论文部分内容阅读
摘 要： 合作实践教学，就是指在教学过程中教师通过教学内容与学生合作，学生通过教学内容与同学合作；在教学中，师生又通过多种学生自主进行的综合性实践活动，使这种合作得以实现，体现对知识的综合应用。在中职语文教学中，采用这种教学方式，能更多地关注学生的学习需要，提供有效的发展途径，从而有利于学生实现有效学习。
关键词： 中职语文课堂 合作实践教学 师生合作 生生合作 广泛实践
“合作”是时代的主旋律。二十一世纪，科学技术迅猛发展，缩短了国家，民族，地区之间的距离，国际间的合作日益密切，这就对公民和人才的合作素质提出了很高的要求，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识和合作能力已成为人们生存发展的重要品质。“实践”是新课程倡导的语文的重要特点。语文学习的内容必须和学习探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理解过程和整个精神世界获得实质性的发展。
以合作指导实践，以实践推动合作，这就是顺应新时代教育要求的合作实践教学。合作实践教学，就是指在教学过程中教师通过教学内容与学生合作，学生通过教学内容与同学合作；在教学中，师生又通过多种学生自主进行的综合性实践活动，使这种合作得以实现，体现对知识的综合应用。合作实践教学，重视学生的学习过程，注重思维方法的学习和思维水平的提高。教师减少“成果”型的有形答案的给予，增加对学生自己质疑设问的启迪，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的合作实践过程中，激活原有的知识储备，自主学习新知识、新技能，通过对知识技能的运用这一学以致用的有效方法完成学习任务。对于有着喜形象、爱实践，却又不善思考，独立探究能力差的学习特点的中职学生来说，这种教学方式更多地关注了学生的学习需要，提供了有效的发展途径，从而有利于学生实现有效学习。
一、师生合作，民主互动，教学相长
传统的中职语文课堂相对比较沉闷，基于学生实际学业水平差的情况，教师总是不自觉地充当知识的权威，抓紧有限的教学时间大讲特讲。于是教师高高在上地教，学生有意无意地听，一堂课下来，经常有语文老师抱怨说：“学生拒不合作，课堂教学效果差。”反思现状，值得思考的是：为什么学生会拒不合作？教师在要求学生积极合作的同时，自己应该做些什么呢?《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”在合作教学中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐步变成了“指导—参与”的关系，教师既是指导者，又是参与者，同时还是受教者。教师与学生之间建立的是一种平等、民主、合作的关系，形成“学习共同体”。在这种前提下，由教师创设的情境引起学生产生兴奋、兴趣、注意，激发学生探索的欲望，产生积极的情绪，通过表情、语言或肢体活动表现出来，直接作用于教学目标或内容。学生反应又反过来刺激教师，激起教师创造性教学的火花，产生灵感，于是精彩的教学策略随机而生，教师的专业素养得到淋漓尽致甚至超常的发挥。这种发挥再次作用于学生，自然使学生思维得到更有力的激活，从而产生“教学相长”的积极效应。例如，新生入学第一课，考虑到学生中普遍存在的“语文无用”的思想，我大胆舍弃老生常谈的语文学习教育第一课，而是精心准备，勇敢地以一己之力“舌战群儒”——和同学们辩论“职校学生要不要学习语文”，借此以身说法，展示语文的魅力。这堂课上，学生连番诘难，我妙语连珠，师生互动热烈，气氛异常活跃。渐渐地，反方阵营开始瓦解，我的“盟友”开始增多，语文学习的意义和作用已明朗。事实证明，教师的参与，激发了学生的投入；教师的勇气，震撼着学生的心灵，教师的学识和素养，无形中成为了学生学习的榜样。这种师生合作可以深化师生间思想感情的相互交流度，提高课堂教学的共鸣度、兴奋度。徐特立曾说：“说服的方法不是由教师片面地注入，而是双方的讨论和研究。不是压下学生的坚强意志，而是增加对问题进一步的了解，以正确的知识来克服无知的盲动。”
二、生生合作，同伴互教，取长补短
学生之间的广泛合作是当代教学理论中最受重视的学习模式之一，它强调的是学生在异质小组或同质小组中通过互助合作达成共同的学习目标，让每一个学生都能在“我为人人，人人为我”的良好氛围中获得最优发展。中职学生相对而言独立学习能力差，他们需要帮助，我们的课堂教学就是要通过合作实践帮助学生学会自助、互助。例如，同桌合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨，这是实现生生合作的最主要的途径，也是最有效、最灵活的途径；又如：小组合作，让学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。再如：全班集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。有效教学中的生生合作，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师不仅要精心设计问题，善于引导，而且要眼观六路，耳听八方，在关键处加以指点或启发，强化学生的合作学习，从而促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效率。特别值得一提的是，在学生开展合作与交流的时候，教师也需要参与其中，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析学生的看法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。生生合作学习不只是学生的参与，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。教师及时加入学生的讨论中，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。
