论文部分内容阅读
合作学习不仅是新一轮课改提倡的学习方式之一，也是研究性学习的基本组织形式，它以改善教学中人际关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生获得积极、深刻的体验，促进学生认知水平、社会技能和社会情感的发展，全面提高学生的素质。随着新课程及新课标的实施，教学过程中学生间交流合作的必要性和重要性已经为越来越多的教育工作者所认识，这为初中物理合作学习的开展提供了契机。教师改变了以往“一支粉笔一张嘴，从头一直讲到尾”的“满堂灌”现象，常利用课余时间研读合作学习理论，把合作学习教学方式渗透到初中物理教学中，注重启发学生思维，培养学生的合作技能和合作学习的精神，提高他们分析问题与解决问题的能力。为了能够促进合作学习能够有效发展，通过笔者的问卷调查、课堂观察和个体访谈，了解目前初中物理合作学习状况，针对存在的问题提出相应对策建议，以期为合作学习实践提供一定的理论指导。
一、初中物理合作学习中的问题
1.合作学习流于形式
虽然教师认识到课堂教学中合作学习教学方法的运用，但总体上来讲仍流于形式。教师对小组合作的目标与任务设计、小组成员的分组、小组合作的效果评价等等并没有明确的标准，只是在形式上让学生分组，提出问题让学生进行讨论。教师主宰课堂，少数尖子生当演员、唱主角，绝大多数学生当观众的授课局面并没有得到本质上的扭转。这种合作学习并没有真正准确深入理解教学目标的内涵，真正让全部学生参与到合作学习中来，课堂上也多是些认知信息的交流，因而很难正真培养学生的团体协作精神与合作能力，很难形成一种良好的、和谐的课堂合作氛围，其效果也就及其差强人意。
2.合作学习内容随意
在进行合作学习的课堂教学中，教师对学生进行分组的依据不明确，使得小组成员彼此之间不能够做到积极互赖，优势互补，常有不合作的现象出现，甚至还有些小组成员常游离于小组之外，不利于学生合作精神的养成。对小组合作内容也欠斟酌。合作学习内容受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素制约，教师要根据教学内容的性质、难度来确定是否要采取合作学习教学。但教师往往忽略了这点，简单的教学内容，只需讲授学生就能理解，有的教师也生搬硬套，花大量的时间精力，组织学生分组合作，浪费了大量的时间和精力，却没有取得合作学习的预期效果。
3.合作学习资源不足
目前合作学习并没有作为一种常规的教学方式在初中物理课堂教学中使用，合作学习教学并没有常态化。大多数教师因受诸多因素的制约，如班级人数较多，实验设备较少，资源有限，学生之间的协调能力较差，合作意识溥弱，在进行合作学习时效果不明显等等，因而较少采用合作学习教学方法。在学校里也很少开展过合作学习技能的观摩课或者是有关合作学的培训课程，领导对合作学习的重视程度不够。
二、合作学习中的问题成因分析
通过对初中物理合作学习教学现状分析，笔者发现合作学习教学仍存在诸多的问题，主要原因在于：
1.思想上没有引起足够的重视
虽然教学考试改革已经试行多年，但教学评价以考试成绩作为终结性评价指标的现象仍然存在，而合作学习教学方式要花费很多时间和精力，且效果也不是立竿见影，这导致学校领导、教师和学生对合作学习重视不够。为了片面追求考试成绩、追求升学率，领导很少过问有关合作学习的事项，很少愿意参与有关合作学习的听课活动。教师也很少愿意花时间和精力组织合作学习教学，学生也不愿为合作学习小组投入更多的时间和精力，致使小组在合作学习时质量不高，合作学习效果不明显。
2.教师缺乏合作技能指导技术
目前对初中物理教师在提高合作学习技能方面的培训课程开展得较少，大多数初中物理教师对合作学习的认识水平不高，合作技能较低，驾驭合作课堂的能力欠缺。这导致教师在开展合作学习时，不能领会合作学习教学内容的目标与要求，不会对学生进行恰当分组，不能引导小组成员之间有效合作，对合作学习效果不能进行正确评价，使得合作学习大多停留在表面形式上的合作，且合作时间较短，多为任务驱动型，任务结束小组立即解散，不利于学生人际技能关系的培养，合作学习异质成员间互补性也难以形成。
3.学生合作学习能力较差
从目前初中物理合作学习实施状况来看，中学里面每个班级人数偏多，学生活动空间较狭窄。他们学习资料、实验仪器等教学资源比较匮乏，使得他们很少有机会在合作学习中亲自动手做实验。这也导致学生对合作学习的认识水平不高，缺乏一定地训练与指导，使得他们在合作学习的“积极互赖”、“人人尽责”、“同时互动”、“人际技能”和“小组自治”这五个方面能力比较低。他们的合作学习也大多局限在同一班集体中进行，很少有不同班级或不同年级的学生参与到合作学习中来，极大地影响了合作学习效果。
