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[摘 要] 国术，民族文化课程之一，是人们认识研究武术的基本依据。在漫长的历史进程中，不同时期对武术概念的表述不尽相同，它的内涵和外延是随着社会历史的发展和武术本身的发展而发展。民国时期称“国术”，新中国成立后正式命名为“武术”。是中华民族宝贵的文化遗产，在我国体育史上占有举足轻重的地位。小学课堂尝试引入武术教学，像文化课那样重视，把武术课开展起来，对学生的全面发展有着重要的积极作用。
[关键词] 小学生 体育课堂 国术教学
小学生认识事物是以具体形象思维为主要形式的，感觉和知觉的不随意性，多以事物的外部特征为依据去进行判断，他们的随意注意开始发展，能够按照老师的要求有目的地去注意有关事物，但不够持久，当出现别的新事物时，注意很容易分散，自制能力不够，不善于控制和支配自己的行为，常常是依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。而体育教学是在室外环境中进行的，学生更容易被其它景物和声音吸引，因此体育教师在课堂上要充分利用体育的学科特点，最大限度的引入武术项目，调动学生的运动兴趣，提高其练习的积极性，感受祖国的瑰宝的魅力。
一、加强武术教学，渗透思想教育
武术是少年儿童喜欢的体育项目之一。它具有一定的观赏性和竞技性，具有独特的强身健体的功能，是提高自身素质的有效活动形式。根据武术情节性和模仿性，思想性强，内容丰富多彩，形式生动活泼等特征，结合情景教学进行教学，可以自由地发挥学生自己的各种能力，充分激发起他们对体育课武术教学的浓厚兴趣，保持较长时间的随意注意。如让学生知道习武的目的和意义，使学生认识到学武术能强身健体、自强不息、诚信正直、谦和忍让。平时让学生观看一些爱国主义题材的武术影视片，利用图片、宣传画廊等方法，从古人的英雄事迹以及武术的悠久历史，及练武的内涵等方面进行大力宣传。以激发学生对武术运动的热爱。我校还经常开展形式多样的武术活动。排练集体性的节目，多参加社会演出与比赛，不断的使他得到外界，特别是来自老师和观众的赞扬，给他们增加信心，大大激发学生对武术的学习兴趣。在平时的课堂教学中，教师做到从实际出发结合时代特点，不仅要通过教学方法、教学组织形式等把教学内容形象生动的展现在学生面前，而且还应将教学内容的教育意义通过不同方法形式表现出来使学生在练习武术的过程中体验武术的无穷魅力，从而达到学生心灵受到熏陶、思想品德起到潜移默化的目的。例如抱拳礼的教学中，讲解抱拳礼的具体内涵：左手为掌，表示德、智、体、美齐备，屈拇指表示不自大，右手为拳，表示勇猛习武者；左掌掩右拳相抱，表示“止戈为武”，以此来约束勇武的意思。左掌右拳拢屈，两臂屈圆，表示五湖四海是一家。左掌为文，右拳为武，文武兼学，渴望求知，恭请师友前辈指教。另外，针对他们自制力不强，很容易出现违反纪律的松散现象，通过“快快集合”、“一切行动听指挥”等武术结合儿歌如“哨子声，瞿瞿瞿，小朋友排整齐，一二三，三二一，看谁做到快静齐，快、静、齐！”来严格要求他们，加强常规教育，培养有纪律性的集体。在他们掌握动作程度不同之时，经常采用正误对比的方法来教育和引导他们，对不同的学生采用不同的方法，因势利导，即使肯定他们的进步，面向全体，积极鼓励，让他们都能得到相应的提高。
二、结合直观教学，领会动作要领
孩子们认识事物的主要形式是具体形象思维，直观教学有助于学生建立起明确完整的运动表象。
1.教学示范要规范化
我们小学阶段的武术套路都比较简单，要求教师做任何一种示范（快速、慢速、边示范边讲解等）时必须准确无误。教师的示范应使学生为之一振，激发起习武的兴趣和欲望。对于身体素质好，而且有武术兴趣的学生，可在课前加以培训，先吃一点“小灶”，或与教师一起备课，以便在教学中发挥他们的骨干作用，同时这也是体育课堂进行德育渗透的良好方法。
