在小学数学中，凡不能用现成的方法解决的，对小学生构成认知上挑战的这样一种矛盾情景称为问题。本文就如何结合教材内容和学生生活实际，把一个个的新知识创设成有趣、生动的数学问题，创设一个使学生或“厌繁思简”、或“新旧矛盾冲突”、或“相似思考”的问题情景的几种策略。
　　一、创设现实的问题情景
　　数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，所以选择学生真实的生活问题，探究来自学生的生活问题，才能使数学问题充满情趣，学生才会乐于合作，乐于探究。
　　二、创设有趣的问题情景
　　创设有趣的问题情景，能使学生对学习内容发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如教学“循环小数”时，一老师通过一个诙谐的故事引入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙……”，再适时引出，“在数学王国里，有一种小数也像故事中所讲的那样循环出现。今天就让我们来学习‘循环小数’”。以此，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。
　　三、创设探究的问题情景
　　学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。如教学“认识角”时，一位教师创设了这样的情景：一张正方形的纸有几个角？如果用剪刀剪去一个角，会变成几个角？在学生猜想后，老师说：我们不仅学会猜想，而且要学会验证，你们想不想做实验来验证一下？
　　四、创设开放的问题情景
　　创设开放的问题情景，为学生的探索提供大量可以选择的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。有一位老师在“百分数的意义和读写”授课即将结束前，创设了一个这样一个开放的问题：同学们，能不能用百分数的知识来对今天这堂课作一个客观的评价？要求只能用百分数知识，评价对象可以是老师，也可以是同学的表现。学生们积极发言，一学生：我对老师今天满意率是50%，此话一出，包括听课的上课的老师为之惊愕。当此生说出：我非常喜歡老师上课，但今天我举手4次，老师只叫到我一次，答问占举手的25%。全场报以掌声。
　　五、创设新奇的问题情景
　　小学生对新知识充满好奇心。当学生有了学习一数学知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情景，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生认知的内驱力，保持一种紧张、富有创造的精神状态，使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。
　　六、创设喻理的问题情景
　　以生活中的事例、趣事和典故做比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣，易于理解，为新知识学习做好铺垫。如在教学“约数与倍数”中，其相互依存关系的理解是一个难点。我是这样设计的，先让学生说说自己对“父子”“母女”“朋友”关系的理解，之后说明这是生活中的相互依存关系。再之后引出数学上也是这样关系的两个概念：倍数和约数。