情感教育的重要性
美国著名心理学家丹尼尔•霍尔曼在《情感智商》中指出，在对一个人成功所起作用的因素中，智商因素仅仅占20%，而情感智商则高达80%。并且在人的创造活动中，这些情感因素能起到推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教学的情感教育是非常重要的，因为儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤，因此在教学过程中有必要培养学生的情感。在教学中实施情感教育不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。此外，情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
3.1 建立良好的师生关系。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”要对学生渗透情感教育，教师首先要充满爱心，爱学生是教师教育学生的基础。对于初中学生而言，他们不仅希望从教师那里获得知识，而且也期望得到教师关心和爱护。教师对学生的热爱会使学生产生愉快的心境，激发他们刻苦、顽强学习的精神。值得注意的是，教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，注意满足学生的自尊需要，贯彻“教学相长”的原则；另一方面教师又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展。
民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提，课堂上师生之间不仅要有知识方面的信息传递，更应该有情感方面的互动，而互动必然是双向的，而不是单向的。所以要求教师在教学过程中要充分理解和信任学生，体会他们的切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者。
3.2 在数学课堂教学中渗透情感教育。
3.2.1 创设情感化、生活化的数学情境。
数学知识源于生活，最终服务于生活。我们在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，提出有关的数学问题，以此激发学生的学习兴趣。例如在教学“亿以内数的读法和写法”时，教师可以利用多媒体课件向学生展示四川汶川大地震图片、数字：5月12日，四川汶川大地震，约死亡60080人，武警官兵、救护人员100000人左右。这样利用课件显示的数字不仅引出本课内容，而且对他们进行爱国、爱家、关爱他人的爱心教育，适时激发学生的内心情感，点燃爱的火焰。又如我在教学《长方形周长》时，设计了这样的教学情景：在菜园四周围栅栏，你知道怎样计算菜园四周的栅栏么？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争相发言，一个学生站起来说：“我只要把长和宽的长度加起来就行了。”又一个学生说：“不用那么麻烦，我们把一个长和宽加起来再乘2就行了。”这一问题的设计，不仅使学生主动地参与进来，还培养了学生解决实际问题的能力。
3.2.2 重视数学文化的学习，激发学生的学习兴趣与自豪感。
针对儿童爱听故事的特点，教师可将数学史以故事的形式引进课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史，比如算盘、《九章算术》的问世；祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生从数学史中了解知识产生、发展的过程，在数学的历史长河中感受数学丰厚的渊源，了解数学原来是如此的丰富和神奇，感受先人的聪明与智慧，激发学生学习数学的兴趣。
3.2.3 通过情感性评价方式渗透情感教育。
3.2.3.1 采用激励性的语言。
每个人都有被别人认可的需要，小学生也不例外。鼓励赞赏的行为举止自然是必须的，但更应做到真实，恰到好处。例如课堂上如果有学生大胆举手回答问题，这时教师就可以对学生微笑地点点头，并这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩按照一定的增长率增长”。如果学生一时答不上来，切不可以批评他，应该说：“别着急，再想想，老师相信你一定能行的。”激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。
3.2.3.2 传递情感的期望。
数学是一门思维的学科。不可否认，在每个班级中，或多或少存在一部分学习数学很困难的学生。这些数学后进生更需要我们的情感教育。我们教师不能因为他们的成绩差，而歧视他们，而是应与他们进行情感的交流。例如他们回答问题的时候，要考虑到他们自身的实际，尽量是他们“跳一跳能够碰得到”，应当充分地允许他们出现错误，千万不可简单的责怪。我们还应当找找他们身上的“闪光点”，巧妙地发掘，一步一步鼓励引导他们前进。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍地效果。我们注重情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，更有效地提高小学数学课的教学质量。实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。
【关键词】初中数学；素质教育；情感教育
