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“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”（朱绍禹《中学语文教学法》。）阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为认识和理解新问题提供依据，同时阅读中吸收的语言材料和思维材料，为表达作了必要的心理准备。阅读更是学生学习的权利。学生既是语文教育的对象，又是语文学习的主体，这早已是不争的事实。然而在学生缺失大量阅读的语文课堂仍普遍存在，课堂上凌驾于阅读之上的大量繁琐的对课文的分析仍普遍存在。教师的话语仍占霸权地位，学生仍处于被动状态，无法实现真正意义的平等对话，达到激活学生的思维，启迪学生的智慧的目的。我认为，语文教学的当务之急是教师把阅读的权力交还给学生。
1. 大量阅读在语文教学中的意义
“好读书 ,而不求甚”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”我们古人留下的许多关于读书的名言，实际上都是他们学习方法、成功经验的概括总结 ,揭示了学好汉语言文字的必由之路也就是要大量阅读,通过量的积累 ,达到质的飞跃。
1.1 大量阅读对于学生理解文本的意义。
分析一篇文章，不是只取本篇中的“原料”，还需要调用本篇之外的大量的“库存”，包括以往读书和阅世得来的感性材料和已形成语感、眼光、理念的东西。大量阅读是文章内容深沉理解的根底。，涉世不深的学生，只有在读书中多多补充中外古今、社会人生得感性认识、间接经验'认识才能扩展、提升'也才能对文章深入解读。今天的学生只读《孔乙己》，很难深知孔乙己的性格、命运'对其不免有隔世之感、皮毛之见；读过《儒林外史》就会多懂一些《孔乙己》。假如只读《三国意义》中的一两个章回，就不足以理解全书的内涵。只有通读全书，了解更多内容和细节，才能对人物、故事有更深的思索。无论是对文章的形式还是内容，感性认识、直觉、感悟，都是建构理性认识不可缺少的基础。多读可以多知，多知才能善读。
1.2 大量阅读对于写作的意义。
写作活动是一种高级思维活动。写作的思维，不仅有“方法”问题，更有“原料”问题。激活思维、创新思维、深化思维，常常是“万法具备，只欠原料”。感性材料是最基础的。没有感性材料积累的“量变”，就不会“质变”为语感、眼光、理念；语感眼光、理念的质量亦因感性材料的贫富优劣而异。社会、政治、伦理等范畴的价值观念、指导思想、理论原则，常用作思维中的高层次原料。思维活动短缺多层次的充足材料，就不会加工出好的成品。“读书破万卷，下笔如有神”大量阅读对写作的意义无庸质疑。它能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力。对语言、内容也能留下不同程度的再现。阅读是写作的基础。对于生活经历有限的中学生，大量的阅读能弥补其涉世的不深，让他们了解更为丰富的社会生活。多读才能善写。
另外，大量的阅读对于陶冶学生的情操，培养他们“耐得住寂寞”的学习品质，自觉抵御不良诱惑，促进其终身学习都有着积极的作用。
2. 语文教师要保证学生课内外的阅读时间
2.1 保证学生的课堂上的朗读时间。
一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”。而学生书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然会迸涌而出。陈德京教授在《现代语文教育理论》中写道：“朗读是语文课的第一教学法，也是学生学习语言的第一基本功。”可见，动口读书是语文学习的第一要义。因此，我们在教学中，应充分引导学生开口读书，让琅琅读书声飘荡在校园。
2.2 给学生足够的阅读、思考时间。
初中语文的课文分析不可过烦，坚决反对那种企图把诗文讲清，讲透的愚蠢做法。张志公先生指出，文学教育“多点拨学生认真读，不要总是教师析来析去的。”教师不要总是以作家代言人的身份高高在上地分析课文，要给学生足够的走进文本的时间。在静默中阅读，在阅读中思考，把阅读和思维、想象和他们的生活实际紧密结合起来，形成他们个性化的阅读体验。
2.3 减轻学生的课业负担，保证学生的课外阅读时间。
切实提高课堂的教学效能，学生才有赢得大量课外阅读时间的可能。它要求教师厚积薄发，在备课上狠下功夫，降低课文讲析的“精度”，留给学生自我阅读、自我感悟、自我拓展、自我升华的空间。课外作业要精心设计，避免大量的重复做题占用学生的课外阅读时间。
3. 建立激励学生阅读的机制
（1）经常宣传读书的好处，教师将自己的读书心得与学生分享。
（2）做好学生挑选书籍的参谋，定期推出推荐书目。
