摘 要：通过对中职学校工科专业实践教学模式的分析，我们认为课题性训练是最基本的实践教学模式，不可缺少；工学交替和顶岗实习是实践教学的有益补充，但必须重视指导工作；产教合一是最理想的实践教学模式，应该大力提倡。
　　关键词：实践教学；教学效果；产教合一
　　实践教学对技能型人才的培养非常重要，我们在实践探索的基础上，对中职学校工科专业实践教学四种模式的教学效果进行逐一分析，希望能对实践教学的改革提供帮助。
　　一、课题性训练的实践教学模式
　　课题性训练是指学生在实习教师的指导下，按照课题训练计划，在实习车间逐个课题进行实做训练的实践教学模式。例如《车工技能训练》中有“车三角形螺纹”等课题性训练。中职生学习底子差，听理论课大多数听不懂，但他们的动手能力并不差，并且有实做的兴趣，所以实训课教学要比理论课教学效果好许多。实践证明：课题性训练是最基本的实践教学模式，它能够帮助学生更好地理解基本理论知识，更全面地掌握基本技能。课题训练和理论教学应采取轮换制，即半天理论学习半天课题训练，或者一周理论学习一周课题训练，轮换时间间隔不宜过长，这样有利于理论联系实际。课题训练的缺点是没有与具体的生产实践挂钩，学生们在训练时存有玩耍的心态，这需要我们引入其他的实践教学模式进行有益的补充。
　　二、工学交替的实践教学模式
　　工学交替是指学生一段时间在工厂里打工，一段时间在学校里学习，打工与学习交替进行。该模式容易出现的问题主要是“工学分离”，即学生打工时没有岗位技能教学和指导，学生上课时只注重理论灌输，与打工时需要的岗位知识和技能脱节。“工学分离”实践模式下，学生不能理论联系实际，难以胜任技能型岗位。理想的工学交替模式应该是校企合作，企业依据各个生产岗位所需的知识点和技能点为学校编制教学大纲，学校依据企业编制的教学大纲进行实习指导、技能训练和理论教学，同时企业应选派优秀的技师作为打工学生的师傅，及时传授学生应知的知识和应会的技能。
　　三、顶岗实习的实践教学模式
　　顶岗实习的实践教学模式，即“2+1”或“1.5+0.5”实践教学模式。中职学校对入学的初中生来说学制为三年，“2+1”模式即学生前两年在校学习，第三年到企业顶岗实习。“1.5+0.5”模式仅适用于少数两年制学生。前些年多数中职学校对顶岗实习学生在企业的实习过程并不重视，重视的只是专业对口不对口和工资待遇高不高。实践证明，这种顶岗实习的实践教学效果并不好，学生流失率也比较高。近些年来，多数中职学校对顶岗实习学生在企业的实习过程越来越重视，选派优秀的实习指导教师进驻企业，与学生同吃同住同上班，对学生进行管理教育和技术指导，顶岗实习效果有了明显的改善。但是，即使有教师管理和指导，顶岗实习期间仍有部分学生流失和不适应。分析其原因主要有：不受气，怕吃苦，这山望见那山高，不适应企业管理，岗位技术学不会等。但有一个良好的现象非常值得我们教师的注意，那就是学生学习岗位技能的欲望明显高于在校期间的学习欲望。通过调查得知，工作好、待遇高是他们实际的明确的学习目的。我们常说学习目的不明确是学习不用功的主要原因，现在我们有了让学生学习目的明确的好方法，我们何不经常用之。具体的方法是在中职生在校期间多让他们参加“带薪生产实习”，反复进行“职业人”训练。
　　四、产教合一的实践教学模式
　　生产与教学分离的实践教学模式不是我们想要的教学模式，这里我们不再分析讨论。生产与教学合一的实践教学模式是中职学校实践教学最优化的方向性模式，我们应该大力推广和应用。产教合一的实践教学模式即厂校合一，学校里面有工厂，车间里面有教室，教学为生产服务，生产中渗透教学，学生既是学习的学员又是生产的员工，老师既是授课的教师又是生产技术的辅导员，生产与教学深度结合又高度融合。这种模式符合“学做合一”的教育规律，能使学生学习目的明确、学习态度端正、学习欲望强烈，又能使教学、实习、生产、就业有机地融为一体，真正实现教学与生产零距离对接，真正实现教学为生产实践服务。
　　通过以上分析，我们可以看出课题性训练是最基本的实践教学模式，产教合一是最理想的实践教学模式。
　　作者简介：
　　梁会智（1965.8～ ），男，汉族，河南省农业经济学校讲师。