实践证明：组织学生之间的学习、交流，学生没有压迫感。同伴互教，能者为师，取长补短，共同提高。在生生合作的过程中，学生既能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥学习的主观能动性，又能在实践中学习容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既竞争又合作愉快的氛围。
三、广泛实践，寓教于乐，润物无声
陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”所以，我们在教学中还要开展丰富多彩的语文实践活动，使语文学习从封闭的课堂走向广阔的生活，让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在实践中学习合作、找出规律，提炼方法。在这方面，中职学校由于不受选拔性考试的束缚，教学相对自由，因而理应具有优势。在日常教学中，我有过一些积极的尝试。例如，每个单元教学结束，以小组为单位组织学习竞赛，由小组组长负责安排组内必答，组间抢答，学生人人参与，以检测近期学习掌握的情况。又如，每单元的自读课文，以小组为单位任选一篇，查阅资料，自学讨论，形成讲稿，选派代表，登台授课。再如，每单元的作文随笔，以小组为单位，互批互改，给出评语，互相鉴赏，推荐精品，全班交流。这些实践活动，结合小组合作探究，能使学生在潜移默化中习得学习的规范，获得学习的体验，形成学习的经验。此外，结合生活，我还特别注意将现实活动纳入到语文实践的视野之中。例如，每逢佳节来临，利用学生们想搞活动的心理，让他们撰写联欢会活动策划方案，以小组为单位竞选承办。每次春游野营，学生们总是七嘴八舌，于是就让他们自主调研，开发线路，形成可行性报告，向学校有关部门申请建议。这些指向生活的实践，激发了学生的热情，有效锻炼了学生的语用能力，收获了累累硕果。
参考文献：
［1］邵陈标.新课程背景下促进学生有效学习的思考和实践.当代教育科学，2005，2.
［2］王国华，刘合群主编.职业教育心理学.广东高等教育出版社，2004，12，（1）.
［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术范式.华东师范大学出版社，2005，7，（1）.
关键词： 中职语文课堂 合作实践教学 师生合作 生生合作 广泛实践
“合作”是时代的主旋律。二十一世纪，科学技术迅猛发展，缩短了国家，民族，地区之间的距离，国际间的合作日益密切，这就对公民和人才的合作素质提出了很高的要求，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识和合作能力已成为人们生存发展的重要品质。“实践”是新课程倡导的语文的重要特点。语文学习的内容必须和学习探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理解过程和整个精神世界获得实质性的发展。
以合作指导实践，以实践推动合作，这就是顺应新时代教育要求的合作实践教学。合作实践教学，就是指在教学过程中教师通过教学内容与学生合作，学生通过教学内容与同学合作；在教学中，师生又通过多种学生自主进行的综合性实践活动，使这种合作得以实现，体现对知识的综合应用。合作实践教学，重视学生的学习过程，注重思维方法的学习和思维水平的提高。教师减少“成果”型的有形答案的给予，增加对学生自己质疑设问的启迪，使学生在提出问题、分析问题和解决问题的合作实践过程中，激活原有的知识储备，自主学习新知识、新技能，通过对知识技能的运用这一学以致用的有效方法完成学习任务。对于有着喜形象、爱实践，却又不善思考，独立探究能力差的学习特点的中职学生来说，这种教学方式更多地关注了学生的学习需要，提供了有效的发展途径，从而有利于学生实现有效学习。
一、师生合作，民主互动，教学相长
传统的中职语文课堂相对比较沉闷，基于学生实际学业水平差的情况，教师总是不自觉地充当知识的权威，抓紧有限的教学时间大讲特讲。于是教师高高在上地教，学生有意无意地听，一堂课下来，经常有语文老师抱怨说：“学生拒不合作，课堂教学效果差。”反思现状，值得思考的是：为什么学生会拒不合作？教师在要求学生积极合作的同时，自己应该做些什么呢?《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”在合作教学中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐步变成了“指导—参与”的关系，教师既是指导者，又是参与者，同时还是受教者。教师与学生之间建立的是一种平等、民主、合作的关系，形成“学习共同体”。在这种前提下，由教师创设的情境引起学生产生兴奋、兴趣、注意，激发学生探索的欲望，产生积极的情绪，通过表情、语言或肢体活动表现出来，直接作用于教学目标或内容。