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【摘要】小学语文教育的意义在于通过教学让学生熟练掌握语言文字，使学生在听、说、读、写方面的能力得到全面提高。阅读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，是使学生提高语文能力的基础教学，同时阅读能力的提高也会带动语文学习中其他能力的提高。本文列举了小学语文阅读教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出提高阅读教学效率的有效性策略。
【关键词】阅读教学；小学语文；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
语文作为一门语言类学科，其意义在于让学生熟练掌握语言文字，阅读是培养语文能力的重要组成部分。阅读能力的提高，有利于学生更深入了解作者的思想感情，进而提高个人思想内涵和人文修养。因此，小学语文更应加大阅读教学的力度。然而一直以来关于提高小学语文阅读教学的有效性策略少之又少。本文中笔者列举了小学语文阅读教育中存在的问题，并结合新课改理念及笔者多年教学经验，针对这些问题提出相应的有效性的建议。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师在教学中过于追求数量，而忽略了教学质量
阅读在试卷中占有较大比重，因而教师对学生阅读方面的训练力度也比较大。但是反映在教学过程中，往往是书山题海教学模式，而非加大对学生阅读能力的培养。如果过于强调数量，一味采用“题海战术”，而忽略学生的理解能力和接受程度，就会造成学生学习效率低下的后果，甚至使学生产生厌学情绪。
（二）教学过程中过于强调方法技巧，忽略对学生情感的培养
小学是学生情感启蒙并迅速发展的阶段，而阅读教学中经常忽略这一点，而着重强调方法技巧。教师在教学中教授阅读技巧，可以在一定程度上提高学生的阅读效果，更快速获取有用信息。但是，另一方面，如果过于强调方法技巧，则会导致学生缺乏对文章思想感情的理解，而失去了阅读教学的意义，也不利于小学生情感、价值观的形成。
（三）教学方式缺乏灵活性
许多教师在教学中采用千篇一律的教学方法，仍然停留在传统教学模式上，这样会使学生丧失阅读兴趣。一味要求学生总结文章中心内容，段落大意，分析文章结构而不从情感上加以引导，会使学生产生厌烦心理，进而降低教学效率。
（四）过于强调规范，忽略学生自主性
教师在教学中过于强调规范和方法，而忽视学生的主观能动性。致使学生丧失积极性和兴趣，降低学习效率，使得阅读教学“事倍功半”。另一方面，小学生往往有丰富的想象力，思维灵活。而小学语文教学经常忽略该方面，一味强加给他们与他们自身认知相违背或者超出他们认知能力的观点。而否定学生的个人观点，否定学生对文章的理解，不尊重学生的创新性思维，不能对学生进行善意的引导，使学生丧失阅读信心和阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）提高教学质量，强化学生能力
要提高教学质量，首先要为学生营造良好的学习氛围，教师可以通过创建阅读小组，举办读书活动等方式为学生营造出一个积极良好的学习氛围。再者，提高学生的精读能力，让学生避免书山题海的学习方式，更注重阅读质量。把数量转换为质量，使得学生在轻松愉悦的氛围下提高学习效率，取得事半功倍的效果。然后，教师自身也应当不断完善自身教学策略，采用新颖的教学方法。
（二）教师正确引导，提高学生阅读兴趣
学习兴趣是提高学习效率的基础，而教师正确的引导在提高学生阅读兴趣方面起到重要作用。教师在教学中可以适当适时的引导学生，并提出一些问题，让同学们开动脑筋，认真思考，积极交流，交换意见。让学生去感受文章内容，体味作者蕴含在文章中的情感，进而感受到文学的魅力，提高学习兴趣，提高阅读水平。
（三）丰富教学方式，培养学生阅读能力
千篇一律的教学方式容易使学生厌烦，丧失学习兴趣。而丰富多样的教学方式能使学生保持新鲜感和积极性。笔者认为教师可以采用多种多样的教学方式来完善教学。如举办“我最喜欢的一本书”等活动让同学们积极读书，读好书，让同学们互相推荐阅读材料并交流阅读感受。小学语文阅读教学要采用多种多样的教学手段，让同学们体会到阅读的乐趣，培养他们的阅读能力。
（四）调动学生自主性，开阔学生视野
教师应该培养学生阅读兴趣，充分调动学生自主性。积极主动比之消极被动更容易使学生产生进步。教师应当鼓励学生阅读，为他们提供一些内容丰富、构思新颖的阅读材料并指导他们如何阅读，如何抓住文章的亮点。通过让学生摘抄优美句段，写读后感等方式开阔学生视野，引导他们多读书，读好书。另一方面，也应尊重学生的阅读个性。不同人物对一本书有不同理解，应尊重学生的个人观点，并针对其个人特点因材施教。教师在阅读教学中应该以尊重鼓励的态度对待学生的独特观点，鼓励他们多思考。
三、小结
总之，教师在阅读教学中应当经常进行自我反省，充分重视阅读教学，积极与学生沟通，不断完善教学方法和手段，以提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，进而使学生的语文能力得到提高。
参考文献
[1]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中旬），2014（10）.
[2]贾丽娜.小学语文阅读教学策略浅析[J].文学教育（中），2014（8）.
[3]严会芳.浅议小学语文阅读教学策略[J].学周刊B版，2014（6）.
