论文部分内容阅读
【摘要】地图是学习地理必不可少的工具，它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物和知识用地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。因此，在地理地图教学中，教会学生阅读和使用地图是特别重要的任务。
【关键词】中学地理 地图教学 思维能力
【科研项目】此文系呼和浩特市中小学教学科研实验项目《新课程标准下中学地理地图教学初探》
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0049-02
地理地图教学是近年来在呼和浩特市中小学开展的教学科研实验项目之一，有一定的教学使用价值。本文就该实验项目概念、观点、教学过程及其现实意义谈谈个人的初步看法。
一、地理地图教学的概念
地图是指根据新课程标准教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。
导学是指在教师启发指导下，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。
地理地图教学是指以地图系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看地图，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。
二、地理地图教学的教学过程
根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。
这四个教学步骤是：
1、创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统地图、学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统地图（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等，让学生观察。
2、提出问题：教师根据新课程标准教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的地图，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读地图和利用已学的知识思考和解答。
3、探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着地图解答问题，其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引 导学生提出补充和修改意见。
4、总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。
三、地理地图教学的基本观点及其理论依据
第一，地理教学中地图不仅起直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律（由简到繁、由已知到未知，由具体到抽象等规律），有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。
第二，要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。
第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。
第四，要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索、解答问题。
该项研究的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则。体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
四、地理地图教学的现实意义
中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发 挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理地图教学较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在：
1、体现地理学科的教学特色
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理地图教学对地理地图的要求比一般把地图作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的地图设计，还考虑到地图的组合；不仅考虑到地图的直观作用，还考虑到地图的启发作用。它要求地图为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求地图的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对地图的要求和作用提高到前所未有的最高层次。
2、体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点
地图教学强调教师语言的引导和地图的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观 察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调 动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3、有利于培养地理能力
由于地图教学主张在教师引导下，学生利用地图独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理地图判读能力、地理地图再现能力 、地理地图填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
4、有利于培养学生的观察能力
生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生的地理知识，感性认识是所有认识活动的基础。因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中，对地图的观察次数最多，观察者最普遍。学生对地图的观察，已从指图开始，并得到相应程度的训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，是对初步形成观察能力的巩固与强化。在课堂练习阶段，设计填充练习题，就能使初步获得的观察力得到及时巩固与提高，深化与发展。经常性的填图练习，学生观察能力就会得到长足发展。
5、有利于素质教育
地理地图教学体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质的培养 。
由上可见，地理地图教学吸取了发现法、综合程序教学法、地图信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。
参考文献：
[1]方 明. 陶行知教育名篇[M] . 教育科学出版社， 2005 年第一版
[2]顾明远. 国际教育新理念[J]. 海南出版社， 2001
[3]褚亚萍. 地理学科教育学[J]. 首都师范大学出版社， 1998
【关键词】中学地理 地图教学 思维能力
【科研项目】此文系呼和浩特市中小学教学科研实验项目《新课程标准下中学地理地图教学初探》
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0049-02
地理地图教学是近年来在呼和浩特市中小学开展的教学科研实验项目之一，有一定的教学使用价值。本文就该实验项目概念、观点、教学过程及其现实意义谈谈个人的初步看法。
一、地理地图教学的概念
地图是指根据新课程标准教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。
导学是指在教师启发指导下，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。
地理地图教学是指以地图系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看地图，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。
二、地理地图教学的教学过程
根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。
这四个教学步骤是：
1、创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统地图、学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统地图（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等，让学生观察。
2、提出问题：教师根据新课程标准教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的地图，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读地图和利用已学的知识思考和解答。
3、探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着地图解答问题，其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引 导学生提出补充和修改意见。
4、总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。
三、地理地图教学的基本观点及其理论依据
第一，地理教学中地图不仅起直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律（由简到繁、由已知到未知，由具体到抽象等规律），有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。
第二，要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。
第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。
第四，要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索、解答问题。
该项研究的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则。体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。
四、地理地图教学的现实意义
中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发 挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理地图教学较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在：
1、体现地理学科的教学特色
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理地图教学对地理地图的要求比一般把地图作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的地图设计，还考虑到地图的组合；不仅考虑到地图的直观作用，还考虑到地图的启发作用。它要求地图为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求地图的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对地图的要求和作用提高到前所未有的最高层次。
2、体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点
地图教学强调教师语言的引导和地图的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观 察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调 动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3、有利于培养地理能力
由于地图教学主张在教师引导下，学生利用地图独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理地图判读能力、地理地图再现能力 、地理地图填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。
4、有利于培养学生的观察能力
生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。学生的地理知识，感性认识是所有认识活动的基础。因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中，对地图的观察次数最多，观察者最普遍。学生对地图的观察，已从指图开始，并得到相应程度的训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，是对初步形成观察能力的巩固与强化。在课堂练习阶段，设计填充练习题，就能使初步获得的观察力得到及时巩固与提高，深化与发展。经常性的填图练习，学生观察能力就会得到长足发展。
5、有利于素质教育
地理地图教学体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质的培养 。
由上可见，地理地图教学吸取了发现法、综合程序教学法、地图信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。
参考文献：
[1]方 明. 陶行知教育名篇[M] . 教育科学出版社， 2005 年第一版
[2]顾明远. 国际教育新理念[J]. 海南出版社， 2001
[3]褚亚萍. 地理学科教育学[J]. 首都师范大学出版社， 1998