学生反应又反过来刺激教师，激起教师创造性教学的火花，产生灵感，于是精彩的教学策略随机而生，教师的专业素养得到淋漓尽致甚至超常的发挥。这种发挥再次作用于学生，自然使学生思维得到更有力的激活，从而产生“教学相长”的积极效应。例如，新生入学第一课，考虑到学生中普遍存在的“语文无用”的思想，我大胆舍弃老生常谈的语文学习教育第一课，而是精心准备，勇敢地以一己之力“舌战群儒”——和同学们辩论“职校学生要不要学习语文”，借此以身说法，展示语文的魅力。这堂课上，学生连番诘难，我妙语连珠，师生互动热烈，气氛异常活跃。渐渐地，反方阵营开始瓦解，我的“盟友”开始增多，语文学习的意义和作用已明朗。事实证明，教师的参与，激发了学生的投入；教师的勇气，震撼着学生的心灵，教师的学识和素养，无形中成为了学生学习的榜样。这种师生合作可以深化师生间思想感情的相互交流度，提高课堂教学的共鸣度、兴奋度。徐特立曾说：“说服的方法不是由教师片面地注入，而是双方的讨论和研究。不是压下学生的坚强意志，而是增加对问题进一步的了解，以正确的知识来克服无知的盲动。”
二、生生合作，同伴互教，取长补短
学生之间的广泛合作是当代教学理论中最受重视的学习模式之一，它强调的是学生在异质小组或同质小组中通过互助合作达成共同的学习目标，让每一个学生都能在“我为人人，人人为我”的良好氛围中获得最优发展。中职学生相对而言独立学习能力差，他们需要帮助，我们的课堂教学就是要通过合作实践帮助学生学会自助、互助。例如，同桌合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨，这是实现生生合作的最主要的途径，也是最有效、最灵活的途径；又如：小组合作，让学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。再如：全班集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。有效教学中的生生合作，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师不仅要精心设计问题，善于引导，而且要眼观六路，耳听八方，在关键处加以指点或启发，强化学生的合作学习，从而促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效率。特别值得一提的是，在学生开展合作与交流的时候，教师也需要参与其中，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析学生的看法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。生生合作学习不只是学生的参与，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。教师及时加入学生的讨论中，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。
实践证明：组织学生之间的学习、交流，学生没有压迫感。同伴互教，能者为师，取长补短，共同提高。在生生合作的过程中，学生既能克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，充分发挥学习的主观能动性，又能在实践中学习容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既竞争又合作愉快的氛围。
三、广泛实践，寓教于乐，润物无声
陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”所以，我们在教学中还要开展丰富多彩的语文实践活动，使语文学习从封闭的课堂走向广阔的生活，让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在实践中学习合作、找出规律，提炼方法。在这方面，中职学校由于不受选拔性考试的束缚，教学相对自由，因而理应具有优势。在日常教学中，我有过一些积极的尝试。例如，每个单元教学结束，以小组为单位组织学习竞赛，由小组组长负责安排组内必答，组间抢答，学生人人参与，以检测近期学习掌握的情况。又如，每单元的自读课文，以小组为单位任选一篇，查阅资料，自学讨论，形成讲稿，选派代表，登台授课。再如，每单元的作文随笔，以小组为单位，互批互改，给出评语，互相鉴赏，推荐精品，全班交流。这些实践活动，结合小组合作探究，能使学生在潜移默化中习得学习的规范，获得学习的体验，形成学习的经验。此外，结合生活，我还特别注意将现实活动纳入到语文实践的视野之中。例如，每逢佳节来临，利用学生们想搞活动的心理，让他们撰写联欢会活动策划方案，以小组为单位竞选承办。每次春游野营，学生们总是七嘴八舌，于是就让他们自主调研，开发线路，形成可行性报告，向学校有关部门申请建议。这些指向生活的实践，激发了学生的热情，有效锻炼了学生的语用能力，收获了累累硕果。
参考文献：
［1］邵陈标.新课程背景下促进学生有效学习的思考和实践.当代教育科学，2005，2.
［2］王国华，刘合群主编.职业教育心理学.广东高等教育出版社，2004，12，（1）.
［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术范式.华东师范大学出版社，2005，7，（1）.