作者简介：张波，女，1977年生，任教于苏州工业园区第二实验小学，一级教师。
（编辑：钟园）
【关键词】阅读教学；小学语文；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
语文作为一门语言类学科，其意义在于让学生熟练掌握语言文字，阅读是培养语文能力的重要组成部分。阅读能力的提高，有利于学生更深入了解作者的思想感情，进而提高个人思想内涵和人文修养。因此，小学语文更应加大阅读教学的力度。然而一直以来关于提高小学语文阅读教学的有效性策略少之又少。本文中笔者列举了小学语文阅读教育中存在的问题，并结合新课改理念及笔者多年教学经验，针对这些问题提出相应的有效性的建议。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师在教学中过于追求数量，而忽略了教学质量
阅读在试卷中占有较大比重，因而教师对学生阅读方面的训练力度也比较大。但是反映在教学过程中，往往是书山题海教学模式，而非加大对学生阅读能力的培养。如果过于强调数量，一味采用“题海战术”，而忽略学生的理解能力和接受程度，就会造成学生学习效率低下的后果，甚至使学生产生厌学情绪。
（二）教学过程中过于强调方法技巧，忽略对学生情感的培养
小学是学生情感启蒙并迅速发展的阶段，而阅读教学中经常忽略这一点，而着重强调方法技巧。教师在教学中教授阅读技巧，可以在一定程度上提高学生的阅读效果，更快速获取有用信息。但是，另一方面，如果过于强调方法技巧，则会导致学生缺乏对文章思想感情的理解，而失去了阅读教学的意义，也不利于小学生情感、价值观的形成。
（三）教学方式缺乏灵活性
许多教师在教学中采用千篇一律的教学方法，仍然停留在传统教学模式上，这样会使学生丧失阅读兴趣。一味要求学生总结文章中心内容，段落大意，分析文章结构而不从情感上加以引导，会使学生产生厌烦心理，进而降低教学效率。
（四）过于强调规范，忽略学生自主性
教师在教学中过于强调规范和方法，而忽视学生的主观能动性。致使学生丧失积极性和兴趣，降低学习效率，使得阅读教学“事倍功半”。另一方面，小学生往往有丰富的想象力，思维灵活。而小学语文教学经常忽略该方面，一味强加给他们与他们自身认知相违背或者超出他们认知能力的观点。而否定学生的个人观点，否定学生对文章的理解，不尊重学生的创新性思维，不能对学生进行善意的引导，使学生丧失阅读信心和阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）提高教学质量，强化学生能力
要提高教学质量，首先要为学生营造良好的学习氛围，教师可以通过创建阅读小组，举办读书活动等方式为学生营造出一个积极良好的学习氛围。再者，提高学生的精读能力，让学生避免书山题海的学习方式，更注重阅读质量。把数量转换为质量，使得学生在轻松愉悦的氛围下提高学习效率，取得事半功倍的效果。然后，教师自身也应当不断完善自身教学策略，采用新颖的教学方法。
（二）教师正确引导，提高学生阅读兴趣
学习兴趣是提高学习效率的基础，而教师正确的引导在提高学生阅读兴趣方面起到重要作用。教师在教学中可以适当适时的引导学生，并提出一些问题，让同学们开动脑筋，认真思考，积极交流，交换意见。让学生去感受文章内容，体味作者蕴含在文章中的情感，进而感受到文学的魅力，提高学习兴趣，提高阅读水平。
（三）丰富教学方式，培养学生阅读能力
千篇一律的教学方式容易使学生厌烦，丧失学习兴趣。而丰富多样的教学方式能使学生保持新鲜感和积极性。笔者认为教师可以采用多种多样的教学方式来完善教学。如举办“我最喜欢的一本书”等活动让同学们积极读书，读好书，让同学们互相推荐阅读材料并交流阅读感受。小学语文阅读教学要采用多种多样的教学手段，让同学们体会到阅读的乐趣，培养他们的阅读能力。
（四）调动学生自主性，开阔学生视野
教师应该培养学生阅读兴趣，充分调动学生自主性。积极主动比之消极被动更容易使学生产生进步。教师应当鼓励学生阅读，为他们提供一些内容丰富、构思新颖的阅读材料并指导他们如何阅读，如何抓住文章的亮点。通过让学生摘抄优美句段，写读后感等方式开阔学生视野，引导他们多读书，读好书。另一方面，也应尊重学生的阅读个性。不同人物对一本书有不同理解，应尊重学生的个人观点，并针对其个人特点因材施教。教师在阅读教学中应该以尊重鼓励的态度对待学生的独特观点，鼓励他们多思考。
三、小结
总之，教师在阅读教学中应当经常进行自我反省，充分重视阅读教学，积极与学生沟通，不断完善教学方法和手段，以提高学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，进而使学生的语文能力得到提高。
参考文献
[1]庞月.对小学语文阅读教学策略初探[J].作文成功之路（中旬），2014（10）.
[2]贾丽娜.小学语文阅读教学策略浅析[J].文学教育（中），2014（8）.
[3]严会芳.浅议小学语文阅读教学策略[J].学周刊B版，2014（6）.
作者简介：张波，女，1977年生，任教于苏州工业园区第二实验小学，一级教师。
（编辑：钟园）