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摘 要：该文通过对选排课流程中存在的问题进行分析，对选排课流程从学生需求重视程度与反馈效率两方面进行优化提升，并将优化后的方案应用于北京劳动保障职业学院贯通培养项目，有效地提高了选课满意率，增加了选课成功人数。该文提出的优化后选排课流程，对其他学校的选排课具有重要的指导意义。
关键词：选排课流程 学生需求 选课满意率 选课成功人数
中图分类号：G473.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0184-03
Abstract： This paper analyses the problems in the process of selecting and arranging courses， optimize and improve the process of course selection and scheduling from two aspects： the degree of attention to students' needs and feedback efficiency. The optimized scheme is applyed to the through training project of Beijing Vocational College of Labor and Social Security. The optimized scheme effectively improves the satisfaction rate of course selection and increases the number of successful course selection. In this paper， the optimization of the post-selection course scheduling process has important guiding significance for other schools to select and arrange courses.
Key Words： Course selection and scheduling process; Student needs; Course selection satisfaction rate; Number of successful course selection
隨着新高考模式在全国范围内稳步推进与实施，高考选考已经逐渐被各个省市所接受。在新高考6（部分省市为7）选3模式下，共有20种不同的组合[1]，选择不同组合的学生数量之间差距很大，以往行政班授课形式已经难以满足需求，选课走班成了新高考模式下学校的必然选择[2]。选课走班模式下，按照课程性质的不同，可以分为3类课程：必修类课程（语文、数学、英语）、选考类课程（物理、化学、生物、历史、地理、政治）与选修课程（体育、艺术、技术）。目前必修课程分层走班、选考课程分组合走班与选修课学生自由走班是选课走班的主流形式[3]。但选课走班在施行的过程中，各个学校均遇到了大量的问题。其中，最突出的问题是学生需求的变动性与学校调整滞后性之间的矛盾。在现行的选排课流程当中，某一学期的课程安排是在对上一学期选课情况进行反思、改进的基础上设置的。这种选排课流程对于选排课出现问题的反应存在一个周期，而这个周期往往是以学期为计算单位。现行长周期、静态的选排课流程显然无法满足学生动态的需求。
北京劳动保障职业学院贯通培养项目基础教学部经北京市教育委员会审批2016年正式开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。贯通培养试验项目采用“2+3+2”的7年贯通培养模式，其中基础教育阶段2年，引入北京市11所学校优质的教育资源，使学生接受优质高中教育;高职教育阶段3年，利用学院的优质职业教育资源，使学生接受优质职业教育。在教学上积极采用选课走班模式，创造适合每一位学生发展的教育。该文以北京劳动保障职业学院原有选排课流程与优化后选排课流程为例，探讨选排课流程的优化方式。
1 原有选排课流程与存在的问题
1.1 原有选排课流程简介
原有的选排课流程是一个依据学校可开设资源与学校课程体系情况，让学生在有限的范围内进行选择的过程。具体环节有：排课之前对学校资源与学生学分情况进行统计;协调教师、学生、教学场地三者及其上课时间，完成排课过程;学生在选课规则之内进行选课，满足学分与选课种类的要求;选课结束后对选择课程不合适的学生进行调课。
1.2 原有选排课流程存在的问题分析
1.2.1 重视学校资源分配忽视学生需求
选课走班模式是为了尊重学生学习需求个性化、学习能力差异化而实行的教学方式。但在原有选排课流程当中，从教学资源的统计到课程的安排都是针对学校场地与教师时间，忽视了学生在学习过程中本身对课程种类以及数量的需求。大量无法抢到自己喜欢课程的学生只能等待随机安排。所以在选课过程中，学生哄抢课程以及学生拒绝选择的情况严重，被随机安排课程的学生与授课教师关系紧张的问题时常发生。这些问题的产生反映了课程设置与学生需求的不匹配，而这种不匹配正是选排课流程当中忽视学生需求导致的。
1.2.2 问题反馈处理效率低 选课走班模式将选择权交给学生，学生依据自身需求进行选课。学生的需求往往是实时变化的，这就需要选排课过程中实时根据学生情况对课程种类、数量进行调节。但在原有选排课流程当中，选课过程中问题的反馈是通过选课结束后，教务人员根据学生调课情况进行整理得到的。问题反馈周期为一个学期，反馈效率极低。在这种低效反馈之下，学生需求与学校安排严重不匹配，选排课各个环节矛盾频发。
2 选排课流程的优化
2.1 选排课流程优化思路