三、初中物理合作学习的几点建议
1.教师应树立新的学生观
随着教育改革的深入发展，教师不仅要有丰富的知识，更要有综合的能力。要树立新的学生观，正确摆放自己在教学中的地位，更多关注学生发展的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，把学习主动权交还给学生，并提供给学生更多的时间和活动空间，以展示属于他们特有的学习策略和思维方式的机会，提供给学生们更多评价和解释他们活动结果的机会或权利。教师的作用从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。因此，师生间的交往应是一种相互接纳，相互理解的民主平等相互促进的和谐关系。
2.学生应增强合作意识
小组合作能为不同层次的学生创设参与和交流经验的机会，搭起展示个人才华的舞台，拓展他们获取知识的途径，培养他们的合作能力与合作精神。教师要通过合作学习培养学生的竞争意识与合作精神，小组合作中要做到理解对方、尊重对方、善于去倾听对方的意见；要学会反思，心平气和地、建设性地解决问题，并在小组合作中乐于与其他人合作，愿意与其他人一同分享学习资源。当然这种合作的意识是不可能一朝一夕就能拥有的，这就需要长期有意识地得到培养，潜移默化。
3.评价应建立多元方式
初中阶段是处于义务教育阶段，这不仅要注重学生技能与知识的培养，也要在情感、态度与价值观、过程与方法上注重培养，让每位学生都能得到全面地发展，这是义务教育的立足点和出发点。但笔者从访谈结果发现，教师对学生的评价还主要以考试为主，把学生考试成绩的优劣作为评价其学习的一个重要指标。显然，小组合作的方式在现行的评价体系中是得不到很多的“尊重”和大量使用的，这直接制约了小组合作在教学上的有效实施。评价要考虑技术性，不能过于主观，但也不要过于客观评价。因此，对于教师的评价或者考评应采取多元化的策略手段。在多元化的评价体系中，应把教师的自评和同行评议相结合，且让教师对评价方案直抒己见；对于评价的内容，不仅要评价教师的教学情况，而且要评价学生学的情况；对于教学过程要进行发展性评价，不能单一地根据学生的实验结果、课堂表现和来评价教师的教学。
4.学校应提供物质保障
但是要使合作学习实现常态化，仅仅靠教师与学生努力是远远不够的，它需要相应的物质保障与经费支持。学校和上级教育部门需要极力支持教学方式改革，为合作学习有效实施提供充足的资源。同时，社会也应加大对教育的经费投入，给小组合作学习提供强有力的智力支持与物质保障。
一、初中物理合作学习中的问题
1.合作学习流于形式
虽然教师认识到课堂教学中合作学习教学方法的运用，但总体上来讲仍流于形式。教师对小组合作的目标与任务设计、小组成员的分组、小组合作的效果评价等等并没有明确的标准，只是在形式上让学生分组，提出问题让学生进行讨论。教师主宰课堂，少数尖子生当演员、唱主角，绝大多数学生当观众的授课局面并没有得到本质上的扭转。这种合作学习并没有真正准确深入理解教学目标的内涵，真正让全部学生参与到合作学习中来，课堂上也多是些认知信息的交流，因而很难正真培养学生的团体协作精神与合作能力，很难形成一种良好的、和谐的课堂合作氛围，其效果也就及其差强人意。
2.合作学习内容随意
在进行合作学习的课堂教学中，教师对学生进行分组的依据不明确，使得小组成员彼此之间不能够做到积极互赖，优势互补，常有不合作的现象出现，甚至还有些小组成员常游离于小组之外，不利于学生合作精神的养成。对小组合作内容也欠斟酌。合作学习内容受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素制约，教师要根据教学内容的性质、难度来确定是否要采取合作学习教学。但教师往往忽略了这点，简单的教学内容，只需讲授学生就能理解，有的教师也生搬硬套，花大量的时间精力，组织学生分组合作，浪费了大量的时间和精力，却没有取得合作学习的预期效果。
3.合作学习资源不足
目前合作学习并没有作为一种常规的教学方式在初中物理课堂教学中使用，合作学习教学并没有常态化。大多数教师因受诸多因素的制约，如班级人数较多，实验设备较少，资源有限，学生之间的协调能力较差，合作意识溥弱，在进行合作学习时效果不明显等等，因而较少采用合作学习教学方法。在学校里也很少开展过合作学习技能的观摩课或者是有关合作学的培训课程，领导对合作学习的重视程度不够。
