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随着时代的变迁，科技的发展，决定个人命运的主要因素已不再是掌握知识的多少，而在于学习能力和创造能力的强弱，实验教育不应只是实现现象的再现，而应注重学生综合能力的培养，将教育“可持续发展”的目标落到实处。实验教育应注重创新精神和能力的教育，它能够使学生通过自己动手制作、实践，加深对已有知识的理解，模拟前人解决问题的方式，从而积累经验，拓宽视野，孕育创新，也就是说实验教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识本身。
一、创设物理情境，激发学生的实验兴趣
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有激发学生学习兴趣的功能。但传统的实验多半是验证性实验，在其实验过程中，学生是被动地实验，导致对物理学习的兴趣明显降低。利用物理实验激发学生的探究兴趣、求知欲望，提高动手能力，这是《物理课程标准》所要求的，应该引起我们的关注与思考。因此，我们在实验教学过程中，要充分利用现有的教学仪器，根据具体的教学内容，创设物理情境，创新物理实验，激发学生的实验兴趣，调动学生的学习积极性，让学生变被动实验为主动实验，达到最佳的教学效果。
二、实验教学评价的创新
教师对教学目标的实现情况进行评估，为制定下一个目标做准备，如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生学习过程进行总结，师生共同总结获取的经验，从而形成创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教育评价中，往往是以考试的成绩评价学生，如今这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。评价不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。
三、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。有些学生动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的地位。为了解决这一矛盾，可以不定期开放实验室，供学生使用。这样，既可以给动手能力强的学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的条件。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究小组，学生可以根据自己的情况和需要，或复习已经学过的实验操作，或自主选择身边的材料做各种实验，也可以两人或四人一组完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。这样，将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。
四、更新实验教学思路
实践是知识的源泉，物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律往往可通过大量的实验和实践活动得出。我们所说的实验不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组探究实验、演示实验和若干小实验。实验教学可以在课上，也可以在课后开展，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。总之，不是为做实验而做实验，做实验是为了学习这种研究事物的内在联系，研究问题的方法。
五、注重探究性实验，培养学生的创新能力
1.将验证性实验改为探究性实验。教材上许多实验都是验证性实验，而验证性实验一般只是模仿和重复，难以满足学生的求知欲。若将验证性实验改为探究性实验，则能启发学生应用知识去探究。由于实验前学生不知实验现象，在实验中必然会仔细观察和记录；实验能得出什么结论也是未知的，必然促使学生认真分析实验数据，这样将主动权交给学生，能有效发挥学生的探究性和创造性，并探索解决问题的多种途径和方法，使求知欲得到满足，悟出许多书本上学不到的知识，从中得到无限乐趣。
2.将习题中实验改为探究性的实验。教材上有不少习题是要学生根据物理过程或现象解答的，学生由于没有亲身体会或实验，往往难以回答。若将其改为探究性实验，则通过实验，学生不但能快速准确地解答问题，而且能形成创新精神，产生学习兴趣。可见，这一发现的过程，给学生留下的印象极其深刻，有利于学生创新能力的培养。
3.把教师的演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手操作，学生观察，因此，学生不能亲身体会探索的乐趣。由于教师具有较高的实验技能，加上课前准备充分，实验结果往往很理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中会使学生“迷信权威”，扼制学生的探究意识和创新能力。若在教学中，根据教学内容把演示实验改为学生实验，使学生通过亲自动手实验去探求知识，获取必要的感性知识，加强实验基本功的训练，则不仅能调动学生的学习积极性和主动性，而且能强化学生实事求是的科学精神。
六、加强物理实验的趣味性，提高学生的兴趣
兴趣是最好的老师。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要。”所以教师在生物理实验教学中，一定要注重培养学生的兴趣爱好，一定要提高物理实验的趣味性，做到内容生动有趣，现象变化多端。与此同时把一些物理学家的事迹介绍给学生听，让他们理解更深刻，让他们知道发明创造是来之不易的，教育学生在做物理实验时，遇到问题不要害怕，要乐观对待等，让学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
一、创设物理情境，激发学生的实验兴趣
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有激发学生学习兴趣的功能。但传统的实验多半是验证性实验，在其实验过程中，学生是被动地实验，导致对物理学习的兴趣明显降低。利用物理实验激发学生的探究兴趣、求知欲望，提高动手能力，这是《物理课程标准》所要求的，应该引起我们的关注与思考。因此，我们在实验教学过程中，要充分利用现有的教学仪器，根据具体的教学内容，创设物理情境，创新物理实验，激发学生的实验兴趣，调动学生的学习积极性，让学生变被动实验为主动实验，达到最佳的教学效果。
二、实验教学评价的创新
教师对教学目标的实现情况进行评估，为制定下一个目标做准备，如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师就应该对学生学习过程进行总结，师生共同总结获取的经验，从而形成创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教育评价中，往往是以考试的成绩评价学生，如今这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。评价不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。
三、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。有些学生动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的地位。为了解决这一矛盾，可以不定期开放实验室，供学生使用。这样，既可以给动手能力强的学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验能力的条件。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究小组，学生可以根据自己的情况和需要，或复习已经学过的实验操作，或自主选择身边的材料做各种实验，也可以两人或四人一组完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。这样，将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。
四、更新实验教学思路
实践是知识的源泉，物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律往往可通过大量的实验和实践活动得出。我们所说的实验不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组探究实验、演示实验和若干小实验。实验教学可以在课上，也可以在课后开展，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。总之，不是为做实验而做实验，做实验是为了学习这种研究事物的内在联系，研究问题的方法。
五、注重探究性实验，培养学生的创新能力
1.将验证性实验改为探究性实验。教材上许多实验都是验证性实验，而验证性实验一般只是模仿和重复，难以满足学生的求知欲。若将验证性实验改为探究性实验，则能启发学生应用知识去探究。由于实验前学生不知实验现象，在实验中必然会仔细观察和记录；实验能得出什么结论也是未知的，必然促使学生认真分析实验数据，这样将主动权交给学生，能有效发挥学生的探究性和创造性，并探索解决问题的多种途径和方法，使求知欲得到满足，悟出许多书本上学不到的知识，从中得到无限乐趣。
2.将习题中实验改为探究性的实验。教材上有不少习题是要学生根据物理过程或现象解答的，学生由于没有亲身体会或实验，往往难以回答。若将其改为探究性实验，则通过实验，学生不但能快速准确地解答问题，而且能形成创新精神，产生学习兴趣。可见，这一发现的过程，给学生留下的印象极其深刻，有利于学生创新能力的培养。
3.把教师的演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手操作，学生观察，因此，学生不能亲身体会探索的乐趣。由于教师具有较高的实验技能，加上课前准备充分，实验结果往往很理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中会使学生“迷信权威”，扼制学生的探究意识和创新能力。若在教学中，根据教学内容把演示实验改为学生实验，使学生通过亲自动手实验去探求知识，获取必要的感性知识，加强实验基本功的训练，则不仅能调动学生的学习积极性和主动性，而且能强化学生实事求是的科学精神。
六、加强物理实验的趣味性，提高学生的兴趣
兴趣是最好的老师。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要。”所以教师在生物理实验教学中，一定要注重培养学生的兴趣爱好，一定要提高物理实验的趣味性，做到内容生动有趣，现象变化多端。与此同时把一些物理学家的事迹介绍给学生听，让他们理解更深刻，让他们知道发明创造是来之不易的，教育学生在做物理实验时，遇到问题不要害怕，要乐观对待等，让学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。