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【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0092-02 我们都知道作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也可以说是语文教学的“半壁江山”。那么经常进行作文训练不仅可以提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。在小学语文教学中作文教学既是重点，又是难点。但是由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，使之无话可说，而造成了写作文的兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我们除了从“兴趣”入手之外，还要考虑到学生的年龄，采用于适合每一个学段的教学方法。小学可以分为三个学段，一、二年级作为第一个学段；三四年级作为第二个学段；五六年级作为第三个学段。
第一学段
虽说第一学段，没有作文，但是看图写话就是为以后学习作文做的铺垫，是积累语言的一个过程，是作文的缩影，我们也应非常重视。对于一、二年级的孩子来说，我们应从一句话开始，从生活中开始。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让学生讲一讲放学后做了什么，心情是怎样的，让他把生活分享给大家，不要让他感到有压力，要让他们感到我们是在聊天，是在分享生活。例如，有一次，我们放“五一”小长假回来，我拿出一节课让学生聊天，但是有一个要求，就是先把你要说的，用一幅画画出来，让大家边欣赏你的画，边听你说。学生们一听，可高兴了，赶紧拿出笔纸画了起来。学生们说的神采飞扬的，甚至有的学生都说不完了。虽然他们不会用华丽的词语，但是他们能说，能表达，能说一句完整的话。能说只是写作的一部分，能够真正写下来还需要一个过程，那就得培养学生的写得能力，学习写的方法和技巧。平时对于一二年级的学生，我就让他们多读一些故事情节强，充满想象的童话。读完了之后，我们就会评一评这一篇里面，你最喜欢谁，为什么？最喜欢哪句话，为什么？开始的时候，有一些困难，随着知识及认知能力的增长，他们就会感到评价别人是一种乐趣了，这是小学生的天性。
第二学段
学生从走进三年的教室，就开始学习写作文了，这是学生很头疼的一件事。那么对于三四年级学生来说，童话故事已不能满足于他们了，随着年龄的增长，他们的动手、爱玩、好动的天性就更强了。那么我们可以采用游戏教学。有一次，我们上了一节“拖球”游戏。我走进课堂说：“孩子们，这节课咱们玩游戏！”此话一出学生们立即喜形于色，坐得端端正正的等我说游戏规则。“同学们，这个游戏的名字叫'拖球'……为了在玩游戏的时候不出现问题，我现在请同学复述游戏规则。”没想到几乎全班举手，我心中暗喜，点了平时写文章最没有条理的两个孩子复述，但他们居然都能一条条的说得十分清晰。游戏过程笑声震天，学生特别投入。一轮完了之后，我的采访开始了：“你们高兴吗？”“高兴！”我立即追击：“能不能不说'高兴'这个词，把你看到的说出来，让人一听就知道你们很高兴？”学生的发言很精彩：“我看见很多同学的脸都笑红了，还有好几个人笑到歪到地上去了。”“我看见啦啦队拼命的喊加油，那个声音比打雷还响！”“我看见小明笑得眼睛眯成了一条缝，还把那两个虎牙都笑爆了……”……“老师已经从你们的发言中知道了你们真的很高兴，除了高兴还有什么感受呢？”学生说出了许多感受：“紧张”、“忐忑不安”、“十五个吊桶打水──七上八下”、“激动”“生怕输了，恨不得一下子把球运过去”……
“巧妇难为无米之炊”，学生有了这些独特的体验，下笔成文将不是难事。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的学生很快就会爱上写作文的。
第三学段
五六年级学生，他们已不那么稚嫩，他们有自己独特的看法，有自己的观点，有自己的真情流露。应要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章，形式要多样。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于五六年级的学生来说，除了激发学生的想象，在进行思维训练的同时，还应注重培养学生的发散思维。有一次，我刚擦完黑板，粉笔灰掉进了我的眼睛，我就走到学生中开始“诉苦”。如果我要是一种吸尘的粉笔擦，多好呀！学生一听，也纷纷应各我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题了吗？想要什么来帮助你？学生纷纷说起来，教室里顿时热闹起来。有想要“警示笔”的，有想要“自动桌布”的……这时，我把作文题目写在黑板上“我要是有……”学生不解的看着我，问：“老师咱们写这个题目吗？”我笑着点点头，不一会儿学生就开始创作他们理想中的小助手了。