一、情感教育的概念
情感教育是教育过程的一部分，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二、在数学教学中实施情感教育的重要性
美国著名心理学家丹尼尔•霍尔曼在《情感智商》中指出，在对一个人成功所起作用的因素中，智商因素仅仅占20%，而情感智商则高达80%。并且在人的创造活动中，这些情感因素能起到推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。小学数学教学的情感教育是非常重要的，因为儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤，因此在教学过程中有必要培养学生的情感。在教学中实施情感教育不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。此外，情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
3.1 建立良好的师生关系。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”要对学生渗透情感教育，教师首先要充满爱心，爱学生是教师教育学生的基础。对于初中学生而言，他们不仅希望从教师那里获得知识，而且也期望得到教师关心和爱护。教师对学生的热爱会使学生产生愉快的心境，激发他们刻苦、顽强学习的精神。值得注意的是，教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，注意满足学生的自尊需要，贯彻“教学相长”的原则；另一方面教师又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展。
民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提，课堂上师生之间不仅要有知识方面的信息传递，更应该有情感方面的互动，而互动必然是双向的，而不是单向的。所以要求教师在教学过程中要充分理解和信任学生，体会他们的切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者。
3.2 在数学课堂教学中渗透情感教育。
3.2.1 创设情感化、生活化的数学情境。
数学知识源于生活，最终服务于生活。我们在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，提出有关的数学问题，以此激发学生的学习兴趣。例如在教学“亿以内数的读法和写法”时，教师可以利用多媒体课件向学生展示四川汶川大地震图片、数字：5月12日，四川汶川大地震，约死亡60080人，武警官兵、救护人员100000人左右。这样利用课件显示的数字不仅引出本课内容，而且对他们进行爱国、爱家、关爱他人的爱心教育，适时激发学生的内心情感，点燃爱的火焰。又如我在教学《长方形周长》时，设计了这样的教学情景：在菜园四周围栅栏，你知道怎样计算菜园四周的栅栏么？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争相发言，一个学生站起来说：“我只要把长和宽的长度加起来就行了。”又一个学生说：“不用那么麻烦，我们把一个长和宽加起来再乘2就行了。”这一问题的设计，不仅使学生主动地参与进来，还培养了学生解决实际问题的能力。
3.2.2 重视数学文化的学习，激发学生的学习兴趣与自豪感。
针对儿童爱听故事的特点，教师可将数学史以故事的形式引进课堂，根据数学内容适时向学生介绍有关的数学史，比如算盘、《九章算术》的问世；祖冲之、高斯、华罗庚等伟大数学家的故事等。让学生从数学史中了解知识产生、发展的过程，在数学的历史长河中感受数学丰厚的渊源，了解数学原来是如此的丰富和神奇，感受先人的聪明与智慧，激发学生学习数学的兴趣。
3.2.3 通过情感性评价方式渗透情感教育。
3.2.3.1 采用激励性的语言。
每个人都有被别人认可的需要，小学生也不例外。鼓励赞赏的行为举止自然是必须的，但更应做到真实，恰到好处。例如课堂上如果有学生大胆举手回答问题，这时教师就可以对学生微笑地点点头，并这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩按照一定的增长率增长”。如果学生一时答不上来，切不可以批评他，应该说：“别着急，再想想，老师相信你一定能行的。”激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。
3.2.3.2 传递情感的期望。
数学是一门思维的学科。不可否认，在每个班级中，或多或少存在一部分学习数学很困难的学生。这些数学后进生更需要我们的情感教育。我们教师不能因为他们的成绩差，而歧视他们，而是应与他们进行情感的交流。例如他们回答问题的时候，要考虑到他们自身的实际，尽量是他们“跳一跳能够碰得到”，应当充分地允许他们出现错误，千万不可简单的责怪。我们还应当找找他们身上的“闪光点”，巧妙地发掘，一步一步鼓励引导他们前进。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍地效果。我们注重情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，更有效地提高小学数学课的教学质量。实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。