叶圣陶先生曾经指出，我们的语文教学不应该以“教”为前提，而是“前提之前，更有前提”。这个“更有前提”就是学生的“学”。2011版新课标也大力突显学生的“学”，强调学生的学习才是一切语文教学活动的逻辑前提，要建立以学生为主体的生本课堂理念，教前寻找合适的教学起点，教中关注每一个学生的学习状态，教后认真评估达成的教学结果，让学生在多样化、情境化的学习活动中，建构语文知识和能力。下面以六年级上册科学课实验《变色花》为例，谈谈一些做法。
　　一、重视课前谈话，了解学情生为本
　　以科学学科与习作教学整合为例，科学学科中有很多的实验，实验名称是什么，实验的要求、目的是什么，老师会讲，书本上也有，学生可以直接写进自己的文章中，接着就要写实验内容，写清实验过程。实验准备了哪些材料，分几步进行，每一步要做什么，发现什么变化，出现什么现象，达到什么结果，最后点明实验结论，或者实验感受。在进行了多次科学习作训练后，我们很自然地发现，学生的作文缺少个性化的表达，这恰恰是生本课堂最忌讳的。写科学实验的作文课在解决了写什么后，能不能在怎么写上动动脑筋，激发学生写作的冲动和兴趣，以期避免雷同。在上科学习作课《变色花》前，我们进行了如下师生对话，努力站在学生的写作起点，轻松开启习作之旅。
　　师：今天的作文课，我们来写科学课上做的小实验——变色花。
　　师：说到写科学小实验，咱们并不陌生。我们已经写过许多篇有关科学小实验的文章了。所以，老师首先想问问：根据你的写作经验，你认为写好科学小实验，有什么需要注意的？你有什么写作秘诀？
　　生：要把实验过程写具体，写生动。
　　生：写实验步骤时，要有条理地写出自己的观察所得，一步步讲解清楚。
　　生：实验的道理一定要写明白，不能犯科学性错误。
　　…………
　　师：大家总结的写作经验非常好，对我们写“变色花”这个科学实验很有帮助。
　　实践出真知，在有了多次的写作实践后，学生把写科学小实验的注意点概括得面面俱到，老师已经根本不需要再去讲本次习作的注意点。既然大家都知道，不需要教的就不必再花费时间，我们要把教学侧重点放在孩子们的真正需要上来，立足于当前学情，思索这节作文课，孩子究竟需要什么？
　　二、关注个性表达，角度不同文不同
　　《变色花》这课的科学实验，学生在课堂上观察的事物是一致的，但观察的感受却因人而异。鼓励不人云亦云，作文中挖掘自己独特的见解和感受，应该是我们本次习作指导的重点。因此，根据实验特点，我先请学生再一次回顾课堂实验的情景，从拟题、详略安排、写作手法等方面加强指导，倡导个性化表达。
　　师：翻开科学书，结合你填写的科学实验报告，仔细回想：实验过程中你印象最深的一个画面是什么？
　　生：我印象最深的画面是老师在两朵纸花上喷了相同的溶液后，两朵纸花呈现出的颜色却是一红一绿，同学们奇怪之极。
　　生：我感兴趣的是老师拿出紫包菜，这东西我吃过，没想到用它能制作出酸碱指示剂，当老师把它放在塑料袋里揉搓取汁时，我觉得好玩。
　　生：我认为生活中酸碱物质的应用很神奇。牛奶、柠檬水中滴入紫甘蓝溶液颜色不同。竹子、杜鹃等植物需要的土壤酸碱度不同。这些小知识对我们日常生活很有帮助。
　　…………
　　上述教学片段对实验画面的定格符合学生的学习心理，有利于他们弄清各自作文中必须详细表达的地方，正所谓取材角度不同，文章的言语描述就不同。在此基础上，我要求学生结合具体的写作内容拟一个新颖别致的题目，《美丽的变色花》《神奇的紫甘蓝》《生活中的小科学》等题目绚丽多彩，各具特色，体现了不同学生笔下不同的精彩。
　　三、小组合作评改，互听互评促提高
　　平时翻看学生的习作，最头疼的是好多文字只有粗线条的概述，没有具体生动的描写。同样，写科学小实验也是如此，实验过程平铺直叙是通病。如果在作文前过细指导，很可能束缚了孩子的写作思维，珍视学生的写作体验也就成了空话。所以，我们把希望寄托在了评改环节，四人小组合作，组内朗读草稿，因为写作对象是同一课的科学实验，在评价习作时能相互启发，相互促进，谁的实验过程最清晰，谁的实验描写最生动，集思广益，综合评改。总之，小组内的习作评价要落实在“真”和“趣”上，使每个学生的潜能都得到发挥。
　　作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。
　　（责任编辑：刘俭国）