学生写作文是一个过程，而不是一朝一夕的，要让学生走进生活，接触大自然的一草一木，学会观察日出日落、小河田野、瓜果蔬菜……，要让他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”，让学生真正的成为好知者、乐知者。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我们除了从“兴趣”入手之外，还要考虑到学生的年龄，采用于适合每一个学段的教学方法。小学可以分为三个学段，一、二年级作为第一个学段；三四年级作为第二个学段；五六年级作为第三个学段。
第一学段
虽说第一学段，没有作文，但是看图写话就是为以后学习作文做的铺垫，是积累语言的一个过程，是作文的缩影，我们也应非常重视。对于一、二年级的孩子来说，我们应从一句话开始，从生活中开始。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让学生讲一讲放学后做了什么，心情是怎样的，让他把生活分享给大家，不要让他感到有压力，要让他们感到我们是在聊天，是在分享生活。例如，有一次，我们放“五一”小长假回来，我拿出一节课让学生聊天，但是有一个要求，就是先把你要说的，用一幅画画出来，让大家边欣赏你的画，边听你说。学生们一听，可高兴了，赶紧拿出笔纸画了起来。学生们说的神采飞扬的，甚至有的学生都说不完了。虽然他们不会用华丽的词语，但是他们能说，能表达，能说一句完整的话。能说只是写作的一部分，能够真正写下来还需要一个过程，那就得培养学生的写得能力，学习写的方法和技巧。平时对于一二年级的学生，我就让他们多读一些故事情节强，充满想象的童话。读完了之后，我们就会评一评这一篇里面，你最喜欢谁，为什么？最喜欢哪句话，为什么？开始的时候，有一些困难，随着知识及认知能力的增长，他们就会感到评价别人是一种乐趣了，这是小学生的天性。
第二学段
学生从走进三年的教室，就开始学习写作文了，这是学生很头疼的一件事。那么对于三四年级学生来说，童话故事已不能满足于他们了，随着年龄的增长，他们的动手、爱玩、好动的天性就更强了。那么我们可以采用游戏教学。有一次，我们上了一节“拖球”游戏。我走进课堂说：“孩子们，这节课咱们玩游戏！”此话一出学生们立即喜形于色，坐得端端正正的等我说游戏规则。“同学们，这个游戏的名字叫'拖球'……为了在玩游戏的时候不出现问题，我现在请同学复述游戏规则。”没想到几乎全班举手，我心中暗喜，点了平时写文章最没有条理的两个孩子复述，但他们居然都能一条条的说得十分清晰。游戏过程笑声震天，学生特别投入。一轮完了之后，我的采访开始了：“你们高兴吗？”“高兴！”我立即追击：“能不能不说'高兴'这个词，把你看到的说出来，让人一听就知道你们很高兴？”学生的发言很精彩：“我看见很多同学的脸都笑红了，还有好几个人笑到歪到地上去了。”“我看见啦啦队拼命的喊加油，那个声音比打雷还响！”“我看见小明笑得眼睛眯成了一条缝，还把那两个虎牙都笑爆了……”……“老师已经从你们的发言中知道了你们真的很高兴，除了高兴还有什么感受呢？”学生说出了许多感受：“紧张”、“忐忑不安”、“十五个吊桶打水──七上八下”、“激动”“生怕输了，恨不得一下子把球运过去”……
“巧妇难为无米之炊”，学生有了这些独特的体验，下笔成文将不是难事。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的学生很快就会爱上写作文的。
第三学段
五六年级学生，他们已不那么稚嫩，他们有自己独特的看法，有自己的观点，有自己的真情流露。应要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章，形式要多样。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于五六年级的学生来说，除了激发学生的想象，在进行思维训练的同时，还应注重培养学生的发散思维。有一次，我刚擦完黑板，粉笔灰掉进了我的眼睛，我就走到学生中开始“诉苦”。如果我要是一种吸尘的粉笔擦，多好呀！学生一听，也纷纷应各我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题了吗？想要什么来帮助你？学生纷纷说起来，教室里顿时热闹起来。有想要“警示笔”的，有想要“自动桌布”的……这时，我把作文题目写在黑板上“我要是有……”学生不解的看着我，问：“老师咱们写这个题目吗？”我笑着点点头，不一会儿学生就开始创作他们理想中的小助手了。
学生写作文是一个过程，而不是一朝一夕的，要让学生走进生活，接触大自然的一草一木，学会观察日出日落、小河田野、瓜果蔬菜……，要让他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”，让学生真正的成为好知者、乐知者。