2.教学术语要正确化
学生刚刚学习武术动作时可以把动作创编成口诀，便于学生掌握。运用的口诀必须突出重点，形象生动，用词确切，口齿清楚，简练，易记；而且应根据武术的特点进行术，口语化讲解。如：讲弓步时，口诀可为“前腿弓，后腿绷，挺胸，立腰，象张弓，别晃动”，让低年级较容易抓住动作的关键。又如：为每一个动作取一个低年级感兴趣的名字，如“仆步穿掌”可另取名为“小燕子抄水”，即形象又容易理解。
3.教学方法要多样化
武术教学与训练，除了要遵循一般的武术教学与训练的方法外，还必须根据小学生的生理、心理特点来进行系统科学的教学训练，才能取得好的效果。如在五禽戏的动作名称中，即可起到通俗易懂，形象逼真，记忆深刻的作用。再如拳术中：动如涛，静如岳，起如猿，落如雀，立如鸡，站如松，轻如叶，重如铁，缓如鹰，快如风，转如轮，折如弓，运用这些自然景物和动物的形象生动地把长拳的动作比喻出来，突如其节奏感。无论在体育教学或其它课程中，为达到更好的教学效果应采取多种教学方法，以至于使学生在学习的过程中能够主动积极的参与练习，并不断地掌握体育技能，完成教学任务，而且丰富了想象力和创造力。另外，可以利用体育理论课的时间向学生讲述一些武术中的传奇人物和有关武术的动人故事，如，杨露禅偷学陈式太极拳的传说；霍元甲力挫外国拳手，弘扬民族精神等，从而有效地调动学生学习武术的积极性和自觉性。
三、加强武术项目的学练结合，发展学生思维
小学生的模仿性很强，但理解能力还没有充分发展，习惯于从形式上模仿教师的示范动作，而不注意和领会动作的要领和重点，另外，在缺乏多媒体辅助的教学环境下，教师的示范展现在学生视觉中的时间也是非常短暂的，学生有时只能看到动作的大致轮廓，而不能领会动作的全部内容，此时，教师在教学中要善于培养学生的观察思维能力和分析动作的习惯，采用慢动作示范和慢动作让学生学习，用语言强化刺激，帮助学生进行思维，对练习中的重点和难点，发出特定信号或口令提示学生是非常必要的。如“今天老师带来了一首歌，想和大家一起来分享。学生们一下子被我的话吸引住了。眼神里个个都充满了好奇的神情。老师是什么歌？好请同学们仔细听！” “卧是一张弓，站是一棵松，不动不摇坐如钟，走如一阵风，南拳与北腿，少林武当功” “咦？这是中国功夫？”，“是屠洪刚唱的”，“唱的好象是关于武术”。 “对！对！对！是我们学过的《长拳》动作。学生们一个个都为自己的发现兴奋不已。” “对，你们说得很对，这首歌，的确藏着关于武术练习的秘密。那么你们能用你们的动作表现出来吗？”“可以！”学生们的回答肯定而又响亮。”随后一双双小手争先恐后的举到了我的面前。在请了一位学生演示以后，我有意要给这位完成得并不是十分好的学生打了三颗星。这时学生中有人产生异议了“老师，她弓步的时候好像腿没有蹬直，马步也不稳”“对了，这位同学观察力很强。对呀，那么根据歌曲她能得几颗星。”“两颗、三颗”“好，老师来讲评一下，根据歌中的词她应得两颗，请继续努力！”接着，每个学生都忙开了，有的结伴在一起相互观看、练习动作；有的几个人席地围在一起相互讨论自己能得几颗星。有的在为自己的同伴加油鼓劲。学生们一个个都活动得不亦乐乎。教师在巡视了之后，把孩子们招呼到了自己的周围。接二连三的问题激发了学生的思维，学生随着教师提出的问题在思考，在领会。教师自然的将教学继续深入。
总之，我们应充分贯彻武术项目在教学中运用的指导思想，使课堂有利于激发学生的运动兴趣，并能够坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在生理心理和社会适应能力等方面健康发展。让我们的青少年一代以强健的体魄、优秀的道德品质、完美的人格去创设更美好的未来。