（3）为学生提供展示自我的时空。课前三分钟的“读书分享”时间学生轮流发言，学期期末进行“读书摘录”的评比。
（4）联合促读。让家长明白学生将读书作为主要的业余爱好。其抵御其它不良诱惑的能力就增强，成长过程中也不易产生偏差，从而支持孩子多读有益的课外书。
当今的教学正进行着以学生为本，“以学定教”的革命，我们作为语文教师更应传承传统，把阅读的权利还给学生，让他们在书海中尽情遨游。
收稿日期：2011-11-06
1. 大量阅读在语文教学中的意义
“好读书 ,而不求甚”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”我们古人留下的许多关于读书的名言，实际上都是他们学习方法、成功经验的概括总结 ,揭示了学好汉语言文字的必由之路也就是要大量阅读,通过量的积累 ,达到质的飞跃。
1.1 大量阅读对于学生理解文本的意义。
分析一篇文章，不是只取本篇中的“原料”，还需要调用本篇之外的大量的“库存”，包括以往读书和阅世得来的感性材料和已形成语感、眼光、理念的东西。大量阅读是文章内容深沉理解的根底。，涉世不深的学生，只有在读书中多多补充中外古今、社会人生得感性认识、间接经验'认识才能扩展、提升'也才能对文章深入解读。今天的学生只读《孔乙己》，很难深知孔乙己的性格、命运'对其不免有隔世之感、皮毛之见；读过《儒林外史》就会多懂一些《孔乙己》。假如只读《三国意义》中的一两个章回，就不足以理解全书的内涵。只有通读全书，了解更多内容和细节，才能对人物、故事有更深的思索。无论是对文章的形式还是内容，感性认识、直觉、感悟，都是建构理性认识不可缺少的基础。多读可以多知，多知才能善读。
1.2 大量阅读对于写作的意义。
写作活动是一种高级思维活动。写作的思维，不仅有“方法”问题，更有“原料”问题。激活思维、创新思维、深化思维，常常是“万法具备，只欠原料”。感性材料是最基础的。没有感性材料积累的“量变”，就不会“质变”为语感、眼光、理念；语感眼光、理念的质量亦因感性材料的贫富优劣而异。社会、政治、伦理等范畴的价值观念、指导思想、理论原则，常用作思维中的高层次原料。思维活动短缺多层次的充足材料，就不会加工出好的成品。“读书破万卷，下笔如有神”大量阅读对写作的意义无庸质疑。它能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力。对语言、内容也能留下不同程度的再现。阅读是写作的基础。对于生活经历有限的中学生，大量的阅读能弥补其涉世的不深，让他们了解更为丰富的社会生活。多读才能善写。
另外，大量的阅读对于陶冶学生的情操，培养他们“耐得住寂寞”的学习品质，自觉抵御不良诱惑，促进其终身学习都有着积极的作用。
2. 语文教师要保证学生课内外的阅读时间
2.1 保证学生的课堂上的朗读时间。
一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”。而学生书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然会迸涌而出。陈德京教授在《现代语文教育理论》中写道：“朗读是语文课的第一教学法，也是学生学习语言的第一基本功。”可见，动口读书是语文学习的第一要义。因此，我们在教学中，应充分引导学生开口读书，让琅琅读书声飘荡在校园。
2.2 给学生足够的阅读、思考时间。
初中语文的课文分析不可过烦，坚决反对那种企图把诗文讲清，讲透的愚蠢做法。张志公先生指出，文学教育“多点拨学生认真读，不要总是教师析来析去的。”教师不要总是以作家代言人的身份高高在上地分析课文，要给学生足够的走进文本的时间。在静默中阅读，在阅读中思考，把阅读和思维、想象和他们的生活实际紧密结合起来，形成他们个性化的阅读体验。
2.3 减轻学生的课业负担，保证学生的课外阅读时间。
切实提高课堂的教学效能，学生才有赢得大量课外阅读时间的可能。它要求教师厚积薄发，在备课上狠下功夫，降低课文讲析的“精度”，留给学生自我阅读、自我感悟、自我拓展、自我升华的空间。课外作业要精心设计，避免大量的重复做题占用学生的课外阅读时间。
3. 建立激励学生阅读的机制
（1）经常宣传读书的好处，教师将自己的读书心得与学生分享。
（2）做好学生挑选书籍的参谋，定期推出推荐书目。
（3）为学生提供展示自我的时空。课前三分钟的“读书分享”时间学生轮流发言，学期期末进行“读书摘录”的评比。
（4）联合促读。让家长明白学生将读书作为主要的业余爱好。其抵御其它不良诱惑的能力就增强，成长过程中也不易产生偏差，从而支持孩子多读有益的课外书。
当今的教学正进行着以学生为本，“以学定教”的革命，我们作为语文教师更应传承传统，把阅读的权利还给学生，让他们在书海中尽情遨游。
收稿日期：2011-11-06