选排课过程是将学校资源与学生需求进行匹配的过程。在这个过程中涉及了解教学资源、学生需求与匹配3个环节。原有的选课流程中，只突出了对教学资源的了解，所以在原有流程的基础上要增加对于学生需求的调查与学生与课程匹配度的衡量。可以通过问卷调查与问题反馈的方式及时了解学生需求，通过学生实时选课满意度调查的方式了解资源匹配情况，根据调查结果及时进行调整。
2.2 优化后的选排课流程
2.2.1 选排课风险预测与评估
在学校选排课工作开始之前，需要对上学期出现的问题进行汇总，根据之前存在的问题进行此次选排课风险预测与评估，并提出应急预案。
2.2.2 资源整合与学生意愿调查
对该校资源进行统计并对学生选课的意愿进行调研与分析。学校通过问卷调查的方式对各个课程学生选择意愿情况进行调查统计，查看学校资源满足学生的需求情况，并寻找替代的资源与课程对缺口进行填补。保证开设资源与学生需求尽可能匹配。
2.2.3 提出排课方案并进行满意度调查
选排课过程是一个不断调整、不断改进的过程。在第一次课表编排完毕后可将课表录入选课系统，由教师与学生查看课程，对课程满意度进行评价并给出修改意见。在查看满意度与修改意见的基础上进行多轮调整改进。
2.2.4 选课过程及时进行信息反馈
选课过程应当是学生根据课程情况与自身需求进行挑选的过程。挑选的基础是学生对于课程有一定的认识与了解。学校通过各项信息渠道提前将各个课程的课程内容、课程性质、授课形式等信息发送给学生，帮助学生在理性了解的基础上进行选课。并在选课过程中及时将出现的问题记录反馈。
2.2.5 调课过程收集学生信息形成对后续选课的反馈
调课过程是学生对于最终结果进行调整的过程。该过程是学生对于选课结果最直观的反映与表现，对于后续课程调整的指导、借鉴意义极大。所以学校教务要做好调课信息记录，在选调课结束后进行反思讨论，总结问题并提出改进方法。优化后选排课流程如图1所示。
3 优化后选排课流程的实践
在对选排课流程优化后，将优化的流程应用于北京劳动保障職业学院贯通培养项目选排课过程中，取得了良好的效果。效果主要体现在两个方面，一是学生选课满意度上升;二是选课过程中选课成功人数增加，拒绝选课人数减少。
北京劳动保障职业学院贯通培养基础教学部2016年开始运行，2016级学生一直采取原有选课流程，在2017年首次在2017级新生中开始进行新流程探索，并取得了良好的效果。选课满意率分布情况与选课成功人数分布情况如图2、图3所示。
从图中可知，采取新选课流程后，学生满意率与选课成功人数均有提高。优化后的流程具有良好的实践效果。
4 结语
该文提出的优化方案有效地提升了选排课的满意率，降低了拒绝选课人数，但是在选课过程中，仍然存在少量学生不选的情况，学生与学校课程之间的矛盾依然存在，改进提升的空间依然存在。
参考文献
[1] 赵丹，李军靠.新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对[J].科教文汇，2018（12）：109-111，129.
[2] 肖巧玲，叶舒婷.改革驱动走班化实践：基于文献的考察[J].教育评论，2018（12）：137-142.
[3] 杨志明.新高考与走班制教学之分类分层探析[J].决策与信息，2018（3）：109-117.
关键词：选排课流程 学生需求 选课满意率 选课成功人数
中图分类号：G473.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0184-03
Abstract： This paper analyses the problems in the process of selecting and arranging courses， optimize and improve the process of course selection and scheduling from two aspects： the degree of attention to students' needs and feedback efficiency. The optimized scheme is applyed to the through training project of Beijing Vocational College of Labor and Social Security. The optimized scheme effectively improves the satisfaction rate of course selection and increases the number of successful course selection. In this paper， the optimization of the post-selection course scheduling process has important guiding significance for other schools to select and arrange courses.
Key Words： Course selection and scheduling process; Student needs; Course selection satisfaction rate; Number of successful course selection
隨着新高考模式在全国范围内稳步推进与实施，高考选考已经逐渐被各个省市所接受。在新高考6（部分省市为7）选3模式下，共有20种不同的组合[1]，选择不同组合的学生数量之间差距很大，以往行政班授课形式已经难以满足需求，选课走班成了新高考模式下学校的必然选择[2]。选课走班模式下，按照课程性质的不同，可以分为3类课程：必修类课程（语文、数学、英语）、选考类课程（物理、化学、生物、历史、地理、政治）与选修课程（体育、艺术、技术）。目前必修课程分层走班、选考课程分组合走班与选修课学生自由走班是选课走班的主流形式[3]。但选课走班在施行的过程中，各个学校均遇到了大量的问题。其中，最突出的问题是学生需求的变动性与学校调整滞后性之间的矛盾。在现行的选排课流程当中，某一学期的课程安排是在对上一学期选课情况进行反思、改进的基础上设置的。这种选排课流程对于选排课出现问题的反应存在一个周期，而这个周期往往是以学期为计算单位。现行长周期、静态的选排课流程显然无法满足学生动态的需求。