参考文献：
[1] 体育学院通用教材.中国武术教程[M] .人民体育出版社，2004
[2] 朱向中.对中小学武术教学的探索[J].搏击.武术科学，2006
[3] 刘富顺等.浅析中国武术文化教育传承[J].山西师大体育学院学报，2006
[关键词] 小学生 体育课堂 国术教学
小学生认识事物是以具体形象思维为主要形式的，感觉和知觉的不随意性，多以事物的外部特征为依据去进行判断，他们的随意注意开始发展，能够按照老师的要求有目的地去注意有关事物，但不够持久，当出现别的新事物时，注意很容易分散，自制能力不够，不善于控制和支配自己的行为，常常是依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。而体育教学是在室外环境中进行的，学生更容易被其它景物和声音吸引，因此体育教师在课堂上要充分利用体育的学科特点，最大限度的引入武术项目，调动学生的运动兴趣，提高其练习的积极性，感受祖国的瑰宝的魅力。
一、加强武术教学，渗透思想教育
武术是少年儿童喜欢的体育项目之一。它具有一定的观赏性和竞技性，具有独特的强身健体的功能，是提高自身素质的有效活动形式。根据武术情节性和模仿性，思想性强，内容丰富多彩，形式生动活泼等特征，结合情景教学进行教学，可以自由地发挥学生自己的各种能力，充分激发起他们对体育课武术教学的浓厚兴趣，保持较长时间的随意注意。如让学生知道习武的目的和意义，使学生认识到学武术能强身健体、自强不息、诚信正直、谦和忍让。平时让学生观看一些爱国主义题材的武术影视片，利用图片、宣传画廊等方法，从古人的英雄事迹以及武术的悠久历史，及练武的内涵等方面进行大力宣传。以激发学生对武术运动的热爱。我校还经常开展形式多样的武术活动。排练集体性的节目，多参加社会演出与比赛，不断的使他得到外界，特别是来自老师和观众的赞扬，给他们增加信心，大大激发学生对武术的学习兴趣。在平时的课堂教学中，教师做到从实际出发结合时代特点，不仅要通过教学方法、教学组织形式等把教学内容形象生动的展现在学生面前，而且还应将教学内容的教育意义通过不同方法形式表现出来使学生在练习武术的过程中体验武术的无穷魅力，从而达到学生心灵受到熏陶、思想品德起到潜移默化的目的。例如抱拳礼的教学中，讲解抱拳礼的具体内涵：左手为掌，表示德、智、体、美齐备，屈拇指表示不自大，右手为拳，表示勇猛习武者；左掌掩右拳相抱，表示“止戈为武”，以此来约束勇武的意思。左掌右拳拢屈，两臂屈圆，表示五湖四海是一家。左掌为文，右拳为武，文武兼学，渴望求知，恭请师友前辈指教。另外，针对他们自制力不强，很容易出现违反纪律的松散现象，通过“快快集合”、“一切行动听指挥”等武术结合儿歌如“哨子声，瞿瞿瞿，小朋友排整齐，一二三，三二一，看谁做到快静齐，快、静、齐！”来严格要求他们，加强常规教育，培养有纪律性的集体。在他们掌握动作程度不同之时，经常采用正误对比的方法来教育和引导他们，对不同的学生采用不同的方法，因势利导，即使肯定他们的进步，面向全体，积极鼓励，让他们都能得到相应的提高。
二、结合直观教学，领会动作要领
孩子们认识事物的主要形式是具体形象思维，直观教学有助于学生建立起明确完整的运动表象。
1.教学示范要规范化
我们小学阶段的武术套路都比较简单，要求教师做任何一种示范（快速、慢速、边示范边讲解等）时必须准确无误。教师的示范应使学生为之一振，激发起习武的兴趣和欲望。对于身体素质好，而且有武术兴趣的学生，可在课前加以培训，先吃一点“小灶”，或与教师一起备课，以便在教学中发挥他们的骨干作用，同时这也是体育课堂进行德育渗透的良好方法。
2.教学术语要正确化