二、合作学习中的问题成因分析
通过对初中物理合作学习教学现状分析，笔者发现合作学习教学仍存在诸多的问题，主要原因在于：
1.思想上没有引起足够的重视
虽然教学考试改革已经试行多年，但教学评价以考试成绩作为终结性评价指标的现象仍然存在，而合作学习教学方式要花费很多时间和精力，且效果也不是立竿见影，这导致学校领导、教师和学生对合作学习重视不够。为了片面追求考试成绩、追求升学率，领导很少过问有关合作学习的事项，很少愿意参与有关合作学习的听课活动。教师也很少愿意花时间和精力组织合作学习教学，学生也不愿为合作学习小组投入更多的时间和精力，致使小组在合作学习时质量不高，合作学习效果不明显。
2.教师缺乏合作技能指导技术
目前对初中物理教师在提高合作学习技能方面的培训课程开展得较少，大多数初中物理教师对合作学习的认识水平不高，合作技能较低，驾驭合作课堂的能力欠缺。这导致教师在开展合作学习时，不能领会合作学习教学内容的目标与要求，不会对学生进行恰当分组，不能引导小组成员之间有效合作，对合作学习效果不能进行正确评价，使得合作学习大多停留在表面形式上的合作，且合作时间较短，多为任务驱动型，任务结束小组立即解散，不利于学生人际技能关系的培养，合作学习异质成员间互补性也难以形成。
3.学生合作学习能力较差
从目前初中物理合作学习实施状况来看，中学里面每个班级人数偏多，学生活动空间较狭窄。他们学习资料、实验仪器等教学资源比较匮乏，使得他们很少有机会在合作学习中亲自动手做实验。这也导致学生对合作学习的认识水平不高，缺乏一定地训练与指导，使得他们在合作学习的“积极互赖”、“人人尽责”、“同时互动”、“人际技能”和“小组自治”这五个方面能力比较低。他们的合作学习也大多局限在同一班集体中进行，很少有不同班级或不同年级的学生参与到合作学习中来，极大地影响了合作学习效果。
三、初中物理合作学习的几点建议
1.教师应树立新的学生观
随着教育改革的深入发展，教师不仅要有丰富的知识，更要有综合的能力。要树立新的学生观，正确摆放自己在教学中的地位，更多关注学生发展的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，把学习主动权交还给学生，并提供给学生更多的时间和活动空间，以展示属于他们特有的学习策略和思维方式的机会，提供给学生们更多评价和解释他们活动结果的机会或权利。教师的作用从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。因此，师生间的交往应是一种相互接纳，相互理解的民主平等相互促进的和谐关系。
2.学生应增强合作意识
小组合作能为不同层次的学生创设参与和交流经验的机会，搭起展示个人才华的舞台，拓展他们获取知识的途径，培养他们的合作能力与合作精神。教师要通过合作学习培养学生的竞争意识与合作精神，小组合作中要做到理解对方、尊重对方、善于去倾听对方的意见；要学会反思，心平气和地、建设性地解决问题，并在小组合作中乐于与其他人合作，愿意与其他人一同分享学习资源。当然这种合作的意识是不可能一朝一夕就能拥有的，这就需要长期有意识地得到培养，潜移默化。
3.评价应建立多元方式
初中阶段是处于义务教育阶段，这不仅要注重学生技能与知识的培养，也要在情感、态度与价值观、过程与方法上注重培养，让每位学生都能得到全面地发展，这是义务教育的立足点和出发点。但笔者从访谈结果发现，教师对学生的评价还主要以考试为主，把学生考试成绩的优劣作为评价其学习的一个重要指标。显然，小组合作的方式在现行的评价体系中是得不到很多的“尊重”和大量使用的，这直接制约了小组合作在教学上的有效实施。评价要考虑技术性，不能过于主观，但也不要过于客观评价。因此，对于教师的评价或者考评应采取多元化的策略手段。在多元化的评价体系中，应把教师的自评和同行评议相结合，且让教师对评价方案直抒己见；对于评价的内容，不仅要评价教师的教学情况，而且要评价学生学的情况；对于教学过程要进行发展性评价，不能单一地根据学生的实验结果、课堂表现和来评价教师的教学。
4.学校应提供物质保障
但是要使合作学习实现常态化，仅仅靠教师与学生努力是远远不够的，它需要相应的物质保障与经费支持。学校和上级教育部门需要极力支持教学方式改革，为合作学习有效实施提供充足的资源。同时，社会也应加大对教育的经费投入，给小组合作学习提供强有力的智力支持与物质保障。