北京劳动保障职业学院贯通培养项目基础教学部经北京市教育委员会审批2016年正式开展高端技术技能人才贯通培养试验项目。贯通培养试验项目采用“2+3+2”的7年贯通培养模式，其中基础教育阶段2年，引入北京市11所学校优质的教育资源，使学生接受优质高中教育;高职教育阶段3年，利用学院的优质职业教育资源，使学生接受优质职业教育。在教学上积极采用选课走班模式，创造适合每一位学生发展的教育。该文以北京劳动保障职业学院原有选排课流程与优化后选排课流程为例，探讨选排课流程的优化方式。
1 原有选排课流程与存在的问题
1.1 原有选排课流程简介
原有的选排课流程是一个依据学校可开设资源与学校课程体系情况，让学生在有限的范围内进行选择的过程。具体环节有：排课之前对学校资源与学生学分情况进行统计;协调教师、学生、教学场地三者及其上课时间，完成排课过程;学生在选课规则之内进行选课，满足学分与选课种类的要求;选课结束后对选择课程不合适的学生进行调课。
1.2 原有选排课流程存在的问题分析
1.2.1 重视学校资源分配忽视学生需求
选课走班模式是为了尊重学生学习需求个性化、学习能力差异化而实行的教学方式。但在原有选排课流程当中，从教学资源的统计到课程的安排都是针对学校场地与教师时间，忽视了学生在学习过程中本身对课程种类以及数量的需求。大量无法抢到自己喜欢课程的学生只能等待随机安排。所以在选课过程中，学生哄抢课程以及学生拒绝选择的情况严重，被随机安排课程的学生与授课教师关系紧张的问题时常发生。这些问题的产生反映了课程设置与学生需求的不匹配，而这种不匹配正是选排课流程当中忽视学生需求导致的。
1.2.2 问题反馈处理效率低 选课走班模式将选择权交给学生，学生依据自身需求进行选课。学生的需求往往是实时变化的，这就需要选排课过程中实时根据学生情况对课程种类、数量进行调节。但在原有选排课流程当中，选课过程中问题的反馈是通过选课结束后，教务人员根据学生调课情况进行整理得到的。问题反馈周期为一个学期，反馈效率极低。在这种低效反馈之下，学生需求与学校安排严重不匹配，选排课各个环节矛盾频发。
2 选排课流程的优化
2.1 选排课流程优化思路
选排课过程是将学校资源与学生需求进行匹配的过程。在这个过程中涉及了解教学资源、学生需求与匹配3个环节。原有的选课流程中，只突出了对教学资源的了解，所以在原有流程的基础上要增加对于学生需求的调查与学生与课程匹配度的衡量。可以通过问卷调查与问题反馈的方式及时了解学生需求，通过学生实时选课满意度调查的方式了解资源匹配情况，根据调查结果及时进行调整。
2.2 优化后的选排课流程
2.2.1 选排课风险预测与评估
在学校选排课工作开始之前，需要对上学期出现的问题进行汇总，根据之前存在的问题进行此次选排课风险预测与评估，并提出应急预案。
2.2.2 资源整合与学生意愿调查
对该校资源进行统计并对学生选课的意愿进行调研与分析。学校通过问卷调查的方式对各个课程学生选择意愿情况进行调查统计，查看学校资源满足学生的需求情况，并寻找替代的资源与课程对缺口进行填补。保证开设资源与学生需求尽可能匹配。
2.2.3 提出排课方案并进行满意度调查
选排课过程是一个不断调整、不断改进的过程。在第一次课表编排完毕后可将课表录入选课系统，由教师与学生查看课程，对课程满意度进行评价并给出修改意见。在查看满意度与修改意见的基础上进行多轮调整改进。
2.2.4 选课过程及时进行信息反馈
选课过程应当是学生根据课程情况与自身需求进行挑选的过程。挑选的基础是学生对于课程有一定的认识与了解。学校通过各项信息渠道提前将各个课程的课程内容、课程性质、授课形式等信息发送给学生，帮助学生在理性了解的基础上进行选课。并在选课过程中及时将出现的问题记录反馈。
2.2.5 调课过程收集学生信息形成对后续选课的反馈
调课过程是学生对于最终结果进行调整的过程。该过程是学生对于选课结果最直观的反映与表现，对于后续课程调整的指导、借鉴意义极大。所以学校教务要做好调课信息记录，在选调课结束后进行反思讨论，总结问题并提出改进方法。优化后选排课流程如图1所示。
3 优化后选排课流程的实践
在对选排课流程优化后，将优化的流程应用于北京劳动保障職业学院贯通培养项目选排课过程中，取得了良好的效果。效果主要体现在两个方面，一是学生选课满意度上升;二是选课过程中选课成功人数增加，拒绝选课人数减少。
北京劳动保障职业学院贯通培养基础教学部2016年开始运行，2016级学生一直采取原有选课流程，在2017年首次在2017级新生中开始进行新流程探索，并取得了良好的效果。选课满意率分布情况与选课成功人数分布情况如图2、图3所示。
从图中可知，采取新选课流程后，学生满意率与选课成功人数均有提高。优化后的流程具有良好的实践效果。
4 结语
该文提出的优化方案有效地提升了选排课的满意率，降低了拒绝选课人数，但是在选课过程中，仍然存在少量学生不选的情况，学生与学校课程之间的矛盾依然存在，改进提升的空间依然存在。
参考文献
[1] 赵丹，李军靠.新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对[J].科教文汇，2018（12）：109-111，129.
[2] 肖巧玲，叶舒婷.改革驱动走班化实践：基于文献的考察[J].教育评论，2018（12）：137-142.
[3] 杨志明.新高考与走班制教学之分类分层探析[J].决策与信息，2018（3）：109-117.