学生刚刚学习武术动作时可以把动作创编成口诀，便于学生掌握。运用的口诀必须突出重点，形象生动，用词确切，口齿清楚，简练，易记；而且应根据武术的特点进行术，口语化讲解。如：讲弓步时，口诀可为“前腿弓，后腿绷，挺胸，立腰，象张弓，别晃动”，让低年级较容易抓住动作的关键。又如：为每一个动作取一个低年级感兴趣的名字，如“仆步穿掌”可另取名为“小燕子抄水”，即形象又容易理解。
3.教学方法要多样化
武术教学与训练，除了要遵循一般的武术教学与训练的方法外，还必须根据小学生的生理、心理特点来进行系统科学的教学训练，才能取得好的效果。如在五禽戏的动作名称中，即可起到通俗易懂，形象逼真，记忆深刻的作用。再如拳术中：动如涛，静如岳，起如猿，落如雀，立如鸡，站如松，轻如叶，重如铁，缓如鹰，快如风，转如轮，折如弓，运用这些自然景物和动物的形象生动地把长拳的动作比喻出来，突如其节奏感。无论在体育教学或其它课程中，为达到更好的教学效果应采取多种教学方法，以至于使学生在学习的过程中能够主动积极的参与练习，并不断地掌握体育技能，完成教学任务，而且丰富了想象力和创造力。另外，可以利用体育理论课的时间向学生讲述一些武术中的传奇人物和有关武术的动人故事，如，杨露禅偷学陈式太极拳的传说；霍元甲力挫外国拳手，弘扬民族精神等，从而有效地调动学生学习武术的积极性和自觉性。
三、加强武术项目的学练结合，发展学生思维
小学生的模仿性很强，但理解能力还没有充分发展，习惯于从形式上模仿教师的示范动作，而不注意和领会动作的要领和重点，另外，在缺乏多媒体辅助的教学环境下，教师的示范展现在学生视觉中的时间也是非常短暂的，学生有时只能看到动作的大致轮廓，而不能领会动作的全部内容，此时，教师在教学中要善于培养学生的观察思维能力和分析动作的习惯，采用慢动作示范和慢动作让学生学习，用语言强化刺激，帮助学生进行思维，对练习中的重点和难点，发出特定信号或口令提示学生是非常必要的。如“今天老师带来了一首歌，想和大家一起来分享。学生们一下子被我的话吸引住了。眼神里个个都充满了好奇的神情。老师是什么歌？好请同学们仔细听！” “卧是一张弓，站是一棵松，不动不摇坐如钟，走如一阵风，南拳与北腿，少林武当功” “咦？这是中国功夫？”，“是屠洪刚唱的”，“唱的好象是关于武术”。 “对！对！对！是我们学过的《长拳》动作。学生们一个个都为自己的发现兴奋不已。” “对，你们说得很对，这首歌，的确藏着关于武术练习的秘密。那么你们能用你们的动作表现出来吗？”“可以！”学生们的回答肯定而又响亮。”随后一双双小手争先恐后的举到了我的面前。在请了一位学生演示以后，我有意要给这位完成得并不是十分好的学生打了三颗星。这时学生中有人产生异议了“老师，她弓步的时候好像腿没有蹬直，马步也不稳”“对了，这位同学观察力很强。对呀，那么根据歌曲她能得几颗星。”“两颗、三颗”“好，老师来讲评一下，根据歌中的词她应得两颗，请继续努力！”接着，每个学生都忙开了，有的结伴在一起相互观看、练习动作；有的几个人席地围在一起相互讨论自己能得几颗星。有的在为自己的同伴加油鼓劲。学生们一个个都活动得不亦乐乎。教师在巡视了之后，把孩子们招呼到了自己的周围。接二连三的问题激发了学生的思维，学生随着教师提出的问题在思考，在领会。教师自然的将教学继续深入。
总之，我们应充分贯彻武术项目在教学中运用的指导思想，使课堂有利于激发学生的运动兴趣，并能够坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在生理心理和社会适应能力等方面健康发展。让我们的青少年一代以强健的体魄、优秀的道德品质、完美的人格去创设更美好的未来。
参考文献：
[1] 体育学院通用教材.中国武术教程[M] .人民体育出版社，2004
[2] 朱向中.对中小学武术教学的探索[J].搏击.武术科学，2006
[3] 刘富顺等.浅析中国武术文化教育传承[J].山西师大体育学院学报，2006